《示兒》教學(xué)反思14篇
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《示兒》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《示兒》教學(xué)反思1
一、創(chuàng)設(shè)情境，充實(shí)體驗(yàn)
針對(duì)這樣的一首古詩(shī)，學(xué)生的體驗(yàn)也只是停留在詩(shī)句“但悲不見(jiàn)就州同”中的“悲”，根據(jù)詞語(yǔ)手冊(cè)與書(shū)本上的注釋，能夠體會(huì)的就是詩(shī)人陸游因見(jiàn)不到國(guó)家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復(fù)國(guó)的悲哀。學(xué)生作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不豐富的，情感卻極其敏銳的一個(gè)群體，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，走進(jìn)文本，走進(jìn)能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復(fù)朗讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。如在上述片段中：當(dāng)學(xué)生有了初步體會(huì)到詩(shī)人的“悲哀”的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補(bǔ)充材料。在過(guò)渡引導(dǎo)后，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景，詩(shī)文的內(nèi)容，了解陸游當(dāng)時(shí)還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)句子“但悲不見(jiàn)就州同”有了更深刻的理解。
二、引導(dǎo)朗讀，鞏固體驗(yàn)
感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色：如上述片段中的陸游對(duì)兒子的最后遺囑“家祭無(wú)忘告乃翁”，體現(xiàn)的是一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的最后一段話，對(duì)兒子的千叮萬(wàn)囑，讓學(xué)生朗讀時(shí)猶如自己就是詩(shī)人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復(fù)吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設(shè)計(jì)。在本案中，我適當(dāng)?shù)母淖兞嗽?shī)句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)九——州——同”“ 王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對(duì)文本也更有加深，甚至還增強(qiáng)了學(xué)生朗讀時(shí)的氣勢(shì)，效果下來(lái)不錯(cuò)。
三、展開(kāi)想象，豐富體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程，就是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、情感的理解過(guò)程，而這都需要學(xué)生豐富的想象。兒童時(shí)期是一個(gè)充滿想象的時(shí)期。古詩(shī)的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩(shī)的教學(xué)，忌諱的是過(guò)多的教師語(yǔ)言，死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。本課中，一開(kāi)始我就運(yùn)用課件為學(xué)生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調(diào)：悲。
而在上片段中，為學(xué)生呈現(xiàn)的兩幅截然不同的詩(shī)文畫(huà)面，（兩首詩(shī)都是學(xué)生所沒(méi)有學(xué)過(guò)的）在教師的引導(dǎo)下去想象詩(shī)人所看到的畫(huà)面。在上述片段一中，我問(wèn)學(xué)生：“你能看到陸游所看到的畫(huà)面嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽(tīng)到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去，這些百姓在喊叫著�！薄S富的想象，喚起了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)人心情的理解。
《示兒》教學(xué)反思2
《示兒》一課緊扣一個(gè)悲字，讓學(xué)生理解詩(shī)文，重點(diǎn)思考：詩(shī)人臨終最大的遺憾是什么？唯一的遺愿又是什么？哪句詩(shī)寫(xiě)明了這一點(diǎn)?學(xué)生很快便找出了詩(shī)句?但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日。我問(wèn)學(xué)生從這兩句話中體會(huì)到了什么?我追問(wèn)：?這個(gè)‘悲’字包含了幾層意思？也就是說(shuō)，作者都悲傷些什么?學(xué)生的理解大都停留在詩(shī)句的表面。
講解中我介紹了一段金兵南侵，淮河以北百姓流離失所，朝廷被迫南遷但貪生怕死，一味求和的歷史，由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者有三悲：一悲，臨死前沒(méi)能看到祖國(guó)的統(tǒng)一；二悲，自己年邁體衰，無(wú)法再為國(guó)家效力；三悲朝廷墮落，不派兵迎敵平定戰(zhàn)亂。所以這一句中的?悲?字是句眼，朗讀時(shí)，可輕讀首字?但?，以突出?悲?字。?見(jiàn)?字后要停頓長(zhǎng)一些，然后一字一頓地讀出?九州同?三字，把詩(shī)人難以平靜的悲愴心境表達(dá)出來(lái)。同時(shí)又能凸顯詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。同時(shí)又配以拓展《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》讓學(xué)生從中明白當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者昏庸，不思收復(fù)中原以至于詩(shī)人空有一腔報(bào)國(guó)之志卻什么也做不了時(shí)的無(wú)奈，哀怨，傷痛，悲憤！讓學(xué)生透徹理解詩(shī)人陸游的臨終之?悲?，源自強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，適時(shí)的感情朗讀讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人一生為多難的祖國(guó)奔走吶喊的愛(ài)國(guó)精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)志！找準(zhǔn)詩(shī)眼，體會(huì)它貫穿全詩(shī)的情感是學(xué)詩(shī)的關(guān)鍵所在，適時(shí)的思想教育蘊(yùn)含其中效果更佳！
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我遵循了古詩(shī)教學(xué)的幾個(gè)步驟：明詩(shī)題；解詩(shī)句；悟詩(shī)情；入詩(shī)境。教學(xué)中我做到了這些，學(xué)生也入情入境的朗讀，指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解又深了一個(gè)層次！另外，嘗試根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)詩(shī)也是一不小的收獲。不過(guò)給學(xué)生自由體會(huì)的時(shí)間還不夠多，以后應(yīng)放手讓孩子多做自主學(xué)習(xí)！
總之，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，不管是古詩(shī)教學(xué)還是閱讀教學(xué)，我會(huì)按新課標(biāo)要求努力探討，選擇最佳教學(xué)方案進(jìn)行最優(yōu)化的教學(xué)！
《示兒》教學(xué)反思3
《示兒》是部編版五年級(jí)上冊(cè)12課《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)，這首詩(shī)是陸游的絕壁之作，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。
一、狠抓字眼。在教學(xué)時(shí)，我抓住了“悲”和“望”兩個(gè)字來(lái)展開(kāi)。首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)陸游“悲”什么？學(xué)生很輕松地說(shuō)出：悲祖國(guó)分離，悲國(guó)土淪喪，悲統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死，毫無(wú)理想……接著我讓學(xué)生思考：作者在即將離開(kāi)人世的時(shí)候，沒(méi)有為自己悲傷，卻為國(guó)家擔(dān)憂，從中你感受到了什么呢？孩子們很輕松地說(shuō)出：強(qiáng)烈地愛(ài)過(guò)之情。然后我再次讓孩子朗讀詩(shī)歌的后一句話，再次問(wèn)道：“你從這句詩(shī)歌中讀出了什么？孩子們說(shuō)道希望看到祖國(guó)統(tǒng)一的夢(mèng)想。這就是一個(gè)“望”字。從這個(gè)望中，可以讀出什么呢？那就是：就算自己將死之時(shí)，還是念念不忘祖國(guó)統(tǒng)一，對(duì)未來(lái)祖國(guó)統(tǒng)一仍然信心百倍。
這時(shí)候我讓孩子們?cè)俅卫首x這首詩(shī)歌，孩子們的朗讀聲音低沉，情感充沛，我心底明白，此次教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了我想要的結(jié)果。
二、資料補(bǔ)充。本單元的單元目標(biāo)就是通過(guò)搜集資料，來(lái)理解課文。所以課前我讓孩子搜集了很多陸游，南宋，北宋等方面的知識(shí)，再加上以前在教學(xué)宋詞的時(shí)候說(shuō)道的內(nèi)容，孩子對(duì)北宋滅亡，南宋建立有很深后的歷史積淀。再通過(guò)自己的搜集整理，更能夠了解陸游生活的時(shí)代背景，從而更能夠體現(xiàn)陸游收復(fù)失地，渴望國(guó)家統(tǒng)一的夢(mèng)想緣由。
第三、補(bǔ)充詩(shī)歌，拓寬視野。在教學(xué)這首詩(shī)歌結(jié)束之后，我再次補(bǔ)充陸游的另一首詩(shī)歌《十一月四日風(fēng)月大作》讓孩子更深層次地明白陸游強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，深切的家國(guó)之痛。
《示兒》教學(xué)反思4
古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了數(shù)十首古詩(shī)，因此，古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文新大綱在“附錄”中推薦了70首小學(xué)生古詩(shī)詞背誦篇目，由此數(shù)量上的增加，可以明顯看出，其目的是為了加強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)，擴(kuò)大小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的閱讀。這應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。
《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的.絕筆。這首詩(shī)通俗易懂，寫(xiě)出了詩(shī)人陸游畢生的心事和無(wú)限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少的古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)有一定的理解能力，而且這首古詩(shī)也較為淺顯易東，所以我放手讓學(xué)生自學(xué)，然后以全班交流的形式共同品析重點(diǎn)詞句。
上課伊始，讓學(xué)生初讀詩(shī)文后，自己去弄懂課題和詩(shī)句的意思，然后讓學(xué)生緊扣全詩(shī)的情感基調(diào)，感受詩(shī)人的“悲”，然后通過(guò)簡(jiǎn)介有關(guān)背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人的"悲愁"心事，讓學(xué)生理解詩(shī)人陸游的臨終之“悲”。為了使學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)人的“悲憤”教學(xué)中，我插入了陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》及林升的《題臨安邸》，從中也讓學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)前途的憂慮和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩(shī)人一生為多難的祖國(guó)吶喊的愛(ài)國(guó)精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。從中體會(huì)詩(shī)人那種悲哀凄涼之心情。但從詩(shī)人的情感流向來(lái)看，有著更加重要的一面，“元知萬(wàn)事空”這話看來(lái)平常，但就全詩(shī)來(lái)說(shuō)非常重要。它不但表現(xiàn)了詩(shī)人生死所戀，死無(wú)所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時(shí)，“死”字應(yīng)讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩(shī)人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強(qiáng)勁有力，以反襯出詩(shī)人那種“不見(jiàn)九州同”則死不瞑目的心情。
課末又展示李清照的一首詩(shī)《夏日絕句》，一可以鞏固學(xué)生的對(duì)詩(shī)文和作者思想感情的理解。二是學(xué)生古詩(shī)詞的積累。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解能力是我沒(méi)有判斷到的，語(yǔ)言組織能力也不到位，在今后的教學(xué)中，我將著重對(duì)學(xué)生相關(guān)語(yǔ)文能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，全面提高本班學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)。
《示兒》教學(xué)反思5
《示兒》是陸游的絕筆詩(shī)，詩(shī)句意思平白質(zhì)樸，容易讀懂，但感情強(qiáng)烈，表達(dá)了詩(shī)人至死念念不忘，“北定中原”統(tǒng)一祖國(guó)的深摯的愛(ài)國(guó)激情。實(shí)際上這個(gè)愿望貫穿了陸游的一生。在陸游出生的第二年，金兵攻入北宋首都開(kāi)封，北宋政權(quán)滅亡。當(dāng)年農(nóng)歷五月，宋高宗趙構(gòu)稱帝，建都杭州，歷史上稱為南宋。南宋朝廷只守著淮河以南的半壁江山，又對(duì)金采取屈辱投降的政策，在殘忍的金兵控制下的中原與華北地區(qū)的人民受盡了折磨。因此，陸游的一生也飽嘗流離之苦，無(wú)比悲憤。所以在他的很多詩(shī)中都寫(xiě)到希望南宋王師早日平定中原。如《北望》“北望中原淚滿巾，黃旗空想渡河津。丈夫窮死由來(lái)事，要是江南有此人�！薄恫∑饡�(shū)懷》“病骨支離紗帽寬，孤臣萬(wàn)里客江干。位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶須待闔棺�！薄肚镆箤猿龌h門迎涼有感》“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年�！钡�。
了解了這些之后，我確定了本課的教學(xué)思路：
1、提供注釋，讓學(xué)生借助注釋自己理解古詩(shī)。
2、拓展陸游的其他愛(ài)國(guó)詩(shī)，在同類詩(shī)中體會(huì)陸游的愛(ài)國(guó)之深。出示《題臨安邸》，了解權(quán)貴們的花天酒地，茍且偷生，尋歡作樂(lè)。在相互參讀中比較，力求讓學(xué)生的情緒與詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴，體會(huì)詩(shī)人在古詩(shī)中所表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到和詩(shī)人及本文的對(duì)話，走進(jìn)陸游的內(nèi)心世界。
3、反復(fù)利用文中的插圖，用“讀了這首詩(shī)你仿佛看到什么？仿佛又聽(tīng)到什么？”這樣的問(wèn)題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話、交流。然后出示司馬談、肖邦的臨終囑托，指名讀，組織練筆，還原一種情境。最后比較參讀，了解歷史，引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)話描寫(xiě)，講述一段故事，達(dá)到對(duì)詩(shī)思想感情的升華。
課堂不足：
1、教學(xué)設(shè)想三在課堂上沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。從學(xué)生的課堂想象交流、練筆反饋看，學(xué)生對(duì)古詩(shī)情境的還原、講述停留在一個(gè)層次上，沒(méi)有很好地體會(huì)到蘊(yùn)含在詩(shī)人心中的那份無(wú)法排遣的悲痛，熱切的盼望和堅(jiān)定的信念。
2、課堂上沒(méi)有安排學(xué)生自我小結(jié)與反思，沒(méi)有交給學(xué)生閱讀古詩(shī)的方法。
3、教學(xué)時(shí)間的分配不太合理，給予學(xué)生更多時(shí)間練筆，導(dǎo)致最后的有感情誦讀成了走過(guò)場(chǎng)。
《示兒》教學(xué)反思6
《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆。這首詩(shī)明白如話，卻感情飽滿深厚，洋溢著詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。
教學(xué)時(shí)，我緊扣詩(shī)眼悲字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的味兒。通過(guò)背景的介紹，讓學(xué)生了解詩(shī)人的悲愁心事。在此基礎(chǔ)上，確定朗讀基調(diào)：要求學(xué)生用深沉的語(yǔ)氣讀出作者對(duì)祖國(guó)前途的憂慮；指導(dǎo)學(xué)生再讀詩(shī)文后，琢磨首句“死去元知萬(wàn)事空”，讓學(xué)生了解這一句表明作者即將離開(kāi)人世，就什么都沒(méi)有了，萬(wàn)事皆空，用不著牽掛了，從中體會(huì)詩(shī)人那種悲哀凄涼之心情。但從詩(shī)人的情感流向來(lái)看，有著更加重要的一面，“元知萬(wàn)事空”這話看來(lái)平常，但就全詩(shī)來(lái)說(shuō)非常重要。它不但表現(xiàn)了詩(shī)人生死所戀，死無(wú)所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時(shí)，“死”字應(yīng)讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩(shī)人早已置生死于度外�！霸薄ⅰ翱铡倍忠x得強(qiáng)勁有力，以反襯出詩(shī)人那種“不見(jiàn)九州同”則死不瞑目的心情。
《示兒》教學(xué)反思7
《示兒》是我上得印象最深的一課。上這一課前，我想，這首古詩(shī)的內(nèi)容不長(zhǎng)，如果只抓讀、背和對(duì)詩(shī)內(nèi)容的理解，學(xué)生興趣可能不大，因此，我把重點(diǎn)放在挖掘詩(shī)里的愛(ài)國(guó)主義思想上，以愛(ài)國(guó)作為主線，去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程。對(duì)高段學(xué)生的古詩(shī)教學(xué)主要是要讓學(xué)生理解詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人在古詩(shī)中所表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到和詩(shī)人及文本的對(duì)話；同時(shí)，還要注意對(duì)古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)的歸類，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)古漢語(yǔ)的言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)和古代文化的熱愛(ài)。
《示兒》這首詩(shī)，詩(shī)人的感情豐富而深刻，陸游在古詩(shī)中除了抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情以外，又有對(duì)南宋政權(quán)不思收復(fù)中原的不滿，對(duì)故土老百姓身為亡國(guó)奴，處在水深火熱中的擔(dān)憂和同情，以及對(duì)自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)陸游，走進(jìn)古詩(shī)的寫(xiě)作背景，體會(huì)詩(shī)人的思想感情應(yīng)該是本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和線索。
另外，陸游一生創(chuàng)作了大量的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，借此首詩(shī)可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、積累、學(xué)習(xí)，并且加深對(duì)陸游這個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我在理解詩(shī)意的后面，又設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)環(huán)節(jié)：1、同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空的隧道，來(lái)到700多年前這位偉大詩(shī)人的病榻前，你能向我們描述一下，你看到了怎樣的一位老人嗎？2、如果你是陸游的兒女或他的親朋晚輩，此刻你看到了這樣的一位老人：他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復(fù)，祖國(guó)不能統(tǒng)一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他在用緩慢而深沉的語(yǔ)調(diào)表達(dá)人死之后萬(wàn)事皆了無(wú)牽掛的曠達(dá)和淡定，但又希望你能在家祭的時(shí)候，要告訴他中原收復(fù)的消息。面對(duì)這樣的老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)！
學(xué)生在描述和寫(xiě)話之中，便能通過(guò)想象和詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
但是，在實(shí)際上課中，我也忽略了兩個(gè)地方，一是對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作的時(shí)代背景沒(méi)有作細(xì)的闡明，導(dǎo)致后面部分學(xué)生感情無(wú)法進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境中。二是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單，指導(dǎo)不到位，學(xué)生的理解不充分了，教學(xué)效果也就打了折扣。
《示兒》教學(xué)反思8
《示兒》這首詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人陸游畢生的心事和無(wú)限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣詩(shī)眼“悲”字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的“味兒”。
一、初讀詩(shī)文，介紹背景，了解詩(shī)人的“悲愁”心事。
上課伊始，讓學(xué)生初讀詩(shī)文后，教師簡(jiǎn)介有關(guān)背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人陸游生活的時(shí)代動(dòng)蕩，金人南侵，南宋統(tǒng)治者屈辱求和，茍且偷安，導(dǎo)致國(guó)破家亡，民不聊生，引起詩(shī)人陸游無(wú)比悲憤。直至他臨終時(shí)，已經(jīng)85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛(ài)國(guó)主義思想情感仍有增無(wú)減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國(guó)的統(tǒng)一，對(duì)光復(fù)中原，洗雪國(guó)恥表示了深切的期望和堅(jiān)定的信念。在此基礎(chǔ)上，確定朗讀基調(diào)：要求學(xué)生用深沉的語(yǔ)氣表達(dá)出對(duì)祖國(guó)前途的憂慮；用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩(shī)人一生為多難的祖國(guó)吶喊的愛(ài)國(guó)精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。
二、再讀詩(shī)文，琢磨首句，體會(huì)詩(shī)人的“悲涼”心情。
指導(dǎo)學(xué)生再讀詩(shī)文后，琢磨首句“死去元知萬(wàn)事空”，讓學(xué)生了解這一句表明作者即將離開(kāi)人世，就什么都沒(méi)有了，萬(wàn)事皆空，用不著牽掛了，從中體會(huì)詩(shī)人那種悲哀凄涼之心情。但從詩(shī)人的情感流向來(lái)看，有著更加重要的一面，“元知萬(wàn)事空”這話看來(lái)平常，但就全詩(shī)來(lái)說(shuō)非常重要。它不但表現(xiàn)了詩(shī)人生死所戀，死無(wú)所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時(shí)，“死”字應(yīng)讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩(shī)人早已置生死于度外�！霸�、“空”二字要讀得強(qiáng)勁有力，以反襯出詩(shī)人那種“不見(jiàn)九州同”則死不瞑目的心情。
三、精讀詩(shī)文，了解遺憾，弄清詩(shī)人的“悲愴”心境。
讓學(xué)生再讀詩(shī)文，思考“詩(shī)人臨終前悲愴的不是個(gè)人生死，而是什么？哪句詩(shī)寫(xiě)明了這一點(diǎn)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)句“但悲不見(jiàn)九州同”進(jìn)行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩(shī)意是作者向兒子們交代他至死也無(wú)法排除的極大悲痛的心境，那就是沒(méi)有親眼看到祖國(guó)的統(tǒng)一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時(shí)，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字�！耙�(jiàn)”字后要停頓長(zhǎng)一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩(shī)人難以平靜的悲愴心境表達(dá)出來(lái)。
四、研讀詩(shī)文，理解信念，感受詩(shī)人的“悲壯”心愿。
對(duì)本詩(shī)的最后兩句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀。第三句“王師北定中原日”，應(yīng)使學(xué)生了解到作者以熱切期望的語(yǔ)氣表達(dá)了渴望收復(fù)失地的信念。作者生前來(lái)不及看到北定中原，但對(duì)最后的勝利懷著不可動(dòng)搖的信念，堅(jiān)信總有一天能收復(fù)失地，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的統(tǒng)一。朗讀此句時(shí)，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語(yǔ)調(diào)，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應(yīng)稍微上揚(yáng)延長(zhǎng)，以引出下句。
第四句“家祭無(wú)忘告乃翁”，應(yīng)使學(xué)生了解這是作者對(duì)兒輩們的囑咐：家祭的時(shí)候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時(shí)，“無(wú)忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強(qiáng)力度，適當(dāng)延長(zhǎng)，以表達(dá)詩(shī)人不忘中原光復(fù)的強(qiáng)烈感情�！澳宋獭币x得莊重沉穩(wěn)。使學(xué)生理解三、四句詩(shī)文所表達(dá)的作者堅(jiān)定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現(xiàn)了年邁衰老的陸游愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)之情，從中受到感染，加深熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
《示兒》教學(xué)反思9
蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單以“愛(ài)國(guó)”為主線塑造了一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的愛(ài)國(guó)者的形象。古詩(shī)《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆之作：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。簡(jiǎn)短的幾句話，飽含著詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷。讀這樣的詩(shī)，讓我們真切的感受到一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)時(shí)，我采用的古詩(shī)教學(xué)方法是：情境導(dǎo)入，了解詩(shī)人；讀通全詩(shī)，理解詩(shī)意；想象意境，感悟詩(shī)情。整首詩(shī)，我在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)。著眼一個(gè)“悲”字，運(yùn)用拓展，感悟詩(shī)境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的“味兒”。以這一個(gè)“悲”，把詩(shī)串起來(lái)，把學(xué)生的情感串起來(lái)，把我們的課堂串起來(lái)。我補(bǔ)充了兩首陸游的詩(shī)作和林升的《題臨安邸》并輔以感性的教師引導(dǎo)語(yǔ)言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來(lái)提升感悟，讓學(xué)生的情感再次得到升華。同時(shí)也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩(shī)句：但悲不見(jiàn)九州同。這時(shí)，學(xué)生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學(xué)后兩句詩(shī)：王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，他還是放心不下自己的國(guó)家，于是他對(duì)兒子千叮萬(wàn)囑，我們的課也在一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)陸游愛(ài)國(guó)感慨的朗讀中達(dá)到高潮。緊接著讓學(xué)生們沉下心來(lái)，把心中所感所想付諸筆端。
但在具體的教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題：交給孩子們的思考時(shí)間還不夠，學(xué)生的主體性沒(méi)有能夠完全發(fā)揮；最后給學(xué)生練筆的時(shí)間需要再多一些。
通過(guò)這一次的教學(xué)，我進(jìn)一步了解了自己，雖然已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力把它們應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)之中，但是學(xué)無(wú)止境，我必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平得到不斷提高，做到游刃有余。
《示兒》教學(xué)反思10
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第4課《古詩(shī)兩首》中的《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆，全詩(shī)字字句句發(fā)自肺腑，悲憤交集，寫(xiě)出了詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望，表達(dá)了他渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)熱情。
本節(jié)課，我先讓學(xué)生想一想：怎樣學(xué)好古詩(shī)？學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法——抓住詞句，邊讀邊想，讀中感悟。將以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法遷移到對(duì)這首詩(shī)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生一邊讀，一邊交流自己課前搜集的資料和朗讀的感受。最后在全班匯報(bào)交流中，我感覺(jué)到這種遷移在教學(xué)中確實(shí)是一種好方法。
這節(jié)課有一個(gè)小插曲，在教學(xué)過(guò)程中，我將波蘭音樂(lè)家肖邦的臨終遺愿與陸游臨終悲歌進(jìn)行了類比，讓學(xué)生充分理解這些人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。這是課堂中很好的生成性的部分，但是不足之處是由我以獨(dú)白的形式為主向?qū)W生闡述我的觀點(diǎn)，沒(méi)能讓學(xué)生很好地通過(guò)自己的比較，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
因此，教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。生成性的東西，最好由學(xué)生生成或引導(dǎo)學(xué)生生成。
《示兒》教學(xué)反思11
從準(zhǔn)備資料到上課近一個(gè)星期的時(shí)間里，我一直沉浸在陸游的世界里！大量的資料顯示，陸游值得我更深的挖掘！這首《示兒》，我從小學(xué)時(shí)代就學(xué)過(guò)了，當(dāng)時(shí)的情景歷歷在目，年輕的老師在課堂上不停的拿下眼鏡，拭去眼中的淚花，很多東西都忘了，但是《示兒》與老師的動(dòng)作一直都在我的記憶深處......
古詩(shī)教學(xué)，一直是我的軟肋，因?yàn)闆](méi)有嘗試過(guò)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)大師的課，所以一直覺(jué)得很惶恐，沉浸在小世界里的我膚淺的以為翻來(lái)覆去就那么幾句，怎么就能講一節(jié)課呢？以為就是弄懂詞句，明白意思就行了！現(xiàn)在想想自己真是太狹隘了，經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，絕不是你三言兩語(yǔ)能夠打發(fā)的！歷經(jīng)千年光芒不散本身就證明了它豐富的內(nèi)涵，豈是我們翻譯一下意思就能夠代替的？
好在有網(wǎng)絡(luò)��！王崧舟先生一直都是我在語(yǔ)文教學(xué)上的引路人，沒(méi)有機(jī)會(huì)與先生面談，但是先生在合肥的幾次課我都場(chǎng)場(chǎng)必到，為他折服的話就不多說(shuō)了！他的《楓橋夜泊》與《長(zhǎng)相思》給了我極大的啟發(fā)——不拘泥于教材，大膽的走出去，讓作者隔著千年的時(shí)光與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生回到千年以前，來(lái)到作者的生活時(shí)代與作者親密接觸！
我開(kāi)始構(gòu)思我的教案了！有了整體思路，寫(xiě)教案就不再令我害怕了！在這里，我不得不再一次感謝學(xué)校的公開(kāi)課活動(dòng)，真的很鍛煉人，每一次的校內(nèi)公開(kāi)課我都把它當(dāng)成最高規(guī)格的賽課，磨練我的意志，鍛煉我的頭腦！每上一次，都感覺(jué)自己進(jìn)步一點(diǎn)，不管結(jié)果如何，我覺(jué)得過(guò)程最重要！
為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一段充滿激情的講述之后，我直接用一句“讓我們穿越近千年的時(shí)空來(lái)到陸游的家中，聽(tīng)聽(tīng)這位85歲的老人在彌留之際的最后遺言吧”進(jìn)入配樂(lè)范讀！卡洛兒的《何茫然》配上一搖三曳的深情朗誦，一下子揪住了學(xué)生的心，課堂上一下子安靜下來(lái)，我知道效果達(dá)到了......
學(xué)生的預(yù)習(xí)也很讓我驚喜！我一直提倡把課外的資料內(nèi)化成自己的東西，最為反對(duì)學(xué)生照本宣科讀資料，既耽誤時(shí)間又取不到精華，我要求學(xué)生查閱資料時(shí)揀自己最感興趣的記在腦海里，然后用自己的語(yǔ)言把它表述出來(lái)。今天，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)沒(méi)辜負(fù)我一直以來(lái)的訓(xùn)練，這樣的發(fā)言精辟多了，學(xué)生大多能說(shuō)出值得一記的東西！
為了讓學(xué)生理解陸游內(nèi)心的“悲”，我從陸游各個(gè)時(shí)期的詩(shī)作入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入陸游的生活，探究陸游的心路歷程，一步一步揭示陸游的內(nèi)心，然后學(xué)生四人小組討論，學(xué)生得出很多答案，僅張正銀一個(gè)人就說(shuō)出三個(gè)方面。
我設(shè)計(jì)了一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)——如果你是陸游的兒子，此時(shí)，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么？由于上面的鋪墊有了成效，學(xué)生的情感需要適時(shí)的釋放，所以這個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)實(shí)際上是讓學(xué)生把積累的情感釋放出來(lái)！學(xué)生的發(fā)言非常精彩，我甚至難以控制情緒濡濕了眼眶！我一直在控制，到了這個(gè)時(shí)候，我覺(jué)得自己的情感也找到了宣泄口！感謝你們，我親愛(ài)的學(xué)生！
最后，我拓展了愛(ài)國(guó)思想，從名人名言拓展開(kāi)去，學(xué)生自由發(fā)言！當(dāng)我問(wèn)到，你知道現(xiàn)代有哪些愛(ài)國(guó)志士時(shí)，胡懿菲一下子說(shuō)：“林彪！”好家伙，想打我一個(gè)措手不及，我在請(qǐng)胡懿菲說(shuō)說(shuō)理由的瞬間理了一下思路，果然，胡同學(xué)吶吶不成言！我略一沉吟，便說(shuō)“其實(shí)在看待林彪的問(wèn)題上，我們應(yīng)該一分為二。他在后期確實(shí)做了有違國(guó)家民族大義的事情，但是我們也不能否認(rèn)他在抗戰(zhàn)時(shí)期以及解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期立下的汗馬功勞！”很輕松的，這個(gè)棘手問(wèn)題便得到了解決！課堂上有很多的生成點(diǎn)，很多出乎我們預(yù)料的東西，只要抓住了很好地解決了，那么這節(jié)課你就有了值得欣慰的東西！
課上完了，但是我卻一直覺(jué)得有遺憾！就像小馬說(shuō)的，為什么不在拓展的時(shí)候問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“作為小學(xué)生的我們應(yīng)該怎樣去愛(ài)國(guó)？”作為英語(yǔ)教研組的組長(zhǎng)，她很是好學(xué)，提的意見(jiàn)非常的寶貴，我當(dāng)時(shí)怎么就想不到呢？另外，這首詩(shī)上下來(lái)，我一直沒(méi)讓學(xué)生去翻譯，我害怕一翻譯就破壞了課堂的意境，但我又為這方面的缺失感到不安！夏老師一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人——把那個(gè)兒子對(duì)父親說(shuō)的“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)改成依陸游的口吻，把這份臨終的遺囑改寫(xiě)成白話文，既宣泄了學(xué)生的感情又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力更解決了文本翻譯問(wèn)題，一舉數(shù)得啊！這么巧妙的方法，我怎么就沒(méi)想起來(lái)？呵呵，同志們的智慧真的是無(wú)窮的！感謝你們，我親愛(ài)的同事！
今晚，我坐在電腦前，慢慢的回憶上午的那節(jié)課，細(xì)細(xì)的反思我的失敗之處，有些細(xì)節(jié)還得再推敲！套用錢敏老師的一句話“成長(zhǎng)比成功更重要”，在此與馬上要上公開(kāi)課的同事們一起共勉！
《示兒》教學(xué)反思12
《示兒》這首詩(shī)通俗易懂，寫(xiě)出了詩(shī)人陸游畢生的心事和無(wú)限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣詩(shī)眼悲字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的味兒。
上課伊始，因?yàn)橛袑W(xué)生課前的預(yù)習(xí)，所以直接讓學(xué)生緊扣全詩(shī)的情感基調(diào)，感受詩(shī)人的“悲”，然后通過(guò)簡(jiǎn)介有關(guān)背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人的悲愁心事，讓學(xué)生理解詩(shī)人陸游的臨終之“悲”，感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)前途的憂慮和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩(shī)人一生為多難的祖國(guó)吶喊的愛(ài)國(guó)精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解能力是我沒(méi)有判斷到的，語(yǔ)言組織能力也不到位，在今后的教學(xué)中，我將著重對(duì)學(xué)生相關(guān)語(yǔ)文能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，全面提高本班學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)。
《示兒》教學(xué)反思13
《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人的臨終絕筆。全詩(shī)文字言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，似乎不費(fèi)時(shí)力，就能讓學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的一腔愛(ài)國(guó)熱情。但是理解詩(shī)意并不難，學(xué)生讀上幾遍，再疏通一下幾個(gè)字的字義，如“元”、“但”、“定”等的意思，學(xué)生就能理解個(gè)八九不離十了。但學(xué)古詩(shī)詞，遠(yuǎn)不止理解詩(shī)意那么簡(jiǎn)單。體悟詩(shī)人能過(guò)短短的二十八個(gè)字所表達(dá)的詩(shī)情，才是重中之重。這首詩(shī)，以“悲”為感情基調(diào)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)收復(fù)失地，祖國(guó)統(tǒng)一的渴強(qiáng)烈望，愛(ài)國(guó)熱情一表無(wú)遺。但是要讓學(xué)生真正地懂得陸游的拳拳愛(ài)國(guó)心，豈是一首詩(shī)所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)，雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報(bào)國(guó)之心。他一生寫(xiě)下了大量的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，抒情言志。
所以，在學(xué)完《示兒》后，為了讓學(xué)生更多更深入地了解陸游的性情、陸游的志向，我又向?qū)W生出示了他的另兩首詩(shī)：
《十一月四日風(fēng)雨大作》
僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
三首詩(shī)，寫(xiě)于不同的時(shí)期，寫(xiě)的內(nèi)容也不盡相同；人老時(shí)，做夢(mèng)時(shí)，乃至臨終時(shí)，詩(shī)人都在憂國(guó)憂民。三首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人同一個(gè)情懷：一心為國(guó)、渴望祖國(guó)統(tǒng)一。
三首詩(shī)學(xué)下來(lái)，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都為陸游強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷深深震撼了。陸游也成了學(xué)生心目中真正意義上的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
《示兒》教學(xué)反思14
《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆之作：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。簡(jiǎn)短的幾句話，飽含著詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷。讀這樣的詩(shī)，讓我們真切的感受到一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)時(shí)，我采用的古詩(shī)教學(xué)方法是：情境導(dǎo)入，了解詩(shī)人；讀通全詩(shī)，理解詩(shī)意；想象意境，感悟詩(shī)情。課前我認(rèn)真制作了多媒體課件，以便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。
整首詩(shī)，我在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)。我著眼一個(gè)“悲”字，運(yùn)用拓展，感悟詩(shī)境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的“味兒”。我還是以這一個(gè)“悲”，把詩(shī)串起來(lái)，把學(xué)生的情感串起來(lái)，把我們的課堂串起來(lái)。我用了很感性的教師引導(dǎo)語(yǔ)言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來(lái)提升感悟。如：“因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊!”“因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊!”“因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊!”有了這樣的教師語(yǔ)言，學(xué)生的情感再次得到升華。同時(shí)也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩(shī)句：但悲不見(jiàn)九州同。這時(shí)，學(xué)生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學(xué)后兩句詩(shī)：王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，他還是放心不下自己的國(guó)家，于是他對(duì)兒子千叮萬(wàn)囑，我們的課也在一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)陸游愛(ài)國(guó)感慨的朗讀中結(jié)束。
教學(xué)本課后，我也發(fā)現(xiàn)了存在許多不足之處：首先對(duì)寫(xiě)作背景的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解不夠透徹；其次，學(xué)生對(duì)偉大詩(shī)人陸游的愛(ài)國(guó)思想的理解僅僅局限于書(shū)中的詩(shī)句，還有當(dāng)時(shí)的歷史事件。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展延伸時(shí)，我雖多方引導(dǎo)，但學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、自身談現(xiàn)在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的意義時(shí)，部分學(xué)生的回答不能令人滿意。如能聯(lián)系當(dāng)前國(guó)家形勢(shì)談出愛(ài)國(guó)主義對(duì)與祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的重要意義，中心就會(huì)得到再一次升華。還有，我對(duì)多媒體教學(xué)的操作不夠熟練，影響了課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行。
通過(guò)此次教學(xué)，我進(jìn)一步了解了自己，雖然已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力把它們應(yīng)用與自己的課堂教學(xué)之中。但學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，今后我還必須深挖教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n、對(duì)學(xué)生的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。
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