女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思（精選5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思1
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳于千古的神話故事。備課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力，增強(qiáng)復(fù)述故事的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
談話導(dǎo)入后，我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對(duì)課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)他們先自己解決，弄不懂的向同學(xué)和老師請(qǐng)教，互相討論弄懂。我發(fā)現(xiàn)這是一篇學(xué)生非常愛(ài)讀的神話故事，整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著。
在初步了解課文的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解，但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組相關(guān)的圖片和聲音，幫助學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“哇！“好漂亮�。 钡膰K嘖贊嘆聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚嘆，學(xué)生就能夠在理解文本的基礎(chǔ)上讀好課文。
此時(shí)，學(xué)生也能有感情地朗讀了。但我總感覺(jué)學(xué)生對(duì)課文的朗讀還不夠到位。于是，我順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。例如：“他又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”這里的“找啊找啊”蘊(yùn)藏著女?huà)z尋石的艱辛，可僅憑文字學(xué)生無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)，朗讀時(shí)也就淡而無(wú)味了。我說(shuō)：“女?huà)z為尋找純青石爬山涉水、歷經(jīng)艱辛，我們來(lái)想象一下，女?huà)z找了哪些地方？到底是怎么找的呢？”接著出示填空練習(xí)，讓學(xué)生填空把女?huà)z找的過(guò)程補(bǔ)充完整，豐富女?huà)z的動(dòng)作，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中體會(huì)人物的精神品質(zhì)。學(xué)生思考片刻后，一只只小手便紛紛舉了起來(lái)。
同學(xué)們說(shuō)得很精彩，這一生成讓課堂更鮮活。想象說(shuō)話后再來(lái)朗讀這句話，那語(yǔ)氣中、表情中便滲透著對(duì)女?huà)z尋石的艱辛的深入領(lǐng)悟，讀得入情入境，別有一翻風(fēng)味了�？磥�(lái)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白有助于學(xué)生能更深刻的領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，促使朗讀更精彩。
最后，我聯(lián)系《西門豹》，進(jìn)行學(xué)法總結(jié)：“《西門豹》主要是通過(guò)什么表現(xiàn)人物的品質(zhì)？而《女?huà)z補(bǔ)天》又是通過(guò)什么表現(xiàn)人物的品質(zhì)？”通過(guò)這樣的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)的重要性，并提醒學(xué)生在習(xí)作中注意細(xì)節(jié)指導(dǎo)，真正做到從課文閱讀習(xí)得習(xí)作方法。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思2
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。 如：第一自然段中描寫天塌的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達(dá)出的人間慘狀。再如：三、四自然段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。
2、讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀，讀出感受。
如第一節(jié)后四句要讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時(shí)對(duì)“熊熊”等詞進(jìn)行解讀，突出悲慘的景象。
3、師生合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。
在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
4、挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。
課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象：讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō)：“我仿佛看到洪水沖來(lái)，房屋倒塌，人也被沖走。”有的說(shuō)：“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢�。”在這些補(bǔ)白想象中，進(jìn)一步體會(huì)到神話的神奇，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思3
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文，課文主要講了人類生命的創(chuàng)造之神女?huà)z，為了解除民眾疾苦，不辭辛勞尋找五彩石并加以冶煉，補(bǔ)住天空漏洞的故事。這是一篇故事生動(dòng)，想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，在教學(xué)的時(shí)候，我通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述故事，大膽想象，欣賞詞語(yǔ)等方式進(jìn)行教學(xué)。
在備課時(shí)，我不得不焦頭爛額，看著13個(gè)認(rèn)寫生字，心里就犯難。如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂里進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了這樣的一些環(huán)節(jié)，效果比較好。注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的識(shí)寫字方法，自主獨(dú)立識(shí)寫生字，如熟字帶生字、加減或替換偏旁、字形比較等。在開(kāi)展這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓小組之間討論得出方法，我不直接引出。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)認(rèn)字方法還是比較熟悉，把課堂教給學(xué)生，會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)生們的答案都豐富多彩的。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，把孩子們的錯(cuò)誤都提出來(lái)，順理成章地過(guò)渡到“治”“冶”的'教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生觀察區(qū)分偏旁的異同。又通過(guò)找一找藏在生字里的多音字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“掙”是多音字，在課文中讀“ｚｈēｎｇ”，不要讀成“ｚｈèｎｇ”。會(huì)認(rèn)會(huì)讀后，我請(qǐng)學(xué)生自己觀察“燃、熄、煉”中“火”旁在田字格中的位置，學(xué)生所寫的字都比較規(guī)范、端正、整潔。
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起。”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了！課文先概括寫了自從女?huà)z創(chuàng)造了人類，大地到處是歡歌笑語(yǔ)，人們過(guò)著幸福的生活。接著，筆鋒一轉(zhuǎn)，“不知過(guò)了多少年”，極言時(shí)間之久。課文描繪了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿”所導(dǎo)致的悲慘景象：地被震裂了，山岡上燃燒著大火，田野到處是洪水，許多人在水火中掙扎。這幅畫(huà)面，沒(méi)有夸張和想象，是難以描畫(huà)的。接下來(lái)，略寫了女?huà)z求雨神熄滅天火，造船拯救洪水中的人們，為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。第三、四自然段是課文的主體，主要寫了女?huà)z找齊五彩石的經(jīng)過(guò)和用神火冶煉五彩石的艱難�！八α藥滋鞄滓埂薄盁捔宋逄煳逡埂睆臅r(shí)間角度突出女?huà)z的神力，在寫到女?huà)z補(bǔ)天時(shí)，只見(jiàn)她端著一個(gè)裝滿液體的大盆，對(duì)著大黑窟窿，往上一潑，大窟窿立刻被補(bǔ)好了。寥寥數(shù)語(yǔ)，從看似輕松的動(dòng)作中，凸現(xiàn)女?huà)z的神力，使故事更加具有了神奇的色彩。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文講了一件什么事，再互相交流，然后抓住第三、四自然段深入學(xué)習(xí)�？勺寣W(xué)生找出哪些詞句表現(xiàn)了女?huà)z補(bǔ)天的艱難，從而感受女?huà)z善良、勇敢、不怕困難、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，很好體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)教學(xué)。
課文作者對(duì)原文進(jìn)行了再創(chuàng)作，通過(guò)合理想象，進(jìn)行了巧妙的綜合、連綴和加工，使這個(gè)神話故事完整、豐富、生動(dòng)。如描寫天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動(dòng)傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常常看見(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方。”看似寫得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(zhǎng)，值得好好朗讀和積累。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分重點(diǎn)的好詞好句進(jìn)行賞析。課后，注重學(xué)生對(duì)好詞好句的積累，品味與運(yùn)用。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思4
經(jīng)過(guò)一天一夜的準(zhǔn)備，嘗試了兩次試教，今天在區(qū)“翱翔杯”預(yù)選賽上我執(zhí)教了《女?huà)z補(bǔ)天》一課�！杜�?huà)z補(bǔ)天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)下冊(cè)的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良，不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好；難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
一、穩(wěn)固基礎(chǔ)，巧妙解詞。
語(yǔ)文的工具性決定了我們的教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí)，一字一詞就如同一專一瓦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀準(zhǔn)字音，讀通句子是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
初讀課文之后我出示了三組詞語(yǔ)，分別讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思，讀準(zhǔn)難讀易錯(cuò)的字音。其中“冶煉”這個(gè)字是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的所在�！耙薄边@個(gè)字很容易和“治”混淆，我首先讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字，注意到“冶”是兩點(diǎn)水旁，兩點(diǎn)水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近，都與液體有關(guān)，我想學(xué)生一定和我有著一樣的疑問(wèn)，那為什么“冶”是兩點(diǎn)水旁呢？我通過(guò)查找資料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，后來(lái)引申為熔煉金屬，把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢。講解之后學(xué)生似乎明白了一些，但是“冶煉”這個(gè)詞還是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，于是，我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子，讀一讀，想一想，女?huà)z具體做了什么事就是在冶煉，學(xué)生聯(lián)系上下文明白了，女?huà)z把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞，而且學(xué)生理解起來(lái)也的確很困難，所以，接下來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫，就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了。我自認(rèn)為這部分教學(xué)很扎實(shí)，也正是因?yàn)樵鷮?shí)有效所以它也格外閃亮。
二、想象畫(huà)面，感受可怕。
課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫(huà)面。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。三次教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有讀出可怕的感覺(jué)了。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么？這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫(huà)面來(lái)想象再現(xiàn)畫(huà)面，可是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么呢？我想學(xué)生還是沒(méi)有融入課文之中，這一行行的文字還是文字，沒(méi)有生命，沒(méi)有畫(huà)面，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他的已有生活體驗(yàn)，或者說(shuō)這種情景離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。這種可怕，這種災(zāi)難和他并沒(méi)有任何的關(guān)系。
那怎么能讓學(xué)生感受到這種可怕呢？用音效？電閃雷鳴、哀婉音樂(lè)？找了一些都覺(jué)得不適合，與這段文字不相配。用圖片？能找到的有關(guān)災(zāi)難的圖片肯定都是現(xiàn)代的，高樓大廈，瓦礫廢墟，呈現(xiàn)在這里總感覺(jué)不倫不類。那怎么辦？是不是還得用語(yǔ)文的辦法，學(xué)生讀不出可怕，我就用我富有感染力的語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的想象，煽動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫(huà)面。
三、品詞析句，感受艱辛。
女?huà)z補(bǔ)天是個(gè)艱辛的過(guò)程，課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現(xiàn)女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué)，但是現(xiàn)在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強(qiáng)了，情感性太弱了。如果再加上一些補(bǔ)白、想象是不是更能體現(xiàn)出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最關(guān)鍵的是，由于我本身對(duì)文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注重了引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇，而沒(méi)有關(guān)注到引導(dǎo)學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，注意了，但是關(guān)注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點(diǎn)水而已。
四、走進(jìn)神話，感受神奇。
這是一篇神話故事，我一直在想這樣一篇課文，到底應(yīng)該交給學(xué)生什么呢？也就是我教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢？我想很有必要讓學(xué)生感受神話傳說(shuō)的神奇之處。女?huà)z的神力具體體現(xiàn)在課文的第4個(gè)自然段。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住女?huà)z的動(dòng)作來(lái)感受�！芭�?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了。”就這簡(jiǎn)單的一裝一端一對(duì)一潑，就金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了，這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的，這就女?huà)z的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作，還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)了女?huà)z的神力所在。
感受到了神奇，重要的還是讓學(xué)生讀出神奇的味道了，學(xué)生注意到了那幾個(gè)重要的詞，或重讀或加快語(yǔ)速，讀書(shū)了一點(diǎn)味道，可是離讓聽(tīng)者感受到神奇還差得遠(yuǎn)。我想這個(gè)部分是不是可以讀得夸張一點(diǎn)？讀出一點(diǎn)評(píng)書(shū)的味道來(lái)？尤其是“金光四射”，是不是每個(gè)字都拖長(zhǎng)音效果會(huì)更好一點(diǎn)？學(xué)生想不到，通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生感受神奇，感受不同的讀法，從而模仿學(xué)習(xí)這種與眾不同、別出心裁的讀法。
對(duì)于這篇課文，我從始至終沒(méi)有找到一種喜歡的感覺(jué)，一種想擁抱它的欲望，一種想立刻讀給學(xué)生聽(tīng)的沖動(dòng)。教學(xué)過(guò)后，思考很多，有的地方有了再教的設(shè)想，可是還顧慮這些地方都注意到，都做到時(shí)間是不是就更緊張了，有的地方到現(xiàn)在為止我還很困惑，不知道用什么樣的策略才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中盡管我自認(rèn)為感覺(jué)很放松，但是教研員老師還是說(shuō)我走教案的痕跡很重，旁觀者清，自我感覺(jué)還很良好，就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性了，我一直在努力親近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，不牽著學(xué)生順著我指好的路走，而是真正為學(xué)生的學(xué)而教，學(xué)生的發(fā)展奠基。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思5
“讀”是語(yǔ)文教學(xué)最重要的部分之一，在這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，體會(huì)到讀的重要性和多樣性，單一的讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣，我們可以采取多樣的讀，不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多讀不同的讀，我們可以采取以下的方法：
1、自由讀。同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？趕快讀讀吧！
2、同桌互讀。讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確流利，如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)你幫他指出來(lái)。
3、默讀。要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)唇，不出聲，養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說(shuō)一說(shuō)嗎？
4、用心品讀，細(xì)致感悟。邊讀書(shū)邊思考。找出自己不懂或不明白的地方。選喜歡的段落多讀幾遍，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。
利用不同的實(shí)踐，讓學(xué)生更流利更準(zhǔn)確更有感情朗讀課文，更科學(xué)更有效地了解課文內(nèi)容，在讀中學(xué)，在讀中悟。把讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解可以中心思想，掌握課文的內(nèi)容，進(jìn)一步可以進(jìn)行更多課外拓展，增展學(xué)生的閱讀面和閱讀量。
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