辨析并修改病句教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的辨析并修改病句教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
辨析并修改病句教學(xué)反思1
我上了一節(jié)公開課（復(fù)習(xí)課）《有話好好說——病句的辨析與修改》�，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：
1、按學(xué)校要求設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，并且結(jié)合病句難度大、要反復(fù)練習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“微題庫”。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅為以后的教學(xué)作了準(zhǔn)備，也為“吃不飽”的學(xué)生準(zhǔn)備了“加餐”。
2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。
本節(jié)課中，小組活動(dòng)比較多。這種“多”，不在于活動(dòng)表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長帶領(lǐng)下，一對一、多對一地講評、糾錯(cuò)；以小組為單位展示討論結(jié)果，組長主講，組員補(bǔ)充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細(xì)致、更落實(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生之間、小組之間學(xué)習(xí)、競爭的積極性。
3、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理特點(diǎn)。
病句的辨析與修改是一個(gè)令老師、學(xué)生都頭疼的問題，教起來難，學(xué)起來也難。所以，我先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己復(fù)習(xí)病句的種類及特點(diǎn)等知識，并將各類病句的a例句作詳細(xì)分析，用符號標(biāo)注，有什么疑難問題上課時(shí)提出來。
課堂答疑，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧學(xué)過的知識，為下面正式的復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個(gè)字概括。然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內(nèi)講評、分析，小組長要結(jié)合組員的錯(cuò)誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類似錯(cuò)誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然后，小組長把小組內(nèi)錯(cuò)得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收獲體會(huì)。
為強(qiáng)化能力，我又安排學(xué)生第二輪演練，過程相似。
這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識的心理特點(diǎn)，而反復(fù)進(jìn)行的“練習(xí)→糾錯(cuò)→總結(jié)→練習(xí)”的模式，又在學(xué)生的大腦里反復(fù)敲擊，達(dá)到鞏固、掌握知識的目的。事實(shí)上，通過本次復(fù)習(xí)練習(xí)，學(xué)生的確對病句相關(guān)知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強(qiáng)。
4、課堂小結(jié)。
小結(jié)分學(xué)生小結(jié)和組長小結(jié)、老師小結(jié)。學(xué)生根據(jù)自己做題情況總結(jié)得失，掌握方法；組長根據(jù)組內(nèi)講評情況給組員提出指導(dǎo)意見，幫助同學(xué)提高答題能力。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，起到引導(dǎo)提高的作用。
5、本節(jié)課的不足是：
�、兕A(yù)習(xí)答疑環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，占用了小組小結(jié)的時(shí)間�？筛臑樾〗M內(nèi)討論解答，小組內(nèi)不能解答的，老師講解。
�、趯W(xué)生估計(jì)過高，練習(xí)題量稍多，練完后沒有講解時(shí)間。
�、坌〗M活動(dòng)還需引導(dǎo)，組長能力還要提高。
�、芙虒W(xué)設(shè)計(jì)總體不錯(cuò)，但還不夠精致，需進(jìn)一步優(yōu)化。
教研組長點(diǎn)評（安余琦）：
毛彥薇老師這堂晉職教師課堂展示課，確乎讓聽課者感受到了一位成熟而優(yōu)秀的語文教師的風(fēng)采：教學(xué)設(shè)計(jì)精心打造，教學(xué)過程明晰婉轉(zhuǎn)，教學(xué)姿態(tài)大方得體，教學(xué)語言親切而富于啟發(fā)。
毛老師選擇“病句的辨析和修改”這一教學(xué)內(nèi)容，用她自己的話說是找了塊難啃的骨頭，誠哉斯言！組內(nèi)評課時(shí)有初三老師也說：“不要說初一學(xué)生，即使是初三的學(xué)生這也是個(gè)難點(diǎn)呀！”而毛老師的高明之處在于她能化繁就簡，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出，讓多數(shù)學(xué)生對病句有了一個(gè)初步的感知與判斷。
本次課堂展示，學(xué)校明確要求使用導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)小組活動(dòng)。毛老師這堂課在這方面做了有益的探索：不僅有學(xué)習(xí)有借鑒，更有創(chuàng)新，而這才是更令人推崇的。我本人特別偏好那些靈動(dòng)的有生命氣息的課堂：不僅老師講更有學(xué)生講，有學(xué)生充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的課堂才像有春風(fēng)吹來，有花朵與綠葉的拂動(dòng)，而毛老師的課讓我置身課堂，有了這種感覺。
而問題依然是，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容過多，真正圓滿達(dá)成的有限。所以，當(dāng)我們已然做了太多加法的時(shí)候，不妨做些減法。我也想以此與各位同仁共勉。
辨析并修改病句教學(xué)反思2
在準(zhǔn)備病句修改這一復(fù)習(xí)專題時(shí)，我確定選6種病句類型作為主要內(nèi)容，分別是：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不合理、不合邏輯、重復(fù)累贅、句式雜糅。要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“病句修改”的專題課。
這堂課的可取之處是，首先，目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯(cuò)誤類型，掌握方法、促成能力，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規(guī)則、方法，再練習(xí)。
其次，本節(jié)課所選的每個(gè)例句都非常具有典型性代表性�；旧隙际侵锌汲３霈F(xiàn)的考點(diǎn)。例句也是由淺到深，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生由簡單易改的到復(fù)雜難改的病句。每個(gè)病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。
第三，這節(jié)課使用課件，加大了容量，思路清晰，學(xué)生易于接受。
本堂課的.不足之處：
首先，本堂課所歸納的六種錯(cuò)誤類型基本能概括病句的一般錯(cuò)因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無可厚非，但用詞不當(dāng)實(shí)際有感情色彩不當(dāng)、詞義輕重不分、詞性誤用、錯(cuò)用近義詞、生造詞語之分，本題錯(cuò)因是屬于感情色彩不當(dāng)。對于初三學(xué)生的專題復(fù)習(xí)，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實(shí)效的，只有將學(xué)生對病句錯(cuò)因的感性認(rèn)識向理性的知識系統(tǒng)上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。
其次，在上本節(jié)課之前，我就已經(jīng)教授過學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運(yùn)用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓(xùn)練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化，那這節(jié)課病句修改的效果會(huì)更好，病句修改中的各個(gè)難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語感不夠強(qiáng)和缺少訓(xùn)練。
第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯(cuò)誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因。針對這個(gè)現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。
第四，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少了，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，合作的機(jī)會(huì)也少了。
通過這次復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強(qiáng)訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
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