《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課中，有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡單，但富有哲理，為什么放進去石子，水就升高？想讓學(xué)生明白道理光靠講，還遠遠不夠。因此，我給學(xué)生布置了一項家庭作業(yè)，回去當(dāng)一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從實踐中得真知，從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在具體教學(xué)中，我們是這樣做的：
一、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子��！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自己的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自己吧！
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
讓學(xué)生書空“烏”，對比“鳥”。讓學(xué)生結(jié)合書上圖片，試著回答“烏”的意思。再講“鴉”，復(fù)習(xí)部首“鳥”，說明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥類。結(jié)合書上圖片，讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“（）是一種（），它的顏色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）�！鳖伾~語，要求不許用黑色，孩子們立刻反應(yīng)過來，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子們說的都很好，先找好同學(xué)，再找中等生。我補充后面的，烏鴉叫聲沙啞難聽，古時候被人們認為是不吉利的象征，后來現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是一種益鳥。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利。
第一段，問幾句話。孩子們普遍丟了問號那一句。接著，逐句指導(dǎo)朗讀，不同的句子讀出不同的心情。喝不著水的原因，用書上的句子回答。
第二段有個“辦法”，引導(dǎo)孩子們用書上的句子回答，想出了什么辦法。這里強調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)別。給出生活中的例句，體會一個快一個慢，讓學(xué)生理解用詞的準確性。再理解“漸漸”就容易多了，能找出“慢慢”是近義詞。
最后問孩子們，你怎么評價烏鴉。本以為會有可愛啊之類的，可是孩子們回答得特別好，“聰明”“愛動腦筋”。我再黑板上寫“遇到（），要（），就能（）”。大部分學(xué)生都能說出，遇到困難，要開動腦筋想辦法，就能解決困難。
不足之處，沒有時間問孩子們還有什么喝水的好辦法。下節(jié)課補上。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童認識的規(guī)律，把認字放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書過程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。
1、識字教學(xué)
識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。
2、隨段閱讀。
本課所進行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過識字、寫字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學(xué)知識、用知識的能力。新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神。”在最后，我讓學(xué)生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，然而在這時戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見解的欲望又剛好停止，促進學(xué)生對第二課時仔細品讀的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是一門藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節(jié)問題從語言上處理的不到位，對前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗，多多與經(jīng)驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)能力。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象生動。
在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：
首先，鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實。
接著，學(xué)生的朗讀不多，形式太少。在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學(xué)一定要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。最后教師的主導(dǎo)作用過于強烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。
我個人覺得本堂課的亮點有以下幾點。
第一，以讀促教。通過各種形式的朗讀。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水時的焦急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。在不斷的引導(dǎo)和提醒下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際讀出相應(yīng)的情感。從課堂生成來看，孩子們進步特別大。
第二，演示代講。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進瓶子的情景，學(xué)生在做實驗的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實驗的過程中，孩子們異常興奮。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)“出”這個字的時候，因為我的失誤，沒有將一豎寫好。于是我擦了重新來。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫漂亮。”沒想到，孩子們更加認真的看著我。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。這讓我很欣慰。
第四，拓展延伸。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸�！� “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。
與此同時，告訴孩子們遇到事情的時候要動腦筋積極面對。不能怨天尤人。孩子們眾說紛紜。
“我的字寫得不好，我要多練習(xí)。”
“我上課開小差，我要控制我自己。”
“我背不到書我要多讀兩遍。”
這節(jié)課在孩子們的討論聲中結(jié)束了。我們彼此都有了收獲。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。不管是省版教材還是部標(biāo)板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進過學(xué)校，就知道這個故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問題的思維方式給予了肯定，表示要做一個遇事動腦筋，會解決問題的孩子，于是引導(dǎo)他們思考：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對一口井的時候，還用這個辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問題，遇事要學(xué)會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，需要我們用心去呵護。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
這一節(jié)課講授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身，在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛動腦筋的種子。
由題目導(dǎo)入，講知識點竄出。烏鴉喝水，聽起來就吸引孩子的一個標(biāo)題。我就從這個標(biāo)題給孩子說了第一個知識點，孩子們看我寫的字后，就自己先叫了起來：“老師，那個字少了一點！”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道�！蔽倚Χ徽Z，看著孩子們，看到大伙臉上的疑問還有許多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說：“是呀，老師把這個字寫錯了呢！”“沒有，老師，這個不是鳥，這個是烏�！本瓦@樣，你一言我一語，孩子們自己當(dāng)起老師來了。接著又說起了鳥字旁的字還有那些。
好的開頭是成功的一半。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的大概了。所以接下來的課上內(nèi)容也就相對簡單，甚至可以說水到渠成，課文思路清晰了！
不過現(xiàn)在想想其實可以搞點神秘的東西也許會更好，讓興趣做老師，讓孩子當(dāng)主角才是真。這節(jié)課相對來說還是我引導(dǎo)的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。
越是到學(xué)期末，就會越感覺到孩子的疲憊感。不單只是學(xué)生，其實老師也有的，只是在面對學(xué)生的時候，只能給自己打雞血，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱情來渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒精神了，那這個班的這些課該如何是好？
這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問題。孩子們累了，讀書不帶勁，回答問題沒什么興趣聲音。我也有點手足無措了。
反思著兩周的上課狀態(tài)，實在不行，有點反嫩還老了，在授課的時候情書容易受孩子不良習(xí)慣影響，常常要停下課來整頓。話說好的老師是要用好的課程來吸引學(xué)生，也知道強要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段數(shù)太低，功力不深你，沒能將課堂上的有滋有味。深深反思，我將努力做一下改變。
首先，要好好熟悉教材，研究教材。熟悉了才好下手，熟悉了才好發(fā)揮。熟悉教材，不只是重難點，應(yīng)該還有有趣的地方，或者將好玩的點呈現(xiàn)出來。一年級的孩子，廠應(yīng)該要讓他們喜歡上學(xué)習(xí)，愛上知識才是真。
其次，將課堂上得有趣，將知識插上翅膀，既要引著孩子走，又要孩子自愿跟著走。這個實在是有些難度，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式，有的老師一出來教書了，就教的活潑開朗，讓學(xué)生老師都愛聽。這種上課的模式其實是和人的性格有關(guān)，但是為了孩子們，這個改變又算什么呢？
接著，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演著來上，其實還可以唱著來學(xué)，說著來做。
最后，適合孩子才是最好的。每個班的情況不一樣，我們班也是一個特殊的班級，我們有自己的上課模式，有自己吸收的方式，所以順著來，效果可能就會事半功倍。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰明能干，善于動腦筋的烏鴉形象，對學(xué)生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。
在課文教學(xué)時，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些？學(xué)生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來的教學(xué)是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”抓重點詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學(xué)生的思維活躍，說出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農(nóng)場……進而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內(nèi)容�！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水�！边@句話點明了烏鴉找水的結(jié)果，令人欣喜，學(xué)生也為烏鴉高興。
然而，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”我覺得此時適合合作，于是組織學(xué)生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時的心情。只見同學(xué)們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來，我靜靜地觀察他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！討論結(jié)束后，我請一個小組的同學(xué)匯報，同學(xué)們說出了很多形容烏鴉心情的詞語：失望，傷心，難過，不高興等。我覺得都挺準確的，我對同學(xué)們的合作情況和合作成果給予評價。我又問其它小組有沒有補充？這時候，班里一個叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了！全班同學(xué)頓時笑倒，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是�。《嗝赐ㄋ椎恼Z言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準確地表達烏鴉的.心情，也更容易被一年級的學(xué)生接受。“好吧！那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧！”同學(xué)們的朗讀非常到位，而且我還看見很多同學(xué)的表情也是那么痛苦，看來他們已經(jīng)真正的進入了情境，和文本融為一體了。
我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學(xué)生展開第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個吸管喝。匯報結(jié)束后，很多學(xué)生還提出了質(zhì)疑，我覺得這也是合作學(xué)習(xí)中非�？少F的地方。一個問題，引發(fā)了同學(xué)的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生，我趁機對學(xué)生進行思想教育：同學(xué)們都很棒，遇到困難一定要動腦筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內(nèi)容，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學(xué)們理解的，整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果非常好。
因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)，我也心情大悅，和同年級的語文老師分享了我班同學(xué)的精彩表現(xiàn)。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學(xué)習(xí)年會上的發(fā)言：教師要善于在合作學(xué)習(xí)的課堂上尋找合作點，提出爆炸性的問題來引爆整堂課。現(xiàn)在的孩子接受信息的渠道和能力都很強，教師的思想也要與時俱進，巧妙地設(shè)置問題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時候，他們帶給你的驚喜比你預(yù)期的要多得多。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時候我上小學(xué)時就學(xué)過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思考著……
因為是第二課時的教學(xué)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、【認、寫】復(fù)習(xí)本課生字，書寫“出、見”兩個字；
2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、【做】做實驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明，用心思考。
成功之處：
1、抓住學(xué)生識字認字的規(guī)律，及時鞏固復(fù)習(xí)，這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡單交流，認讀，再次復(fù)習(xí)，從字形、字理等方面加以區(qū)別，更好地區(qū)分這些字的不同之處。
2、朗讀感悟，理清課文的線索�！盀貘f口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語，體會烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂，在讀中體會烏鴉的心理變化過程，并結(jié)合孩子們的生活實際進行交流，同時思考：烏鴉還會用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。
3、動手做實驗，感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，孩子們從頭開始，邊講邊演，帶上表情與動作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個詞語，體會烏鴉的耐心等待，也體會到“瓶口又小”這個困難，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進行對比發(fā)現(xiàn)，在演示實驗中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進行替換。
不足之處：
1、沒有完全抓住課文的留白，進行補充教學(xué)。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo)：烏鴉很渴很渴，他會怎么說？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結(jié)尾，還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進行對話，對學(xué)生進行思想教育，時間允許，還可以動筆寫一寫，作為一個小練筆。
2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學(xué)生的讀書興趣沒有調(diào)動起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴大讀書面，同時評價譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會提高。
3、可以找一篇或兩篇同類型的文章，進行對比閱讀，群文閱讀要落實在行動上，要有前曕意識，不能總局限于一篇文章的教學(xué)，要動起來。
改進措施：
1、精心備課，要在立足教參的基礎(chǔ)上，全面把握教材，尤其是課文的重點留白，一定要留處時間來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學(xué)生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。
2、動手查找資料，補充課文教學(xué)。群文閱讀要落實在行動上，要舍得花時間去思考。
3、不能偏離教學(xué)的重點，與課堂無關(guān)的內(nèi)容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
1．從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的訓(xùn)練題1揭示教學(xué)目標(biāo)，重點學(xué)習(xí)課文第1、3自然段。
2．把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。通過理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在讀中加深理解。
3．有目的地運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓(xùn)練。
4．背誦課文的訓(xùn)練層次清楚。從看投影背誦到板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一段一節(jié)背誦到全篇背誦，由個別到全體，這樣訓(xùn)練才會扎實到位。
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