人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《分解質(zhì)因數(shù)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《分解質(zhì)因數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級數(shù)學(xué)下冊《分解質(zhì)因數(shù)》教學(xué)反思1
有以下幾個問題值得反思：
第一，質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的意義和用短除法分解質(zhì)因數(shù)的教學(xué)落實不到位。
通過學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，引出了質(zhì)因數(shù)的定義后，學(xué)生對質(zhì)因數(shù)的理解還是可以的，但對分解質(zhì)因數(shù)的意義就處理得不夠好，我只是通過60＝2×2×3×5這個例子指出60這個合數(shù)可以通過2、3、5這幾個60的質(zhì)因數(shù)相乘的形式表示出來，像這樣的表示方法就叫做分解質(zhì)因數(shù)，接著課件顯示分解質(zhì)因數(shù)的意義，指出分解質(zhì)因數(shù)的書寫格式要注意的地方后就直接進入幾個式子是否是分解質(zhì)因數(shù)的判斷練習(xí)。其實在練習(xí)之前，我還可以抓住質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)這兩個意義的重點詞提出質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)是兩個不同的概念，指出質(zhì)因數(shù)是一個質(zhì)數(shù)，這個質(zhì)數(shù)是對應(yīng)合數(shù)的因數(shù)，而分解質(zhì)因數(shù)是一個合數(shù)的表示形式，是用幾個質(zhì)因數(shù)想乘的形式表示一個合數(shù)。經(jīng)過這一強調(diào)后再來做相關(guān)練習(xí)可能效果會更好。
第二，要明白什么時候該老師講，什么時候該學(xué)生講。在教學(xué)短除法分解質(zhì)因數(shù)時，我本來的設(shè)想是想讓學(xué)生去說，想經(jīng)過他們的思考去認識短除法分解質(zhì)因數(shù)的一般規(guī)律，這樣印象會更深刻。想不到這種方法并沒有收到很好的效果，即使后來老師的點評中也強調(diào)了各步驟中的細節(jié)問題，但在學(xué)生練習(xí)時還是出現(xiàn)了很多問題。所以像短除法這樣操作性步驟性強的基礎(chǔ)性的知識，剛開始還是由老師來講解比較好，因為學(xué)生的第一印象很重要，最初灌輸?shù)闹R它們很快就會定型，所以繁瑣性的問題還是由老師講比較好。但如果是學(xué)生完全可以通過觀察發(fā)現(xiàn)的知識點，還要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，老師作引導(dǎo)便可。
第三，清楚課堂上學(xué)生才是主角，多給學(xué)生展示的機會。在學(xué)生回答問題時，沒有給太多的時間讓學(xué)生思考，有幾次在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲疑了一點，我就會忍不住提示他。整節(jié)課下來，個人感覺也是我講得多，學(xué)生講得少。用拍電影做個比喻，老師既是編劇，又是導(dǎo)演，更身擔策劃，舞臺設(shè)計等多重身份，但即使這樣，主角永遠都是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師只起到穿針引線的作用。時刻記住要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
五年級數(shù)學(xué)下冊《分解質(zhì)因數(shù)》教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)目標有三點：
1、在自主寫算式、小組合作驗證等學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷認識質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的過程。
2、知道質(zhì)因數(shù)，會把一個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。
3、在小組合作中積極與他人交流，體驗合作學(xué)習(xí)的收獲和樂趣。
認識質(zhì)因數(shù)、會分解質(zhì)因數(shù)是本節(jié)課知識技能目標的重點和難點。而自主探究、合作交流恰恰是突破難點的有效手段，在突破難點的過程中有效地落實過程性目標和情感目標。
在認識質(zhì)因數(shù)的教學(xué)中，利用課前學(xué)生猜老師的年齡、身高、體重的數(shù)據(jù)，選取其中具有代表性的數(shù)據(jù)開展研究。如先研究老師的年齡（36），通過學(xué)生自主寫算式、比較、分析、交流得出36=2×2×3×3是與眾不同的，從而引出“質(zhì)因數(shù)”的概念，而此時學(xué)生對質(zhì)因數(shù)的概念并不是真正了解。因為概念的形成大致要經(jīng)過以下幾個過程：展示大量的感性材料——分析、比較、綜合、抽象——得出一類事物的本質(zhì)屬性——初步形成概念的表象——試誤辨析充分理解概念的內(nèi)涵和外延——形成概念——付諸實踐應(yīng)用——加深概念的理解。而上述過程中學(xué)生只是初步形成了概念的表象。所以，此時，充分利用黑板上板書的大量數(shù)據(jù)，讓學(xué)上按要求把他們寫成幾個質(zhì)數(shù)相乘的形式，使學(xué)生在實際的`操作過程中、在自我試誤辨析中、在同學(xué)間的交流中形成質(zhì)因數(shù)的概念。在質(zhì)因數(shù)概念的形成過程中，對分解質(zhì)因數(shù)的基本方法也已基本形成。下面關(guān)于分解質(zhì)因數(shù)的教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生書寫方法和格式方面的問題了。水到渠成，迎刃而解。
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分解質(zhì)因數(shù)是五年級第三單元倍數(shù)和因數(shù)中的內(nèi)容，是在因數(shù)和倍數(shù)以及能被2、5、3整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。分解質(zhì)因數(shù)是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)以及約分、通分的基礎(chǔ)。在整個教學(xué)過程中，我感覺設(shè)計還算流暢，但在個別環(huán)節(jié)的處理上還是存在一些問題的。課后，經(jīng)過聽課教師的評議及個人總結(jié)，感覺有以下幾點值得反思：
一、質(zhì)因數(shù)概念揭示有些“蜻蜓點水”，落實得不夠扎實到位。
通過學(xué)生自主探究將60寫成幾個因數(shù)相乘的形式，這一環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生觀察式子發(fā)現(xiàn)其中的特殊性，這些都引導(dǎo)的較為恰到好處。可之后就匆忙地揭示了質(zhì)因數(shù)的概念，開始進行下一環(huán)節(jié)了。這樣一來學(xué)生對質(zhì)因數(shù)的概念只是理論上的了解，而沒有實質(zhì)上的應(yīng)用。所以，應(yīng)將揭示質(zhì)因數(shù)概念環(huán)節(jié)放到舉例完成后再進行，讓學(xué)生觀察所有的式子，再說說這些式子有什么特點。學(xué)生會說道：所有的式子中因數(shù)都是質(zhì)數(shù)。此時再揭示質(zhì)因數(shù)的概念，同時加入讓學(xué)生找質(zhì)因數(shù)的環(huán)節(jié)。在此，教師可先以“60”為例找出其質(zhì)因數(shù)，說明2、2、3、5都是60的質(zhì)因數(shù)，其中雖然“2”出現(xiàn)了兩次，但不能只說一個。之后，再將舉例環(huán)節(jié)中學(xué)生所舉出的一些例子做為訓(xùn)練點，再讓學(xué)生去找每個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)，這樣學(xué)生對質(zhì)因數(shù)的理解就更扎實到位了。
二、在小組合作時，沒有合理化的利用時間，有些拖沓。
在小組合作舉例說明時，本想給學(xué)生充足的時間去舉例驗證，讓學(xué)生在實踐中自己找到答案。由于所要求每組舉例的個數(shù)有些多，班內(nèi)學(xué)生又比較多，這樣一來，無論是小組討論環(huán)節(jié)還是匯報環(huán)節(jié)都耽誤了不少時間，以至于后面的環(huán)節(jié)有些擁擠，甚而沒有了更多練習(xí)的時間。在此應(yīng)要求舉3個例子即可，這樣還可以均出時間給更多小組匯報的機會，以此來充實例子進行總結(jié)，效果會更好。
三、沒有利用好學(xué)生課堂生成的問題去輔助教學(xué)。
在小組合作舉例環(huán)節(jié)，學(xué)生在匯報時式子中出現(xiàn)了合數(shù)，可教師卻沒有及時的發(fā)現(xiàn)，失去了一次實例教學(xué)的機會。如果當時能夠及時發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，相信學(xué)生會對分解質(zhì)因數(shù)的概念有更進一步的理解，也會對學(xué)生后期的應(yīng)用練習(xí)起到警示的作用，就不會在后續(xù)的練習(xí)中屢屢出現(xiàn)有合數(shù)的現(xiàn)象了。
四、教學(xué)短除法環(huán)節(jié)處理較好，引導(dǎo)到位。
在教學(xué)短除法時，由于短除法是學(xué)生新接觸的內(nèi)容，而且只是一種特定方法而已，在未接觸時學(xué)生是沒有探究能力的，所以采取先由教師利用最簡單的例子介紹講解方法，再由學(xué)生探究難點的教學(xué)方法來進行。教師先以“6”為例，講解短除法，只除一步即可，之后寫成式子。再舉出“18”為例，讓學(xué)生按剛剛所講的方法來敘述，學(xué)生在敘述完這一步之后就出現(xiàn)了問題“商是9，是否停止？”讓學(xué)生討論明白：9是一個合數(shù)，還要象上面這樣繼續(xù)除下去，直到商是質(zhì)數(shù)為止。這樣，學(xué)生對短除理解掌握就更深刻了。接著再緊跟練習(xí)，進行嘗試訓(xùn)練，由此了解學(xué)生掌握情況，再針對所出現(xiàn)的問題進行補充教學(xué)。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；既突破了方法教學(xué)的難點，又讓學(xué)生很自然的掌握了方法，效果較好。
總體來說，這節(jié)課在整個教學(xué)設(shè)計上環(huán)節(jié)清晰緊湊，教師在課堂上語言簡練，評價到們，引導(dǎo)適度，但在重難點突破上有些急于求成，希望自己在今后的教學(xué)中，能夠揚長避短，逐步提高自己的教學(xué)水平，實現(xiàn)有效、高效地教學(xué)，讓自己的教學(xué)能力再上新臺階。
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