背影教學反思（精選6篇）
身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的背影教學反思（精選6篇），歡迎大家分享。
背影教學反思1
《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設計了以情導學的幾個環(huán)節(jié)。同時，一反傳統(tǒng)教學中以“背影”為切入點的規(guī)律，而是從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學生學會品味語言，從而體悟情感，并學會運用語言之法。
新課程理念要求以人為本，以學生為本。按初中語文課標的要求：學生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現(xiàn)，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學習、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學生樂學、會學、學會的快樂天堂。
調(diào)動學生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動點，激發(fā)學生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學相長”的深刻寓意。這一預設的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語言質(zhì)樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環(huán)節(jié)中，我設計了品味語言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應掌握的一種方法。讓學生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術。對于某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點，我會在以后的教學工作中更上層樓。
背影教學反思2
《背影》是文學名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。
教學本文最大的難點在于學生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復雜，但學生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的情形離學生很遙遠，因而，學生不易進入角色，如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個難題。
本課的最大特點是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設計精巧。簡練而深情的導入，用“吟讀”來體驗“低回婉轉、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時地介入背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來�？芍^是步步鋪設，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
背影教學反思3
這次在解放區(qū)校本教研成果展示活動中，我執(zhí)教的《背影》這節(jié)課得到了大家的認同和好評。這首先要感謝我們二十中語文組這個強有力的團隊。
我們語文組在集體備課過程中，對教學方案的立意、課型的設計、教學內(nèi)容的選取提煉、教學活動的設置安排等方面均進行了較有質(zhì)量的理性思考和較深入的研究探討。
教學設想
《背影》是一篇經(jīng)典散文，教學的重點應該是引導學生感受父子親情，品味樸實而動情的語言，體會抓住最為動情的瞬間進行寫作的好處。
基于此，我們的教學設計注重精心設置主問題，組織有序高效的活動，引導學生在整體感知的基礎上深入理解作者的情感并進行體驗，以達到教學目的。并將其課型設計為閱讀品味課。
教學思路
全課的教學有五個板塊構成：引入：喚起親情體驗；朗讀：感知親情故事；尋讀：感受親情瞬間；品讀：體味親情涌動；拓展：表達親情感悟。課堂結構呈板塊推進，教學層次力求科學而嚴謹、生動而自然。
其中間的三個板塊體現(xiàn)了教學的重點所在。
朗讀：感知親情故事。
這一板塊設計遵循閱讀規(guī)律，引導學生與文本對話，用自己喜歡的方式有感情的朗讀課文，了解事件，概括內(nèi)容，把握主題。學生通過這些思維活動既對文章進行了整體把握，也有了情感體驗方面的獨特會意，還有效訓練了學生獲取關鍵信息以及歸納、概括信息的能力。
尋讀：感受親情瞬間。
在整體感知的基礎上，引導學生深入文本，尋讀課文，圈點勾畫出文章寫背影的文字，說說作者寫得最動情的是哪一處？作者是怎樣描寫的？通過指導學生賞析一個精段、品味一組奇字、體會一種妙思，訓練學生語言品析能力、口頭表達能力。并在訓練學生語言感受能力的同時，注意強化他們的情感體驗。
品讀：體味親情涌動。
這一板塊緊承前一板塊設計了兩個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┠x課文，探究是什么原因促使作者對父親爬月臺買橘子時的背影印象深刻，從而著力進行描寫？并提示：結合以下方面思考：
1、父子離別時的家庭境況，
2、父親送行時說的幾句話，
3、父親的身體狀況。
�。ǘ﹦忧槔首x其他三處寫背影的文字，體會其中所流露出的情感。
這一板塊兩個環(huán)節(jié)的設計，旨在引導學生深入文本情境與作者對話。細致體味不平常的背景下、不平靜的心境下的“背影”所蘊藏的深情，品味樸實簡短的話語所包含的感情，深刻理解作者對親情的感念并進行體驗。
這兩個環(huán)節(jié)中學生或自主探究、或合作研討、或與教師平等對話，品味體驗不斷向縱深發(fā)展，探究問題的能力得以訓練。
以上三個板塊的設計，體現(xiàn)了《背影》教學內(nèi)容萃取、整合的角度，教學重難點落實突破的策略，以及整個教學設計的多方位的立體思考。
總之，本課五個板塊的課堂建構力求體現(xiàn)出一種彼此承接、拾級而上的層次之美，課堂活動力求表現(xiàn)出一種自然有序、漸入佳境的動態(tài)之美。
不足之處：
這一設計盡管各個板塊中的教學活動都經(jīng)過精心地安排且比較充分的表現(xiàn)出各自的作用，其教學的細節(jié)也經(jīng)過細心地設置和認真地琢磨，可在具體實施的過程中，仍然顯露出它的粗糙之處。特別是那些活動的細節(jié)則缺乏一種圓潤、細膩和文氣之美。而問題在于有的細節(jié)處理的不夠細，比如引導學生品味父親的話語并體會其中的情感就做得不是很到位。一定程度上影響到學生思想的開放、靈動，學生活動的充分、主動。這是值得反思、完善和改進的地方。
背影教學反思4
今天有幸邀請到學校的前輩們以及同事們來聽課，我和同年級的老師進行了《背影》的同課異構，課后聽了眾人的評價和意見，對比自己之前的教學設計，我覺得受益匪淺。
首先，關于文章主題的把握�！侗秤啊芬晃南騺硎琴濏炗H情的名篇，為什么經(jīng)歷了時間的洗禮，這篇文章依然還具有打動人心的力量？除了精巧構思和細節(jié)刻畫之外，還在于，作者在平實的敘事中融入抒情和議論�，F(xiàn)在的“我”隔著時間和滄�；乜串敃r的“我”，情感有著微妙的變化。這種情感是人類共通的情感。作者寫的是過去的事和當時的情緒，但不能忽略的是，在這些“時過境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感。因此，文章的不僅表達了父親對兒子的關愛，還飽含著作者對青年時的行為的反思和懺悔。文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養(yǎng)而親不待”的自責和歉疚。隔著歲月的沉淀，當時父親的那個背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫兒時的長媽媽，不管是她強迫自己吃福橘還是限制自己的行動，以孩提時代的魯迅看來，都是麻煩又討厭的，但對于近乎“知天命”之年的魯迅，那時候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過去，以父對子的情感和子對父的情感進行雙向分析，引導學生結合自己的生活進行感悟思考，使他們在現(xiàn)實生活中能與長輩“共情”，培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價值觀。
其次，關于教學過程的設計。文章的主旨不僅僅來源于文章本身，在教學中，還要引導學生學習“知人論世”的方法，從作者的人生經(jīng)歷和寫作背景進行分析。常規(guī)形式的語文課，通常把作者簡介和背景介紹放在最前的.一個環(huán)節(jié)，然后進行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過前輩的指導，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個環(huán)節(jié)，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動的是父親買橘時的背影，由此可以進一步思考，為什么一個普通的背影能這樣深深感動作者？這時，可以適時引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開頭的“禍不單行”，二則是結尾部分的“他待我漸漸不同往日”，然后再補充關于朱自清父子關系的資料，引導學生進入特定的情境內(nèi)，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動，將背影作為明線，父子深情作為暗線，在教學中使明暗線交替，分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈活一些，學生理解起來，也更順暢一些。
背影教學反思5
上一周，我和同學們一起學習了朱自清的一篇名作《背影》�！侗秤啊芬云涓星檎鎿醋匀灰婇L�！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？在上這堂課之前，我在認真思考這個問題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點反思：
一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI同學們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細節(jié)描寫的方法。
此時，學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時間里，我還設計了請學生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié)，學生們高昂的積極性再度被調(diào)動起來。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學經(jīng)過認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現(xiàn)得非常到位。通過這一環(huán)節(jié)的學習，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教于樂。
二、接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節(jié)課的難點。
沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。在課堂上，我積極引導學生聯(lián)系當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導著學生進入意境，體會到作者當時流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚……
三、第三個環(huán)節(jié)是用心感恩，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
這一環(huán)節(jié)主要是針對學生們存在的對家長的愛認為是理所當然而進行的一種美德教育。課堂上我先讓學生暢所欲言，說說自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現(xiàn)，然后用一段這樣的話去震憾學生的心靈：“世間的愛有千萬種，惟有父母的愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖著我們的生命歷程�！弊詈笪艺Z重心長對我班學生說：“同學們，去孝敬父母、珍愛親情吧。因為只有愛父母，才會愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個人類社會�！笨煜抡n時，我還給學生留下了這樣的家庭作業(yè)：
1、給父母挾一次菜。
2、給父母倒一杯熱水。
3、向父母道一聲：辛苦了!
上完這篇課文，我覺得學會理解，學會感恩，是現(xiàn)在我們的學生急需補上的重要一課。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認為在這篇課文的學習上，我不但教會了學生去品析課文中的令我們感動的字句，學習課文的寫作方法，同時我也注重了對學生品德方面的教育，告訴同學們：至愛親情是我們擁有的無上的財富，我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛。
背影教學反思6
《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺，每教學一遍，都在不同層有所所獲。
今天我用了課件來學習這篇文章，在這課之前，我已聽了好多節(jié)關于這課的課，我發(fā)現(xiàn)他們的共同點就是梳理文章的脈絡，尋找文中幾次描寫背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時覺得很不想這樣講，我就反復讀文本，我選擇的切入點是“背影”，是文章開頭的背影，抓住文章開頭所說的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問學生，這個背影是在什么時候背景條件下發(fā)生的背影，我們就分析這個背影發(fā)生背景，我們一點點的分析，然后我讓學生自己閱讀父親買桔子的這個片斷，但是學生們卻感覺沒有什么震撼，于是我借此機會讓學生分析一下，文中對父親的語言進行幾次描寫，從語言描寫你讀出了什么，我們一點點的分析，最后學生感知到父親對“我”深深的愛，我借勢讓學生文中幾次對“我”的語言描寫。讓學生體味出從我的語言描寫，能分析出我對父愛的感知的深淺。然后我讓學生結合剛才對爸爸買桔子的那個背景，重新來讀爸爸買桔子的細節(jié)，引導學生從這個細節(jié)描寫你讀出了什么了，然后詞用得特別的好，好在哪里，讓你學生誦讀、感悟。最后讓學生告訴我，當作者看到父親買桔子后，他流出眼淚，這個眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個插班生竟然都回答出了幾點。我當時真的很震撼，在他的帶領下，學生們都紛紛的說了出來。
以前我教這課的時候，就是按著教案設計的思路來，我覺得就像蜻蜓點水一樣，各個環(huán)節(jié)都走了一遍，沒有引領學生深層次的思考，在思索中感悟到父親，最后與讀者產(chǎn)生共鳴，今天這課我用這種方式來引導學生去學，取得了較好的效果，只有把作者在描寫這個背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點細節(jié)，才會引起學生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個思考的教師，他的教學方法絕不會復制別人的，而是在思考中形成自己的教學風格！教師思考的有深度，對教材知識挖掘的透徹，在教學過程中才會靈活，都得游妒有魚，學生學得才會輕松。
通過教這篇文章教學，我感覺到，只有教師把文本挖掘透了，結合學生的實際情況，才能選擇恰當?shù)慕虒W方法，這樣的學習才是有效的學習，我們教師不要當復制者，而是要當原創(chuàng)，不斷的挑戰(zhàn)自己，這樣才會不斷進步。做一個思考的行者！
教師在教學過程中，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，敢于思考，敢于探究，總會有收獲的！未來我會依然不斷的去探索！
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