歐姆定律教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的歐姆定律教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
歐姆定律教學(xué)反思 1
關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和查找不足，我準(zhǔn)備從三個(gè)方面反思。
一、課前備課時(shí)認(rèn)真分析了本節(jié)課的學(xué)情。
1、歐姆定律這一內(nèi)容是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來(lái)看，這一節(jié)處于核心位置，前面是電學(xué)的基礎(chǔ)，即對(duì)電流、電壓、電阻的認(rèn)識(shí)，后面是電功、電功率、家庭電路的計(jì)算，是電學(xué)的引申和擴(kuò)展。
2、本節(jié)教材包括歐姆定律的內(nèi)容、公式表達(dá)、三個(gè)物理量單位及兩個(gè)變換式。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)歐姆定律的理念去分析解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)正確的分析問(wèn)題步驟和思維。所以對(duì)歐姆定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)我采用了利用舊知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)理解新的物理意義。教學(xué)中，注意了培養(yǎng)學(xué)生好的解題習(xí)慣；注意了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論思維和定量計(jì)算的指導(dǎo)；力爭(zhēng)拓寬學(xué)生的解題思路，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)建議。如：學(xué)生喜歡師生互動(dòng)，想回答問(wèn)題，合理分配時(shí)間，運(yùn)用幽默語(yǔ)言，回顧上節(jié)課，引入新知識(shí)，老師上課不要太嚴(yán)肅等建議。
二、反思上課時(shí)的情景
由舊的內(nèi)容引入新的內(nèi)容時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)上次課的內(nèi)容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個(gè)新的公式產(chǎn)生了，但有對(duì)公式認(rèn)識(shí)理解基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不趕到陌生，很容易的就掌握了關(guān)于單位的注意
事項(xiàng)及公式變形，以及運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力，這些學(xué)生都做的較好。但是由于實(shí)際問(wèn)題中并不象例題和課后練習(xí)題那樣簡(jiǎn)單明了，難度會(huì)有所提高，所以我對(duì)歐姆定律運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個(gè)導(dǎo)體上的三個(gè)量。從學(xué)生反映來(lái)看似乎懂了，但我認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)有限，以后解決問(wèn)題時(shí)還會(huì)有多數(shù)同學(xué)不注意或注意不到這一點(diǎn)。由于考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于同一性并沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)和講解，留到了以后具體問(wèn)題具體分析，降低了學(xué)生本節(jié)的難度。另外，考慮到本節(jié)科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測(cè)儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān)，所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系，以及簡(jiǎn)單的電路圖。
三、課后反思
我感覺(jué)本節(jié)課大致達(dá)到了和完成了預(yù)期設(shè)計(jì)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但是就歐姆定律應(yīng)用的同一性，我覺(jué)得應(yīng)該再有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的'例題講解會(huì)更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時(shí)間的安排還欠科學(xué)性有關(guān)，導(dǎo)致后面的時(shí)間還是緊了一些。另外，在對(duì)學(xué)生提出的一些建議還是落實(shí)的不太到位：如科學(xué)分配時(shí)間，多給學(xué)生思考的時(shí)間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生的建議在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多的充分體現(xiàn)，從而讓課堂更貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。讓課堂變得高效，讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。
歐姆定律教學(xué)反思 2
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。
問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？按照控制變量法來(lái)研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問(wèn)題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問(wèn)題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問(wèn)題？學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的'操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測(cè)量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
問(wèn)題五：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。
歐姆定律教學(xué)反思 3
《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時(shí)，在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并理解三個(gè)公式的物理意義，我覺(jué)得在教學(xué)中要注意引導(dǎo)，還要注意對(duì)歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的.過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法，提出實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，教材是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)歐姆定律有了感性認(rèn)識(shí)。然后由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時(shí)調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)繁瑣，沒(méi)有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計(jì)算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。
歐姆定律教學(xué)反思 4
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，系統(tǒng)性。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運(yùn)用"控制變量法"研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，打下基礎(chǔ)。
�。簹W姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流，電壓，電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《物理》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。
本課時(shí)的特點(diǎn)：十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，處理得到定律。新課標(biāo)中要求通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應(yīng)用所歸納簡(jiǎn)得出的歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析。
歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的`思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識(shí)，這就要求教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，在試驗(yàn)前要有相應(yīng)的復(fù)習(xí)，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，不要全面放手。
所以，從本課的引言提出問(wèn)題到學(xué)生分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識(shí)。再讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。
通過(guò)本課的教學(xué)，看到學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，用時(shí)較長(zhǎng)，并且學(xué)生的探究意識(shí)薄弱。教師維持了紀(jì)律則深入指導(dǎo)學(xué)生的精力明顯不足，無(wú)法應(yīng)對(duì)。這是以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究要繼續(xù)摸索的方面。
歐姆定律教學(xué)反思 5
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時(shí)，我們還應(yīng)注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái)。筆者這幾年對(duì)歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書(shū)圖14—13所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過(guò)電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系；第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在電阻R兩端電壓U不變，研究通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果學(xué)生問(wèn)：“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的.電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢？”可能是覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來(lái)解釋引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問(wèn)題，許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn)，更容易地理解歐姆定律呢？
筆者認(rèn)為這里主要的問(wèn)題出在滑動(dòng)變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器？筆者認(rèn)為，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡(jiǎn)單，因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐罚恍枵{(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設(shè)計(jì)不但不能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)，反而給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過(guò)一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯(cuò)，現(xiàn)敘述如下。
實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來(lái)改變加在R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可，當(dāng)然，相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過(guò)分析以上的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。
個(gè)人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測(cè)的話可能會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)！
歐姆定律教學(xué)反思 6
本章課是在物理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的一系列化教學(xué)活動(dòng)。本章課的重點(diǎn)即歐姆定律的內(nèi)容，該內(nèi)容不是教師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此今后我們教師設(shè)計(jì)本章課教學(xué)時(shí)，一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉(zhuǎn)變了思想認(rèn)識(shí)，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過(guò)“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，才能培養(yǎng)學(xué)生能力，真正發(fā)揮實(shí)效。
測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“多測(cè)幾組數(shù)據(jù)”、“比較計(jì)算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì)用電壓表、電流表測(cè)量電阻的方法，加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)，會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對(duì)電阻概念的理解，對(duì)于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對(duì)操作感興趣，對(duì)于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得結(jié)論、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的'評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)不感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。
實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生兩人一組，先畫(huà)出電路圖，再實(shí)驗(yàn)探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否合理，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)、主動(dòng)和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開(kāi)放發(fā)散中探索，既有異又有序。
上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作出猜想和假設(shè)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（利用控制變量的思想），可以說(shuō)在分析過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：學(xué)生連接好電路后電路不通；有部分學(xué)生能畫(huà)電路圖卻不會(huì)連實(shí)物圖。
針對(duì)上述情況，本人認(rèn)為：
�。�1）在平時(shí)教學(xué)中要給學(xué)生多提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不斷提高他們的動(dòng)手能力；
�。�2）教師不要急于讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)分析到位，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)時(shí)所需的器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等；
�。�3）基于上課過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，本章課的重點(diǎn)就放在科學(xué)探究的前三個(gè)過(guò)程，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而把分析和論證等過(guò)程放到下一節(jié)課學(xué)習(xí)。
歐姆定律教學(xué)反思 7
初中物理“歐姆定律及其應(yīng)用”教學(xué)研究與案例評(píng)析》這門課，本課程中對(duì)“歐姆定律”的教學(xué)采用的教學(xué)策略：
“歐姆定律及其應(yīng)用”涉及到的概念和規(guī)律都比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，在教學(xué)中要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直接感知出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)具體的感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到抽象的理性認(rèn)識(shí)。為了更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先要有一個(gè)引人入勝的問(wèn)題情境。
歐姆定律這部分教學(xué)中涉及了許多科學(xué)探究的內(nèi)容，這些探究活動(dòng)的宗旨是使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，為學(xué)生的`終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)過(guò)程中教師要適時(shí)且恰到好處地設(shè)置一些指向明確、清晰的引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，確認(rèn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成探究活動(dòng)的目標(biāo)。
學(xué)生對(duì)各自的探究過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；
學(xué)生對(duì)他人的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議；
教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，最后讓學(xué)生形成綜合性的評(píng)價(jià)小結(jié)；
小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，完成自我測(cè)試，測(cè)試結(jié)果當(dāng)即反饋給學(xué)生。我教學(xué)中采用的教學(xué)策略是：
通過(guò)完成上一節(jié)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關(guān)系即歐姆定律，這樣符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了只是的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律表達(dá)式直接給出，在該公式基礎(chǔ)上分析電壓、電阻、電流個(gè)物理量的單位。對(duì)歐姆定律的理解，注意了以下幾點(diǎn)：
�。�1）同一性
�。�2）同時(shí)性
�。�3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關(guān)系。
通過(guò)例題進(jìn)行公式的簡(jiǎn)單運(yùn)用，目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歐姆定律的了解及利用該公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中注重解題方法，思路、格式等方面的規(guī)范。最后通過(guò)科學(xué)世界“酒精濃度檢測(cè)儀”增強(qiáng)學(xué)生熟練應(yīng)用歐姆定律的公式進(jìn)行分析解釋有關(guān)現(xiàn)象。
歐姆定律教學(xué)反思 8
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R.。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：
1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的`內(nèi)容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如，在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟�；旧蟻�(lái)講，本節(jié)課三個(gè)班完全都是按照預(yù)計(jì)的去完成，在152班上的時(shí)候，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在151班就不同，151班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時(shí)學(xué)生把電流和生物上的生長(zhǎng)素做了對(duì)比，不論這種對(duì)比有沒(méi)有道理，重要的是學(xué)生可以放開(kāi)想問(wèn)題。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識(shí)的發(fā)展和思維活動(dòng)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問(wèn)中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的；實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過(guò)兩個(gè)思考題的討論展開(kāi)的。
學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識(shí)，如實(shí)驗(yàn)的電路就是初中做過(guò)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)上學(xué)過(guò)的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)多種信息通道充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官。
歐姆定律教學(xué)反思 9
歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節(jié)知識(shí)，我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用。雖然我對(duì)歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會(huì)。
歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節(jié)課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實(shí)驗(yàn)原理，重點(diǎn)討論其中的控制變量法、用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數(shù)據(jù)；第二節(jié)課以學(xué)生探究活動(dòng)為主，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀涗泴?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，得出歐姆定律。教師對(duì)學(xué)生得出的總結(jié)給予分析，重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出正確的結(jié)論。 由于現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的`動(dòng)手操作能力，對(duì)歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題：
�。�1）器材的選�。弘娫醋詈糜脦Х�(wěn)壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對(duì)每個(gè)電阻的實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提供多種數(shù)值。一般的實(shí)驗(yàn)室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
�。�2）數(shù)據(jù)的讀取：第一實(shí)驗(yàn)用10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時(shí)，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以要求學(xué)生，每個(gè)電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1V、2V、3V、4V、……，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準(zhǔn)備。
（3）數(shù)據(jù)的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容，歸納出歐姆定律公式。
最后，教師還要強(qiáng)調(diào)電學(xué)解題的規(guī)范化，注重解題的過(guò)程。重點(diǎn)是公式的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，數(shù)值后單位不能少，解的結(jié)果不能用分?jǐn)?shù)表示等等。
總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識(shí)，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有的放矢。
歐姆定律教學(xué)反思 10
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時(shí)，我通過(guò)復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識(shí)和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的`學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達(dá)題目答案便不知所措。
�。�3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)從下手。
針對(duì)以上問(wèn)題，我要求學(xué)生從最基本的題目開(kāi)始，畫(huà)出等效電路，在電路圖上標(biāo)出已知量和未知量，再根據(jù)題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)解題，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在選擇習(xí)題時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對(duì)性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)解題時(shí)的注意點(diǎn)，如：在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。另外，特別改編傳統(tǒng)題目為開(kāi)放性題目，增加知識(shí)的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。
但總的來(lái)講，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律教學(xué)反思 11
本課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學(xué)生一起完成這節(jié)課，需要注意以下幾個(gè)方面：
1、明確教學(xué)目的任務(wù)，掌握物理思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。本課重點(diǎn)即定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的`探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合高中學(xué)生的思維能力，通過(guò)“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。
2、本課教學(xué)中用到較多的仿真實(shí)驗(yàn)，具有安全性和可操作性，避免了實(shí)際操作中的用電安全問(wèn)題。安全的仿真實(shí)驗(yàn)可充分發(fā)掘?qū)W生的好動(dòng)性、探知性，用學(xué)生特有探究角度去思考問(wèn)題，有效地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到拓展。同時(shí)通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)的操作，提高學(xué)生的生活用電安全意識(shí)。
3、本課教學(xué)能充分聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。如為避免短路現(xiàn)象的發(fā)生安裝保險(xiǎn)絲；生活用電中電燈的亮度問(wèn)題等。
4、本課教學(xué)能構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)定任務(wù)，通過(guò)人機(jī)交互，學(xué)生有選擇的開(kāi)展學(xué)習(xí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可以按自己的水平層次將課堂內(nèi)未完成的內(nèi)容拓展到課外，作到課題學(xué)習(xí)和課外思考的互通。
歐姆定律教學(xué)反思 12
八達(dá)初級(jí)中學(xué)校王紹星我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái)，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書(shū)圖14-8所示。
實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分：
①第一部分是保持待測(cè)電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，改變待測(cè)電阻R兩端的電壓，研究通過(guò)待測(cè)電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系；
�、诘诙糠质亲儞Q連入電路的總電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測(cè)電阻R兩端電壓U不變，研究通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)，在第一部分中問(wèn)：“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測(cè)電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢？”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量，這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的'問(wèn)題，許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目來(lái)改變待測(cè)電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定的認(rèn)識(shí)，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。
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