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      2. 一去二三里教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-02-08 15:50:50 教學(xué)反思 我要投稿

        一去二三里教學(xué)反思

          作為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的一去二三里教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        一去二三里教學(xué)反思

        一去二三里教學(xué)反思1

          【教學(xué)目標(biāo)】

         。、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

         。病⒄_、流利地朗讀課文。

         。场⒊醪礁惺芡{中所表現(xiàn)的景色美。

          【教學(xué)過程】

          一、談話激趣

          師:今天天氣真好,有兩位小朋友想邀請(qǐng)我們?nèi)ヒ粋(gè)小山村游玩,你們想不想去呢?

          生:想去!

          師:那就讓我們一起出發(fā)吧!

          二、圖片導(dǎo)入

          1、師:(投影課文中插圖)從圖上你看到了些什么?

         。、生:看到了后面有山;邊上有樹;看到兩個(gè)小朋友;小房子(亭子)……

         。、師小結(jié):炊煙裊繞的村莊,古樸美麗的亭臺(tái),艷麗的桃花,快樂飛舞的小鳥組成了一個(gè)幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫這美麗的景色的。

         。、出示《一去二三里》,請(qǐng)你自己讀一讀課文,讀準(zhǔn)字音。

         。、學(xué)生自讀課文,要求不是齊讀,大聲讀。

          三、教學(xué)識(shí)字

          師:請(qǐng)誰來讀一讀課題。

          生:一去二三里。

          師出示“去”和“里”的生字卡片。

          師:在那里你看到過這個(gè)字,請(qǐng)你組詞。

          生:一日千里 李白(糾正“李”是姓,不是這個(gè)“里”)

          四、糾正字音

          1、師:你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。

          生:sān ting sì cun zuo

         。、請(qǐng)你把讀一讀詞。(指名讀:煙村、亭臺(tái)、六七座、十枝花)

         。场⒔忉屖裁词菬煷、亭臺(tái)(出示對(duì)應(yīng)的圖片,幫助理解)

          師:煙村是什么?

          生:村莊著火 人們?cè)谧鲲?/p>

          師:就是村里的人們都在做飯,煙囪里都冒著煙,我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就是一個(gè)“煙村”。(同時(shí)出示煙村的圖片)

          師:出示亭臺(tái)的圖片。你們看到過嗎?去過嗎?請(qǐng)你說一說當(dāng)時(shí)的感受。

          生:看的很遠(yuǎn);空氣好;很舒服

          師:請(qǐng)你再讀一讀這個(gè)詞。(指名讀,鞏固)

          五、讀課文

         。、那么美麗的課文,你們能不能也來美美地讀一讀啊?

          2、誰來讀。請(qǐng)你當(dāng)小老師,讀第一句(學(xué)生逐句帶讀,逐一出示對(duì)應(yīng)的圖片;正音)

          3、教師范讀(如果我讀的好,請(qǐng)你也為我鼓鼓掌吧。

          師:你覺得好在那里?

          生:音準(zhǔn);聲音響亮;有感情;聲音有起伏。

          師:那就請(qǐng)你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。

          4、全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字型,讀出感情。

         。怠㈤_火車讀。一人一句:

          師:哪列火車快快開?

          生:這列火車塊塊開。

         。、配樂讀:

          師:你們讀的真不錯(cuò),現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)你們,給你們的朗讀配上音樂,希望你們能讀的更加有感情。

          生讀。

         。、四個(gè)大組競(jìng)賽,連讀。(一組一行)

         。、四人小組合作讀:

          師:請(qǐng)你們四人小組合作讀一讀,可以是一人一行,也可以是其他的方式。

         。、教師巡視。

         。保啊W(xué)生匯報(bào):

          師:哪個(gè)組先來。

          生匯報(bào)。(不是很會(huì)合作,此環(huán)節(jié)有一點(diǎn)亂,還要多練習(xí)合作)

          11、師:那么美麗的景色,陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我一道去。

          老師帶著學(xué)生看著圖片,邊走邊讀。

          12、請(qǐng)你們自己找你們的同桌一起去游玩。

          六、小結(jié)

          請(qǐng)你回去后有感情地朗讀課文,帶你的爸爸媽媽也去這個(gè)美麗的小山村游玩一番。

          【自評(píng)】

          人教版小學(xué)語文第一冊(cè)

          教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖,要著重抓識(shí)字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo),所以教學(xué)中對(duì)詩句內(nèi)容的理解則不作要求。

          這首童謠節(jié)奏鮮明,韻律和諧,瑯瑯上口,富有音樂美。指導(dǎo)朗讀為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)則多讀,不要求甚解,讓他們隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)逐漸理解。因此要力避對(duì)詞句做主動(dòng)的講解。否則,不但會(huì)破壞童謠形象的完整性,損害它的藝術(shù)感染力,而且會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。童謠反復(fù)吟誦,才能讀出韻味來。要讓學(xué)生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式,使學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中消化和吸收。教師通過范讀,教給學(xué)生朗讀古詩的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息,利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生,把學(xué)生引入其中的意境。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn),輔以手勢(shì)、動(dòng)作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作,陶醉在詩情畫意之中。

          同時(shí),在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強(qiáng)語感、增強(qiáng)記憶,可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈,陶冶情操,接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

          詞句描寫的情景,通過圖畫再現(xiàn)出來,就會(huì)變得具體可見,能幫助學(xué)生感受形象,進(jìn)入情境。教學(xué)童謠時(shí),出示投影的課文插圖及多媒體課件,將學(xué)生帶入情境,使整首童謠的內(nèi)容變得形象化,學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動(dòng)起來了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場(chǎng)景并且作畫,把詩中描繪的景象形象化,進(jìn)入了自由想象的空間,樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感,使人心馳神往,所以在本課教學(xué)中想借助音樂來渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩歌的同時(shí)播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲《高山流水》來渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境,使孩子們的情感得到升華。

          然而,在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),但學(xué)生在通過一節(jié)課的教學(xué),朗讀還是停留在原有的水平,沒有什么提高,分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)不夠,沒有很好地利用圖片等手段,給學(xué)生創(chuàng)造意境,升華情感。

          其次,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴(yán)謹(jǐn),使得教學(xué)過程前后承接和梯度的延伸沒有到位,今后要在教學(xué)設(shè)計(jì)上面多化心思,教學(xué)思路要清晰,目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容要層次分明。

          在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中,流于形式,也沒有達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的合作中選好組長(zhǎng),并且四人輪換角色,讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)朗讀詩中的每一句話,同時(shí),避免爭(zhēng)句念的沖突。

          【互評(píng)】

          〖陸哲群

          一、注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。一開始陳老師就以兩個(gè)小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子,把同學(xué)帶入詩中所描寫的情景,使其身臨其境談感受,體會(huì)詩中所描寫的意境。

          二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。對(duì)詩中所提到的煙村和亭臺(tái),對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說有些難理解,陳老師就出示相應(yīng)的圖片,這樣學(xué)生就很快理解了,有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。

          三、通過“合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用!昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱,在一起分工合作就有些困難,因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過程中,讓學(xué)生同桌合作:你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎?如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了,請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅興趣濃,而且及時(shí)糾正了不足,充分利用了學(xué)生的差異。

          不足之處:

          1、不能及時(shí)對(duì)學(xué)生中的閃光點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià),教學(xué)機(jī)智欠缺。這也難怪,畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個(gè)月,經(jīng)驗(yàn)還不足。

         。病⒗首x的形式太單一,顯得課堂氣氛不活躍,學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上,沒體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。

          〖葛雅清

         。、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導(dǎo)入上,用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情景,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。

         。、在對(duì)詩意的理解上,陳老師主要采用了研讀,鼓勵(lì)質(zhì)疑,讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力,主動(dòng)提出問題的能力,又使老師能很好地了解學(xué)生的認(rèn)知情況,使教學(xué)更有針對(duì)性,靈活性。同時(shí)還啟迪了學(xué)生的思維。

         。、通過“合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用!昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱,多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難,因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過程中,讓學(xué)生同桌合作:你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎?如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了,請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅興趣濃,而且及時(shí)糾正了不足,充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩的意思時(shí),請(qǐng)學(xué)生找到自己的好朋友,一人讀古詩,一人指相應(yīng)的畫。通過交流,學(xué)生解決了問題,獲得了知識(shí),體驗(yàn)了成功。最后的深入體會(huì)時(shí),又采用師生合作讀。同時(shí),學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā)、互相激勵(lì),學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

         。、陳老師的兒童語言運(yùn)用自如,使學(xué)生倍感親切,喚起學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。

          不足之處:

         。、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)小故事,通過小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時(shí)理解兒歌的內(nèi)容。

         。、課堂上要注意學(xué)生的傾聽,在培養(yǎng)學(xué)生讀、說的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。

         。、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過程中,要在句中進(jìn)行,不要脫離了句子,從而影響了句子的朗讀情感。

          〖俞建群

          陳赟老師備課認(rèn)真,課前做了很充分的準(zhǔn)備,自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),也注意了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺是親切的,和諧的。

          對(duì)于本堂課的設(shè)計(jì),可能還有這幾個(gè)地方值得商榷:第一,學(xué)生初讀課文之后,讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié),感覺上缺乏整體性,單歸單的把字拎出來給孩子們正音,既費(fèi)時(shí)并且在時(shí)間上容易重復(fù)浪費(fèi)。而學(xué)生

          從讀單個(gè)字到讀詞乃至念整句話,字音上的錯(cuò)誤很自然的會(huì)重復(fù)發(fā)生,不如直接從讀文當(dāng)中,檢查正音效果會(huì)更好些。第二,在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上,本人認(rèn)為還不太夠,發(fā)揮學(xué)生愛說的天性,把圖畫的美細(xì)數(shù)出來,也許學(xué)生對(duì)本詩的意境更會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。

          〖姚曉蕓

          1、以讀為主,以各種讀的方式,來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),這樣,既沒有破壞童謠形象的完整性,損害它的藝術(shù)感染力,而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在整節(jié)課中,老師請(qǐng)學(xué)生自己讀,互相讀,合作讀,個(gè)別,既不顯枯燥,有使學(xué)生有所得。

          2、用課件上,許多直觀、生動(dòng)的圖片,使學(xué)生對(duì)詩意有所理解,這樣,既沒有花太多的時(shí)間在詩意理解上,又使學(xué)生對(duì)詩意達(dá)到一定的理解。

          3、不足之處就是,老師對(duì)整節(jié)課把握不夠,使課堂效率未達(dá)到預(yù)期效果。

         。薄⒗蠋熃o我印象最深的是她的教態(tài),親切,和學(xué)生的交流平等,自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

         。、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上,陳老師用了出示圖,看圖說說你看見了什么的方法。這個(gè)方法是很不錯(cuò)的,圖的效果還可以更好些,有些模糊。

         。、習(xí)詩的時(shí)候,陳老師的安排是這樣的:先找找詩中哪些字音要特別注意的,然后隨機(jī)理解了“煙村”,“亭臺(tái)”。然后再讀了全詩。我覺得有以下幾點(diǎn)感受:

          ⑴看圖后,學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩的興趣,可以師范讀,把學(xué)生帶入到詩的已境中去,也可以讓學(xué)生試著讀讀,想想詩的意思。把詩句讀通,在讀中糾正字音。

         、评斫狻盁煷濉薄巴づ_(tái)”可以配合圖片,聯(lián)系生活說說自己的理解。

         、抢首x要有具體的指導(dǎo)。評(píng)評(píng)說說讀讀,更好。

         。、整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的,朗讀也有一定層次的提高。

        一去二三里教學(xué)反思2

          《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對(duì)話的過程!遍喿x教學(xué)要讓同學(xué)充沛地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀總受到情感的熏陶。首先是反復(fù)吟誦,品讀韻語的語言美。在反復(fù)的吟誦品味中體會(huì)韻文鮮明的節(jié)奏、和諧的音調(diào)、動(dòng)聽的韻律,領(lǐng)略詩歌的音樂美。其二,要開展想象,再現(xiàn)韻文的意境美。韻語言約義豐,凝聚豐富,只要用心去讀,眼前便會(huì)展現(xiàn)出一幅山村美麗的畫面:炊煙裊裊,住著幾戶人家。山里幾座亭子錯(cuò)落有致地排列著,路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復(fù)咀嚼,展開想象,才干領(lǐng)會(huì)其言外之意,詞外之情,感受語言的凝練美。

          【教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖】

          一、導(dǎo)入局部

          我讓同學(xué)從1數(shù)到10,再倒數(shù)一次。(意在了解同學(xué)1~10的讀音情況,著重區(qū)別四和十的讀音。)

          二、看圖說話

         。薄⒄n件出示書上插圖:讓同學(xué)自由說說你看到什么?(發(fā)揮同學(xué)的想象能力,培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達(dá)能力。)

         。、根據(jù)同學(xué)的反饋來板書簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)插圖。(加深同學(xué)對(duì)插圖的印象,同時(shí)調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。)

          三、識(shí)字教學(xué)

         。、讓同學(xué)找找詩句中表示數(shù)目的漢字,并反饋。(通過找一找,圈一圈,很自然地過度到生字的教學(xué)。)

          2、拼讀音節(jié)。(這一環(huán)節(jié)都是很枯燥然而又是非常重要的環(huán)節(jié),因此,我讓我們班的“小老師”支配電腦,教一教其他小朋友。展開競(jìng)賽,誰讀得好的就當(dāng)“小老師”來點(diǎn)一點(diǎn)鼠標(biāo)。小孩都有表示欲,所以他們讀得比什么時(shí)候都認(rèn)真,拼讀這一環(huán)節(jié)也輕松地過了。)

         。、去拼音認(rèn)讀生字:

          一是讓小朋友開火車認(rèn)讀生字,二是師生一起作游戲“我的朋友在哪里?”。(這兩個(gè)環(huán)節(jié)意在讓同學(xué)在游戲愿意學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。同學(xué)的心理特點(diǎn)決定同學(xué)對(duì)枯燥的東西比較難以接受,而把識(shí)字變成他們平時(shí)最喜歡玩的游戲,那樣就很容易接受而且印象會(huì)特別深刻。)

          四、課間休息

          我讓同學(xué)動(dòng)動(dòng)身子,動(dòng)動(dòng)手等。玩一玩“一二一”的游戲。(低年段小同學(xué)注意力不容易集中,叫他們一坐40分鐘并且都在學(xué)習(xí),比較難,所以,課間休息是非常必要的。)

          五、閱讀詩文

          根據(jù)課標(biāo)的精神,所以這節(jié)課我把主要的時(shí)間都用在了閱讀的教學(xué)上。為了體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

         。、看圖聽讀:自身聽一聽,邊聽邊看,感受詩句的美麗。讓同學(xué)充沛領(lǐng)略音樂美、語言美。

         。、多種形式閱讀:師生對(duì)接讀(半句、一句),同桌對(duì)接讀,組內(nèi)開展擂臺(tái)賽讀,男女生競(jìng)賽讀等。(同學(xué)年齡小,對(duì)于同一樣?xùn)|西很容易厭倦,因此,多種形式閱讀有助于同學(xué)理解詩文的美,體現(xiàn)山村的美景。)

          3、配樂朗讀扮演。讓同學(xué)邊朗誦表聽音樂邊扮演詩文內(nèi)容。(為了再現(xiàn)韻文的意境美,讓同學(xué)自身去表達(dá)對(duì)韻文的理解,用自身能表示的方式扮演出來,同學(xué)很高興,一下子就來興趣了,紛紛走出位子去扮演。并且很形象很有創(chuàng)意。有些動(dòng)作都出人意料。)

          【教學(xué)反思】

          這是小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的第一課,選這一課作為我!罢n堂教學(xué)大比武”的理由是:讓同學(xué)一開始就喜歡上識(shí)字與學(xué)課文。其二,這篇識(shí)字的課文還非常易記易讀,有些同學(xué)還在幼兒班里背過,就等著老師在課堂上肯定他們。試講時(shí)沒有課件,同學(xué)的興趣不是很濃厚。但是做游戲等環(huán)節(jié)還是非常積極,在閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)上也達(dá)到了預(yù)期的效果。在“課堂教學(xué)大比武”的上課過程中,由于沒有在班內(nèi)做過“我的朋友在哪里”這個(gè)游戲,同學(xué)能找到但都沒能很好的完成回答(說話),課堂氣氛不是很好。在閱讀這一環(huán)節(jié)上,有許多的同學(xué)原本就會(huì)讀,而我卻忽略了沒有讀過幼兒班的小朋友,把閱讀完全放手讓同學(xué)自身去讀去扮演,沒有做到照顧全班同學(xué),因此,課后去問問,還有四五個(gè)同學(xué)不會(huì)讀的。因此,在今后的教學(xué)中,還得去多多閱讀有關(guān)理論知識(shí),去找一些適合我班實(shí)際的教學(xué)方法,讓班內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能得到不同程度的提高與發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中也要多多設(shè)計(jì)一些適合課文內(nèi)容又好玩的游戲,讓同學(xué)能很樂意很容易的接受,而不是只有上公開課時(shí)才去常規(guī)化。

        一去二三里教學(xué)反思3

          新課標(biāo)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字一》這個(gè)單元,是繼學(xué)習(xí)漢語拼音之后,第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué),采用多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上,又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式,使學(xué)生在語言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認(rèn)字,受到美的熏陶。

          《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟:在不遠(yuǎn)的地方,有一個(gè)小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。

          本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。

          我們過去的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),顯得機(jī)械、沉悶,缺乏生氣和樂趣,課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué),有些程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng),太過封閉了。

          新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講,人是開放性的、創(chuàng)造性的存在,教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人,這樣會(huì)限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),通過看書上的圖來認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫法,我問學(xué)生:“你從圖上看到了什么?”在學(xué)生的回答中,認(rèn)識(shí)了十個(gè)字,此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時(shí),聽到有一個(gè)學(xué)生說:“老師,我還有,我還想說!”看著他那急著想說話的樣子,我就讓他說了,“我還看到天藍(lán)藍(lán)的,云白白的,很美麗。”聽著他的話,好像自己也被一種童真童趣所感染,經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了,我表揚(yáng)了他“嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍(lán)天白云一樣,真美,你說得可真好,看得很仔細(xì)!逼渌∨笥岩娢冶頁P(yáng)他,也刷刷地舉起了小小的手,有的說:“籃球場(chǎng)后面有一片樹林!彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來,我就忍不住又表揚(yáng)了她,沒想到她聽到我的表揚(yáng),歪著腦袋笑了一下說:“老師,我可以不可以再說一次!”我點(diǎn)點(diǎn)頭,她就開始說了,“籃球場(chǎng)后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動(dòng)物住在里面!

          學(xué)生們?cè)秸f越起勁,說到后面,他們就說到了十個(gè)小朋友的表情,不同的姿勢(shì),還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí),我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細(xì),說實(shí)在的,當(dāng)我看圖時(shí),我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。

          因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng),這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展,在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng),教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè),讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造,使我們的課堂更充滿生命力!

        一去二三里教學(xué)反思4

          所有的老師都知道,一年級(jí)的孩子由于年齡小,注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,所以課中總要抽出兩三分鐘時(shí)間來做做操放松放松,以更充沛的精力投入后面的學(xué)習(xí)。在一學(xué)期的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),課中操不僅僅是做操,它完全可以與課文內(nèi)容緊密結(jié)合,在活動(dòng)中鞏固所學(xué)內(nèi)容。只要設(shè)計(jì)巧妙,效果會(huì)非常好。

          現(xiàn)就我所授課談?wù)剮追N課中操的設(shè)計(jì)方式。

          一、動(dòng)口多的課,讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手。

          拼音教學(xué),一堂課幾乎都是讀,內(nèi)容難免有些枯燥,孩子稚嫩的嗓子也有些累,如果還是設(shè)計(jì)唱歌、跳舞來“休息”,無疑是雪上加霜。于是我設(shè)計(jì)了幾套動(dòng)手的操。

          1、讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙,課中用手撕出新學(xué)的拼音字母。一去二三里教學(xué)反思

          2、自編了一套動(dòng)手課中操。“點(diǎn)點(diǎn)頭,搖搖頭,轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭;抓抓手,搖搖手,擺擺手;伸伸腰,彎彎腰,彎彎腰”

          二、配合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有趣的游戲。

          例如,我教《一去二三里》一課學(xué)習(xí)完一到十的生字時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的游戲:學(xué)生把兩手?jǐn)傞_放在桌上準(zhǔn)備好,我用生字卡片出示哪個(gè)字,學(xué)生趕緊作出那個(gè)數(shù)字的手勢(shì)。這樣既鞏固了生字的學(xué)習(xí),又鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。一去二三里教學(xué)反思

          課中操的設(shè)計(jì)可以多種多樣,設(shè)計(jì)得好,能起到良好的教學(xué)效果,有心的老師一定有更多有趣的設(shè)計(jì)。

        一去二三里教學(xué)反思5

          經(jīng)過一個(gè)月的"艱苦奮戰(zhàn)",學(xué)生終于學(xué)完拼音,開始接觸漢字了.第一篇識(shí)字是古詩《一去二三里》, 讀來瑯瑯上口,富有兒童情趣,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好課文,課文配有插圖:小橋,流水,煙村,亭臺(tái),桃花……在不遠(yuǎn)的地方,有一個(gè)小山村,炊煙裊裊,住著幾戶人家.山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著,樹上,路邊盛開著各種美麗的花.一幅幽靜美麗的山村田野畫面,這首詩巧妙地把一到十10個(gè)數(shù)字隱藏其中.

          在教學(xué)古詩時(shí),我運(yùn)用課文的插圖,通過讓學(xué)生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個(gè)美麗而寧靜的地方.其中"煙村","亭臺(tái)"這些詞語學(xué)生可能弄不明白,我也通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生非常直觀地感受到"煙村"是什么,"亭臺(tái)"是什么,使學(xué)生理解詩句變得簡(jiǎn)單化了.再讓學(xué)生通過想象,使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中,從而體會(huì)詩人的感受,最后通過朗讀將自己的感受讀出來.學(xué)生們一個(gè)個(gè)都讀得興致勃勃,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩的興趣.

          由于這篇課文的教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一課,是學(xué)生由拼音拼讀過程進(jìn)入漢字讀寫的第一課,重要的培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔.因此,我從田字格的結(jié)構(gòu)教起,引導(dǎo)學(xué)生了解田字格的作用及橫中線,豎中線,各方位小格.寫字時(shí),先讓學(xué)生獨(dú)立觀察字形引入筆畫:(橫)"一".板書示范(橫)"—"在田字格當(dāng)中的位置,引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并指導(dǎo)書寫.再引入"二"的書寫,這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣.而"三" 的寫法讓學(xué)生自己觀察體會(huì),上臺(tái)演示,教師相機(jī)板書,讓學(xué)生體會(huì)字的間架結(jié)構(gòu),體會(huì)漢字的形體美,并了解"從上到下"的筆順規(guī)則.

        一去二三里教學(xué)反思6

          《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟:在不遠(yuǎn)的地方,有一個(gè)小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。

          在本課教學(xué)中,我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)他們大膽地學(xué)習(xí)新知識(shí)。利用插圖培養(yǎng)學(xué)生良好的觀圖習(xí)慣,培養(yǎng)說話能力,感受山村的幽美和生活的快樂,在此鋪墊上再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,最后學(xué)習(xí)生字。

          課后聽了大家的研討以后,我作如下反思:《一去二三里》是一年級(jí)小學(xué)生學(xué)完拼音后接觸到的第一篇識(shí)字課文,應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)上,而在理解詩意和感受詩情上略作點(diǎn)撥就可,不必花這么多時(shí)間。其實(shí)我也意識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要,在學(xué)了古詩后,通過看圖圈生字,讀生字卡片,比較生字識(shí)記“八”和“九”,引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字,讀兒歌識(shí)字等方式來幫助孩子識(shí)字,激發(fā)識(shí)字興趣。但是如果能把識(shí)字教學(xué)滲透在古詩教學(xué)中,效果肯定會(huì)更佳。并且我對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不夠,這首詩比較簡(jiǎn)單,一部分孩子早會(huì)讀,甚至?xí)沉耍宰x詩時(shí)顯得洋洋得意,眼睛根本沒去注意文字,從而,錯(cuò)過了如此好的識(shí)字機(jī)會(huì)。我卻沒有意識(shí)到,沒有及時(shí)地指正孩子們的錯(cuò)誤習(xí)慣,真是后悔。還有,拼音剛學(xué)完,在識(shí)字教學(xué)中可以做些有效的銜接、滲透。針對(duì)以上反思,我又重新設(shè)計(jì)了一份簡(jiǎn)案如下:

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

          到今天為止我們已經(jīng)學(xué)完了拼音,下面老師考你看誰能把下面幾個(gè)音節(jié)讀的又快又準(zhǔn)確:

          1.出示小黑板。

          zhi chi si yi wu

          jia taièrzuo hua

          yancun ting

          2.談話導(dǎo)入:從這節(jié)課開始,我們就要在“拼音朋友”的幫助下,到識(shí)字王國去認(rèn)識(shí)更多的“漢字朋友”啦,現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)吧。

          板書課題: 一去二三里 讀題!耙弧钡恼簟

          二、指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想像。

          1.圖上畫的是什么地方的景色??jī)蓚(gè)孩子看到了什么?他們?cè)谡f什么?

          2.介紹課題:古時(shí)候有一首童謠,說的就是這幅畫,齊讀課題。“一去二三里”重點(diǎn)讀“去”和“里”。強(qiáng)調(diào)“一”的讀音。

          3.理解“里”。

          三、借助拼音,自讀課文。

          1.讓學(xué)生邊拼,邊讀,從文中圈出生字。

          2.出示生字,教學(xué)生字。

          yíqùèrsān lǐsì

          一去二 三 里四

          wǔliǜqībā jiǚ shí

          五六 七八 九十

          借助拼音識(shí)字,重點(diǎn)指導(dǎo),上聲讀音,和“四”與“十”平翹舌的講法。

          抽讀生字卡片,比較“八——入”,結(jié)合生活實(shí)際識(shí)字,在教室里找找數(shù)字。借助課文插圖識(shí)字。

          3、教師范讀課文,學(xué)生自由讀,指名讀,賽讀,齊讀課文。

          四、拓展練習(xí),鞏固生字

          1.讀一讀,連一連。

          1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

          四 十 六 一 三 九 八 二 五 七

          2、讀兒歌《謎語》

        一去二三里教學(xué)反思7

          《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們出現(xiàn)了一幅郊外的美竟:在不遠(yuǎn)的地方,有一個(gè)小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。

          本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表示了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球協(xié)助同學(xué)識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。

          我們過去的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),顯得機(jī)械、沉悶,缺乏生氣和樂趣,課堂教學(xué)的過程就是依照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué),有些程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng),太過封閉了。

          新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講,人是開放性的、發(fā)明性的存在,教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人,這樣會(huì)限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),通過看書上的圖來認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫法,我問同學(xué):“你從圖上看到了什么?”在同學(xué)的回答中,認(rèn)識(shí)了十個(gè)字,此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時(shí),聽到有一個(gè)同學(xué)說:“老師,我還有,我還想說!”看著他那急著想說話的樣子,我就讓他說了,“我還看到天藍(lán)藍(lán)的,云白白的,很美麗!甭犞搪暷虤獾脑,好像自身也被一種童真童趣所感染,經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了,我褒揚(yáng)了他“嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍(lán)天白云一樣,真美,你說得可真好,看得很仔細(xì)!逼渌∨笥岩娢野龘P(yáng)他,也刷刷地舉起了小小的手,有的說:“籃球場(chǎng)后面有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來,我就忍不住又褒揚(yáng)了她,沒想到她聽到我的褒揚(yáng),歪著腦袋笑了一下說:“老師,我可以不可以再說一次!”我點(diǎn)點(diǎn)頭,她就開始說了,“籃球場(chǎng)后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動(dòng)物住在里面!

          同學(xué)們?cè)秸f越起勁,說到后面,他們就說到了十個(gè)小朋友的表情,不同的姿勢(shì),還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí),我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細(xì),說實(shí)在的,當(dāng)我看圖時(shí),我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。

          因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng),這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響同學(xué)的整體發(fā)展,在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、考慮、靈感改變了原先的優(yōu)秀教案,取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng),教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂,尊重同學(xué)的學(xué)習(xí)需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許同學(xué)打破我們的預(yù)設(shè),讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的發(fā)明,使我們的課堂更充溢生命力!

        一去二三里教學(xué)反思8

          【教學(xué)設(shè)想】

          《一去二三里》是人教版一年級(jí)上冊(cè)中的“識(shí)字1”。本課是一首古詩,這首古詩將從一到十表示數(shù)目的10個(gè)漢字同小路、煙、村、亭臺(tái)、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫。這首小詩描繪景物錯(cuò)落有致, 10個(gè)數(shù)字按照從小到大的順序,自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學(xué)習(xí)這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感,而且能引發(fā)識(shí)字的興趣。

          識(shí)字、寫字、誦讀是本課的教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我確定了第一課時(shí)的2個(gè)教學(xué)目標(biāo):

         。、學(xué)會(huì)10個(gè)生字,有感情地朗讀詩歌。

         。、圖文結(jié)合,大體了解詩歌的意思,體會(huì)山村的幽美和生活的快樂。

         。、初步認(rèn)識(shí)田字格,學(xué)會(huì)寫“一”。在本課的教學(xué)中應(yīng)力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們置身于具體的語言環(huán)境之中,通過自己的研讀、教師的導(dǎo)讀、同伴的評(píng)讀來讀準(zhǔn)字音,理解詞義,讀好詩句。

          本課是學(xué)生第一次接觸田字格,學(xué)寫漢字。為此在寫字前應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格,了解田字格各部分的名稱。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫,初步掌握運(yùn)筆方法,并讓他們通過仔細(xì)觀察、動(dòng)手嘗試以及教師的示范指導(dǎo)來寫好第一個(gè)漢字一。因此在第一課時(shí)教學(xué)中,我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

          一、以情激趣,導(dǎo)入新課

          低年級(jí)的語文教學(xué)力求要做到入情入境,牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。如導(dǎo)入新課可針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)──好奇來做文章,運(yùn)用多媒體輔助手段,把學(xué)生引入一個(gè)如詩如畫般的世界,讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下開始學(xué)習(xí)。

          二、自主研讀,自讀自悟

          留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩,讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂課文。有人說想象是創(chuàng)新的翅膀,在誦讀古詩時(shí),可讓學(xué)生在試試、學(xué)學(xué)、比比等活動(dòng)中,充分展開自己的想象,通過一次又一次的誦讀來加深對(duì)古詩的理解和體驗(yàn),享受審美的樂趣。在研讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩如畫的小山村,說說看到了什么景物,進(jìn)行美讀。這樣既可滿足學(xué)生的心理需求,又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

          三、復(fù)習(xí)鞏固,指導(dǎo)寫字

          學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)生字時(shí),我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,設(shè)置引人入勝的游戲情境,如,燕子姐姐的禮物、生字果、小企鵝等,讓學(xué)生主動(dòng)地積極地來認(rèn)字。本課時(shí)先寫一個(gè)“一”,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)田字格,充分地說橫筆的寫法,分散寫字的難點(diǎn),使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)寫字,鞏固生字。

          【教學(xué)目標(biāo)】

         。、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,有感情朗讀詩歌。

         。、圖文結(jié)合,大體了解詩歌的意思,體會(huì)山村的優(yōu)美和生活的快樂。

          3、初步認(rèn)識(shí)田字格,學(xué)會(huì)寫“一”。

          【教學(xué)準(zhǔn)備】

          課件、卡片、生字果。

          【教學(xué)過程】

          一、 以情激趣,導(dǎo)入新課

          1、嗨!大家好!我是你們的老朋友“手指娃娃”,好久不見,想我了嗎?今天,我給大家?guī)砹似恋亩Y物,是什么呢?(出示生字果)草莓,高興嗎?草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎?自己拼一拼、開火車讀。

         。、這里面有十個(gè)數(shù)字娃娃,我們把它們叫出來見一下面好嗎?指名讀。這十個(gè)數(shù)字娃娃和兩個(gè)生字娃娃就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

          二、自主研讀,自讀自悟

         。、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字:

          ⑴ 手指娃娃:今天我要請(qǐng)小朋友到我家去作客,我的家在一座小山村里,離這兒不遠(yuǎn)。我們出發(fā)吧。(出示圖片。)

          ⑵ 指導(dǎo)看圖說圖意:

         、 你來到了什么地方?你是怎么知道的?

         、 這是離我們不遠(yuǎn)的一個(gè)小山村,只要走上二三里路就可以到達(dá),(出示圖)首先看遠(yuǎn)處有哪些景物?(房屋\裊裊的炊煙) [你能說得更好嗎?]

         、 再看房屋背后的小山上有什么?(亭子)亭子也叫亭臺(tái),一起說一遍“亭臺(tái)”。

         、 我們?cè)偻幙,近處有那些景物?花兒多嗎?能?shù)得清嗎?(藍(lán)藍(lán)的天空\開得正艷的桃花\無憂無慮,快樂飛舞的小鳥)

          在一座美麗的小山村里,住著幾戶人家,山里有幾座亭臺(tái),樹上、路邊盛開著盛開著各種鮮花。

         、 手指娃娃的家鄉(xiāng)美嗎?古時(shí)候有位詩人也覺得這里很美,就把這里的美景寫成了一首詩。(師范讀古詩)你們想讀一讀嗎?

         、 請(qǐng)小朋友打開書,咱們一起來做兩件事兒,看誰的小耳朵聽得最清楚:先做第一件事兒,請(qǐng)你找出生字果上的這十二個(gè)漢字娃娃,用圓圈圈出來,大聲地讀一讀。

         、 會(huì)讀了嗎?誰能讀給手指娃娃聽呀?

         、 指名讀,評(píng)議正音:

         。ㄓ袃蓚(gè)數(shù)字寶寶的名字不太容易區(qū)分,稍不注意就會(huì)喊錯(cuò),你知道它們是誰嗎?(四和十)請(qǐng)找出四和十,你能區(qū)分嗎?還有哪個(gè)字是平舌呢?哪個(gè)是特別韻母的生字?“六”正音找出來讀一讀!耙弧钡谋疽糇x“yī”,但在詞語或句子中會(huì)變音,有時(shí)讀二聲,如“一塊地”、“一片!;有時(shí)讀四聲,如“一棵樹”、“一朵花”。本課讀二聲。)

          齊讀。

         、 遮上拼音,打亂次序,你還認(rèn)得它嗎?

         。病⒌诙聝,請(qǐng)小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩,不過老師有個(gè)小小的要求,不能跟著人家一起讀,做得到嗎?看誰練習(xí)得最認(rèn)真,開始。讀好了,讀給你的同桌聽:

         、 請(qǐng)四個(gè)小朋友一人讀一句。

          ⑵ 他們讀得真好,我們一起試試吧。一組讀一句。

          ⑶ 讓我們大家一起讀一讀吧。(讀古詩)。一邊讀,一邊想象那美麗的小山村。

          ⑷ 分組賽讀。

         、 小朋友讀得那么好,老師仿佛看到了在不遠(yuǎn)的地方,有一個(gè)小山村,炊煙裊裊,住著幾戶人家,山里有幾座亭臺(tái),樹上,路邊盛開著各種美麗的花。讓我們?cè)僖黄鹂湟豢涫种竿尥薜募亦l(xiāng),能背的可以背誦,如果能加上動(dòng)作就更棒了!

          三、復(fù)習(xí)鞏固,指導(dǎo)寫字

         。薄⑿∨笥褜W(xué)得這么熱鬧,引來了村里的一群小企鵝,胖乎乎的,真可愛!哇,這么多,我們一起數(shù)一數(shù)。(1~10)他們好象在找什么呀?你能幫他們找到自己的球嗎?

         。病⒃谛∨笥训膸椭滦∑簌Z找到了自己的球我們一起給小企鵝報(bào)一下數(shù)好嗎?

         。、哇!瞧,他們可高興了,球賽快開始了,讓我們和小企鵝一起做準(zhǔn)備動(dòng)作吧。(課中休息:音樂)

         。础⑹种竿尥匏蛠淼纳止,誰能讀得又準(zhǔn)確又響亮,并能給這些生字找一個(gè)朋友,就把果子送給他。〒屪x生字)

          帶讀

         。、手指娃娃的禮物送完了,現(xiàn)在我們也給她準(zhǔn)備點(diǎn)禮物,好嗎?送什么好呢?就寫個(gè):“一”字吧!看!這是什么格子?出示“田字格”跟著老師讀:“田字格,四方方,寫好漢字它幫忙。左上格,右上格,左下格,右下格,橫中線,豎中線,各個(gè)方位記心間。”一的筆畫是橫,指導(dǎo)寫“一”:一字只有一畫,從左到右起筆稍重,收筆時(shí)向右稍按一下。寫在橫中線上左右的長(zhǎng)度相等。書空,書上寫兩個(gè)。

          四、總結(jié)全課

         。、今天,小朋友們和老師一起,認(rèn)識(shí)了十二個(gè)漢字娃娃,學(xué)會(huì)了一首非常好聽的古詩,還參觀了手指娃娃的家鄉(xiāng),喜歡嗎?現(xiàn)在,我們要離開了,可是,那美麗的景色還深深留在我們的腦海里,讓我們?cè)僖淮卫收b古詩,表達(dá)我們喜愛之情,好嗎?

         。、手指娃娃可滿意了,她希望同學(xué)們課后找一找,我們周圍哪些地方用上了這一課的生字,下節(jié)課交流。再見!

          【教學(xué)反思】

          三個(gè)組教學(xué)片斷集中展示了充滿活力、開放的課程環(huán)境,使我深刻地體驗(yàn)到:教師在課改的舞臺(tái)上正扮演著十分重要的角色,教師對(duì)新課程的理解是決定新課程實(shí)驗(yàn)成敗的前提。新課程所倡導(dǎo)的民主、開放、合作、探索的課堂生活方式,正是走進(jìn)學(xué)生心靈、宏揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的金鑰匙。

          一、以生為本,建立新型的師生關(guān)系,構(gòu)建充滿活力的語文課堂

          在本案例中,教師始終站在學(xué)生平等的地位,與學(xué)生平等對(duì)話。如:以“趣味對(duì)讀”中,教師以商討的語氣提出“你想怎樣對(duì)讀呢”,在聽到學(xué)生獨(dú)特的想法,教師馬上予以支持,并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀!”,在這里,教師亦師亦友,只在課堂中引路,把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。

          更值得一提的是在“續(xù)編課文”中,教師融入學(xué)生中,“別忘了,有問題找老師,老師也是你們的小組成員哦”,老師與學(xué)生平等對(duì)話,與同學(xué)們共同思考、共同體驗(yàn)成功的快樂,師生的和諧互動(dòng),充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷,這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文基礎(chǔ)。

          二、營(yíng)造富有情趣的課堂氣氛,滿足學(xué)生個(gè)性心理的需求,構(gòu)造充滿活力的語文課程

          正如蘇霍姆林斯基所說:“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求,才能讓兒童真正成為主人,投入學(xué)習(xí)。在案例中,教師在開課之時(shí),便精心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的情境,并鼓動(dòng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委,面對(duì)栩栩如生的圖片,學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言;而后老師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味對(duì)讀”,并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對(duì)一地朗讀。“讀我所愛讀,快樂無比”;最后教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣,“咱們也來當(dāng)一回作家,續(xù)寫課文,學(xué)著課文的樣子,自己寫兒歌”,學(xué)生興致盎然,并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中,學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上,學(xué)生體驗(yàn)著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅,語文,真正走進(jìn)了學(xué)生心靈,學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上展現(xiàn)無遺。

          三、教師要捧著一顆愛心,帶著一顆童心,讓所有的學(xué)生全員參與,全程參與充滿活力的語文課程

          新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想,我們的.課堂應(yīng)該像春天一樣,讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本案例中,教師所引領(lǐng)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是基于全體學(xué)生,教師不是導(dǎo)演,勝似導(dǎo)演,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿著童趣,充滿著人文關(guān)懷;學(xué)生不是演員,勝似演員,全員參與,全程參與了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

          如果每個(gè)教師都捧著一顆愛心,帶著一顆童心,喚起兒童個(gè)性心理的需求,我相信,那一定能建設(shè)開放而有活力的語文課程,讓學(xué)生在語文的大課堂里幸福成長(zhǎng)。

        一去二三里教學(xué)反思9

          現(xiàn)行人教版一年級(jí)語文配套閱讀教材《小熊過橋》是一本可讀性極強(qiáng)的拼音讀物,孩子們非常喜歡,常常捧著它有滋有味地讀著。

          一天,我在批改學(xué)生的拼音日記時(shí),發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的題目十分吸引人:老師,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大問題!于是,我饒有興趣地讀了起來。他在日記中寫道:老師,今天,我在讀《小熊過橋》時(shí),發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大問題。編書的叔叔阿姨真是太粗心了,竟然把《登鸛雀樓》的詩人寫成李白了,應(yīng)該是王之渙才對(duì)呀!讀完王境的日記后,我忙不迭地翻開《小熊過橋》一查,確實(shí)如此。這是我們老師、甚至編委都忽視的問題,竟然被一個(gè)7歲的小男孩發(fā)現(xiàn)了!除了表揚(yáng)孩子的觀察細(xì)致外,更值得一提的是,孩子平時(shí)對(duì)優(yōu)秀古詩文的積累,這是多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!于是,我以此為契機(jī),在班上極力鼓勵(lì)表揚(yáng),而且還動(dòng)員王境小朋友寫信給編委的叔叔阿姨。在這一股“東風(fēng)”的勁吹之下,學(xué)生課外閱讀的興趣更濃了,讀書也更細(xì)心了,從課外遷移到課內(nèi),學(xué)生質(zhì)疑的能力、辨別的能力、反駁同學(xué)錯(cuò)誤答案的能力也有所增強(qiáng)?芍^一舉多得。

          如在教學(xué)《一去二三里》時(shí),學(xué)生才讀了一遍課文,就有同學(xué)高舉著小手:“老師,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,一二’的‘一’讀第一聲,這里的‘一’怎么讀第二聲?”瞧,多好的發(fā)現(xiàn)!為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究,我出示幾組帶有‘一’的詞,如“一個(gè)、一位、一輛”等詞,讓學(xué)生自己感悟體會(huì)。緊接著,學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn):“老師,‘家里’的‘里’讀輕聲,課文里讀第三聲!睂W(xué)生通過比較,知道了它們的不同含義。課堂上,常常有這樣、那樣不同尋常的發(fā)現(xiàn),有時(shí)都讓你招架不住,不讓他們說,看著孩子們失望的眼神,真是于心不忍,如果一味地學(xué)生暢所欲言,又怕時(shí)間來不及,真是挺矛盾。

          學(xué)生真是一個(gè)個(gè)寶藏,里面的能源取之不盡,就待老師怎樣去開發(fā)、挖掘,激發(fā)他們求知的欲望、探究的興趣。多發(fā)現(xiàn)一些問題,多解決一些問題,甚至開發(fā)一些新課題。

        一去二三里教學(xué)反思10

          也許是出于我的喜好,喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學(xué)、藝術(shù)作品,喜歡感受它們并體驗(yàn)它們。于是,不論什么課、什么教學(xué)內(nèi)容,總也要從中滲透對(duì)學(xué)生體驗(yàn)性的訓(xùn)練,希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。

          在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過程中,我又找到了一次很好的機(jī)會(huì),與學(xué)生共體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能對(duì)詞語進(jìn)行解釋并理解之后,我讓他們認(rèn)真看插圖,并要求學(xué)生:“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)?”這是相當(dāng)簡(jiǎn)單的問題,學(xué)生個(gè)個(gè)能講。趁他們講得正歡時(shí),我馬上把思維角度一轉(zhuǎn),說:“原來,這篇文章就是一幅畫呀!這畫美嗎?美在哪里?”因?yàn)橛羞^美術(shù)欣賞的基礎(chǔ),學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。

          清清說:“色彩很美,有綠的樹,紅的花,五顏六色的!”聽到這里,還有人補(bǔ)充道:“五彩繽紛的!還有各種各樣的大樹和小草小花!痹S可說:“擺得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是這兒一家,那兒一家,還到處開滿了鮮花!”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋,天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道:“啊!如此美麗的畫,你喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答我:“喜歡!”從學(xué)生的回答來看,我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方,實(shí)現(xiàn)了感官上的初步體驗(yàn)。這一客觀存在的形象概念,為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗(yàn)做下了鋪墊。

          在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生根據(jù)自己看到的畫面意思讀出相應(yīng)的句子,這樣畫與詩充分聯(lián)系起來,在朗朗的讀書聲中體會(huì)意境美。然后教學(xué)生書寫生字一二三,因?yàn)槭堑谝淮螌懽,我著重和學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)田字格的各部分名稱及位置,寫字姿勢(shì)、橫的寫法及位置,并及時(shí)糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)。

          這節(jié)課傳授知識(shí)較多,方法設(shè)計(jì)還不夠完美、紀(jì)律等方面也不是很理想,以后還應(yīng)多加反思和學(xué)習(xí)。

        一去二三里教學(xué)反思11

          教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

          2、正確、流利地朗讀課文,初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。

          教學(xué)流程:

          一、兒歌背誦。

          《小金魚》《數(shù)字歌》

         。ㄐ〗M集體誦,指名一生誦;)

          二、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

          數(shù)字可真有趣,很多人都喜歡它們。有人拿他們寫兒歌,像今天誦讀的《小金魚》和《數(shù)字歌》。還有人拿它們寫詩呢!這首詩的題目就是《一去二三里》。(老師板書,學(xué)生讀文章題目。)

          三、初讀古詩,圈劃生字。

          1、借拼音自由試讀古詩,拼不出來的就問小老師,小老師不會(huì)的就問大老師。

          2、讀課后雙橫線中的生字,檢查掌握情況。

          3、在詩中用橫線畫出生字詞,老師做好示范。

          一 去 二 三 里 四 五 六 七 八九 十

          4、借助拼音,每字讀3遍,小老師教給不會(huì)的學(xué)生,老師巡視。

          5、檢查自學(xué)情況。

         、俪鍪咀挚ㄖ该x,同時(shí)拼讀、齊讀。其中包括給生字找朋友、區(qū)分“人、入、八”以及對(duì)三拼音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)的復(fù)習(xí)。

          ②開火車比賽認(rèn)字。

          四、休息。

          (學(xué)生聽古箏《出水蓮》,老師板書生字)

          五、誦讀古詩。

          過渡:休息之后,齊讀生字,為讀詩做鋪墊。

         。ㄒ唬┳x準(zhǔn)讀順

          1、大聲自由讀。

          2、四人分行讀,其他人做小老師,聽讀得是否響亮,是否字準(zhǔn)句順。

          3、齊讀。

          4、男生女生接龍讀,要求字正腔圓,字準(zhǔn)句順。

          5、一組二組賽。

         。ǘ┳x美

          1、老師給大家?guī)硪粋(gè)故事。

          一位媽媽帶著孩子去姥姥家,他們一走走了二三里的路,走過一座小橋,看見了一個(gè)小村莊,村子里有四五戶人家,煙囪里正冒著煙,因?yàn)榭斓街形缌。他們繼續(xù)向前走,來到山坡前,看見有幾個(gè)亭子,于是走進(jìn)一個(gè)亭子歇歇腳,頑皮的孩子數(shù)了數(shù),亭子共有六七座。媽媽讓他坐下休息,他又趴在亭欄上數(shù)亭子邊的樹上剛開放的花枝,可是數(shù)不清楚,媽媽問他有多少?他說:大概八九十枝吧!

          3、讀詩,指導(dǎo)學(xué)生看圖說話。

          過渡:這個(gè)小故事很有意思,更有意思的是還有人把它寫成了詩,還有人把它畫成了一幅畫。我們先讀詩,再看畫。

          4、體驗(yàn)讀。

          過渡:我們就把這些有意思的感受帶到詩句中,一起讀出來。

         。1)讀給老師聽。

          ① 生自讀,師點(diǎn)評(píng)。

         、 生齊讀。

         、 師生接詞讀,感受韻律美。

          (2)讀給老師看。

         、 看著老師,背誦給老師看。

         、 配樂齊誦。

          六、拓展

          在《日有所誦》中尋找有關(guān)數(shù)字的兒歌。

          教學(xué)反思:這是我在新的學(xué)校講的第一節(jié)課。毫不隱瞞地說,對(duì)別人來說很簡(jiǎn)單的一節(jié)課,卻把我折磨得“死去活來”,三個(gè)晚上的12點(diǎn)休息,每天有時(shí)間就拿出來翻來覆去地琢磨。也曾想讓有經(jīng)驗(yàn)的同事幫幫忙,轉(zhuǎn)念一想又不行,還不如自己做出來,在往里面填充自己沒有的東西,這樣也許進(jìn)步會(huì)更大一些。

          課講完后,出了一身的汗,也長(zhǎng)吁了一口氣,對(duì)于心理素質(zhì)極差的我來說,課堂還沒有想象中的那么差。然后就是評(píng)課議課,同事們很謙虛,也都給足了“面子”,也算是對(duì)我的自尊心的一種體貼的維護(hù)。

          教學(xué)反思

          1、課堂收得太緊。

          課前就一直緊張,唯恐剛?cè)雽W(xué)才兩個(gè)月的小蘿卜頭們大鬧“天宮”,課堂一旦失控,那個(gè)場(chǎng)面絕不是我輩所能收拾得了的。總不能當(dāng)著全體老師的面暴力得要把小孩兒“栽”出去,那樣的面目,即使是在一個(gè)玩笑中,自己也覺得可憎。所以,我只有表揚(yáng)。好在,這個(gè)班里的小孩兒還都愛聽表揚(yáng)的話,只是為了得到表揚(yáng),確實(shí)太乖了,乖得就像我一個(gè)人在秀。真叫一個(gè)“一放就散,一收就死”。這個(gè)舒放的度,好難把握。

          2、缺少讀圖,學(xué)生的思維不夠靈動(dòng)。

          在美讀之前,缺少對(duì)學(xué)生讀圖的指導(dǎo)。講完課再回過頭來看,“讀圖說話”這個(gè)環(huán)節(jié)完全有機(jī)會(huì)成為本節(jié)課的出彩點(diǎn)。比如,在下一節(jié)課上的“讀圖說話”中,一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言就出現(xiàn)了:“我發(fā)現(xiàn)了一條小河。”“我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)小孩兒很高興,一邊走一邊說話!薄拔野l(fā)現(xiàn)了很多大山!薄z憾的是,我不僅沒有把握住,而且完全不知道要指導(dǎo)看圖這件事。天,無知到這種程度,白讀那些書了。慚愧,慚愧!

          3、疑惑:評(píng)課的時(shí)候,很多同事都在說,這節(jié)課上的東西大部分小孩兒都會(huì),都會(huì)的就不用教,所以課堂上就有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了。我什么也沒說,這個(gè)大部分來得太沒有根據(jù)。全班四十個(gè)學(xué)生,其中十六個(gè)是五周歲的小娃娃,對(duì)這一課完全沒有概念,提前識(shí)字和背誦對(duì)他們來說就是奢談。所以,考慮再三,還是決定把要求放得低一點(diǎn),盡量按部就班地走,為學(xué)生考慮得周全一點(diǎn)。這樣能保證所有的孩子能齊頭并進(jìn),即使快一點(diǎn)的小孩兒稍微等一等,也不算太大的損失,畢竟是第一節(jié)識(shí)字課。能等一等,總是好的。

          但如果真的出現(xiàn)百分之八九十的學(xué)生已經(jīng)自學(xué)會(huì)了的情況,課堂又該如何做到兩者兼顧呢?

        一去二三里教學(xué)反思12

          在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過程中,我又找到了一次很好的機(jī)會(huì),與學(xué)生共體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能對(duì)詞語進(jìn)行解釋并理解之后,我出示教學(xué)掛圖,并要求學(xué)生:“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)?”這是相當(dāng)簡(jiǎn)單的問題,學(xué)生個(gè)個(gè)能講。趁他們講得正歡時(shí),我馬上把思維角度一轉(zhuǎn),說:“原來,這篇文章就是一幅畫呀!這畫美嗎?美在哪里?”因?yàn)橛羞^美術(shù)欣賞的基礎(chǔ),學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。清清說:“色彩很美,有綠的樹,紅的花,五顏六色的!”聽到這里,還有人補(bǔ)充道:“五彩繽紛的!”陸明偉說:“造型很多,亭子的屋尖是翹翹的,小山的背彎彎的,還有各種各樣的大樹和小草小花!痹S可說:“擺得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是這兒一家,那兒一家,還到處開滿了鮮花!”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋,天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道:“。∪绱嗣利惖漠,你喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答我:“喜歡!”從學(xué)生的回答來看,我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方,實(shí)現(xiàn)了感官上的初步體驗(yàn)。這一客觀存在的形象概念,為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗(yàn)做下了鋪墊。

          現(xiàn)在學(xué)生的思維都局限在了這幅畫上,緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進(jìn)這幅畫,走進(jìn)這個(gè)世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維,教室里回旋起輕柔的小提琴曲,我用極富感染力的聲音娓娓道來:“閉上眼睛你能想象這樣一個(gè)地方嗎?就在不遠(yuǎn)處,冒著炊煙的幾戶人家錯(cuò)落地掩映于綠樹紅花之中,讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭,真想快快走到人家去。一路上抬頭望去,小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下,要是從那兒向遠(yuǎn)處看去,該有多么美妙的景色!要是坐在那兒品上一杯茶,乘上一會(huì)兒涼,心里該有多么愜意。‘(dāng)我們走進(jìn)村莊,到處開滿鮮艷芬芳的花朵,仿佛置身于花的海洋,輕輕地聞一聞吧!”聽到此,學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后,我關(guān)掉音樂,提示大家張開眼睛,問:“現(xiàn)在你最想說一句什么話?”

          大家爭(zhēng)先恐后地告訴我,王子明說:“老師,我都不想走了!”毛毛說:“我還看到了山和水在一起,水像風(fēng)兒一樣輕輕地流動(dòng),大樹就像綠影子!真是太美了!”曉增說:“我想去最高的那個(gè)亭子上向下看看美麗的景色!”……“我真想去這個(gè)美麗的地方呀!”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學(xué)生說這樣美的句子,表達(dá)能力也似乎提高了不少?磥,這一環(huán)節(jié),我又通過營(yíng)造優(yōu)美的語言氛圍,成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界,體驗(yàn)了其中的意境美。

          體驗(yàn)《一去二三里》,從畫外入畫中,由形象到抽象,我遵循了循序漸進(jìn)的原則,學(xué)生得到了美的體驗(yàn)。并且,我也看到,良好的體驗(yàn)?zāi)軒砭实谋憩F(xiàn)。

        一去二三里教學(xué)反思13

          這篇古詩是一年級(jí)的學(xué)生在結(jié)束漢語拼音的學(xué)習(xí)后第一次接觸到古詩誦讀這個(gè)課型,雖然有很多孩子曾經(jīng)讀過古詩,有的可以背出幾十首,甚至上百首古詩,可是那種讀背和古詩誦讀課是有著天壤之別的。在第一次古詩誦讀課上我們需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詩題、詩人,了解一首詩有幾行,有幾句,通過誦讀古詩認(rèn)字,同時(shí)借助圖片了解古詩的大意,并且通過熟讀達(dá)到成誦的目的……可以說這次是學(xué)生與古詩的第一次“親密”接觸。如何讓學(xué)生做好這第一次“親密”接觸?

          首先從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手,第一次學(xué)習(xí)古詩誦讀就像我們第一次和一個(gè)陌生人的人見面一樣,我們并不了解這個(gè)人,我們只能看表象。比如說,這個(gè)人他長(zhǎng)什么樣,叫什么名字,是男是女,是哪里人等等。所以學(xué)生在初見古詩誦讀這個(gè)課型的時(shí)候我首先從學(xué)生所能直接看到的表象入手,一邊板書詩題和詩人的名字一邊告訴學(xué)生哪是詩題,誰是寫這首詩的詩人,他叫什么名字。然后通過自己板書示范讓學(xué)生明白這首詩中那些字是生字,怎樣把它們從詩中圈出來。并且告訴他們這首詩有幾行,再讓他們猜一猜這首詩有幾句,使學(xué)生了解到什么是行什么是句,以及行、句間的關(guān)系。這些方面作為教師可能一眼就能看出來,再簡(jiǎn)單不過了,往往就被忽略掉了,不會(huì)作為一節(jié)課的重點(diǎn),可是這些對(duì)于學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古詩是非常重要的。這些看似簡(jiǎn)單的東西正是古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),同樣也是一年級(jí)學(xué)生閱讀起步的基礎(chǔ)。

          然后利用課文中的插圖理解古詩,有的學(xué)生會(huì)背很多的古詩,可是卻不理解古詩的意義。在古詩誦讀課上我們就要解決這一問題,這是古詩誦讀的重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。我在處理這一教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候就運(yùn)用了詩文邊的圖片,通過讓學(xué)生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個(gè)美麗而寧靜的地方。其中“煙村”、“亭臺(tái)”這些詞語學(xué)生可能弄不明白,我也通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生非常直觀地感受到“煙村”是什么,“亭臺(tái)”是什么,使學(xué)生理解詩句變得簡(jiǎn)單化了。再讓學(xué)生通過想象,使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中,從而體會(huì)詩人的感受,最后通過朗讀將自己的感受讀出來。學(xué)生們一個(gè)個(gè)都讀得興致勃勃,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。

          最后一定要重視學(xué)習(xí)方法的總結(jié),對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說古詩誦讀這個(gè)課型他們不了解,還有很多學(xué)習(xí)方法他們更是不知。及時(shí)地歸納總結(jié),加深印象,使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三是非常重要的。例如教學(xué)生圈生字時(shí),我就適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥,問學(xué)生:“你們以后再碰到條形格中的生字也能像今天這樣圈得又快又好嗎?”這一問就提醒了學(xué)生以后碰到生字也應(yīng)該像今天這樣把它圈出來。還有在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意的時(shí)候,我首先通過有感情范讀告訴學(xué)生要想讀得跟老師一樣有感情就要把自己當(dāng)成詩人去想象,去體會(huì)。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過看圖、想象、朗讀這種方法來體會(huì)詩人的感受。學(xué)生在很好地完成了古詩誦讀的任務(wù)后我又及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)“今天我們通過讀、看、想仿佛已經(jīng)讓自己置身于那幽靜、美麗、古樸的小村莊中,體會(huì)到詩人的感受。有的同學(xué)還試著將它背了下來,像這樣的課就叫做古詩誦讀。今后我們可以利用這樣的方法在古詩誦讀課中學(xué)會(huì)更多的古詩!奔茸寣W(xué)生了解了“讀、看、想”的學(xué)習(xí)方法,又讓學(xué)生了解到這一學(xué)習(xí)過程就是古詩誦讀的過程。學(xué)生以后再遇到這樣的課型就不會(huì)感到一知半解甚至是陌生了。

          學(xué)生的“第一次”可能教師們?cè)?jīng)教過很多次,這些第一次往往因?yàn)榱?xí)以為常而被忽略掉,從而痛失了給學(xué)生留下深刻印象的最好時(shí)機(jī)。因此,作為教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)抓住這些第一次,使學(xué)生在第一次與文本的接觸中真正做到“親密”。

        一去二三里教學(xué)反思14

          《識(shí)字一》這個(gè)單元,是繼學(xué)習(xí)拼音之后,第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文!兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{,它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景:在不遠(yuǎn)的地方,有一個(gè)小山村,炊煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課是一首意境優(yōu)美的古詩,課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦,重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字,和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。新教材重視識(shí)字教學(xué),采用多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上,又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式,使學(xué)生在語言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認(rèn)字,受到美的熏陶。

          在本課教學(xué)中,我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)他們大膽地學(xué)習(xí)新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,在詩歌中學(xué)習(xí)生字,教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“戴帽子”的活動(dòng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個(gè)數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣,使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來;通過以點(diǎn)帶面的形式,采用新字復(fù)習(xí)舊字,舊字鞏固新字的方法擴(kuò)大識(shí)字量,讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,記得牢固、扎實(shí)。利用插圖培養(yǎng)學(xué)生良好的觀圖習(xí)慣,培養(yǎng)說話能力,感受山村的幽美和生活的快樂。

          重視自主研讀,自讀自悟。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我非常重視孩子們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),將認(rèn)讀生字,讀熟課文放在第一位考慮,在指導(dǎo)生字學(xué)習(xí)時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,同時(shí)又重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的字音區(qū)分,使識(shí)字教學(xué)達(dá)到了實(shí)實(shí)在在的效果。在指導(dǎo)讀文時(shí),重視圖文對(duì)比讀書,這在低段教學(xué)中,是非常有效的一種教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生邊朗讀邊想象的良好習(xí)慣,不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。

          本課是學(xué)生第一次接觸田字格,學(xué)寫漢字。在寫字教學(xué)時(shí),我著力做到仔細(xì)觀察,動(dòng)手實(shí)踐,示范指導(dǎo)三結(jié)合來扎實(shí)地完成孩子們第一次書寫漢字,重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。由于新教材對(duì)認(rèn)字、寫字的要求不同,識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān),又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字,盡早地進(jìn)行閱讀,所以我本節(jié)課只涉及了寫其中的一個(gè)字“一”。我們組的小課題研究?jī)?nèi)容為培低年級(jí)學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng),所以在動(dòng)筆寫字之前,我對(duì)學(xué)生的寫字姿勢(shì)進(jìn)行了指導(dǎo)。希望能使學(xué)生在動(dòng)筆前先把姿勢(shì)擺好,有了這個(gè)正確的“架子”再開始寫字

        一去二三里教學(xué)反思15

          《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美境:在不遠(yuǎn)的地方,有一個(gè)小山村,炊煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,也掌握一到十的數(shù)字的寫法。

          本課配上了兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。

          在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中,有一個(gè)環(huán)節(jié)值得反思,我這樣設(shè)計(jì)的:讓學(xué)生看書上的圖來認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫法,我問學(xué)生:“你從圖上看到了什么?”在學(xué)生的回答中,認(rèn)識(shí)了十個(gè)字,此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時(shí),張真禎說:“老師,我還有,我還想說!”看著她那急著想說話的樣子,我就讓她說了,“我還看到天藍(lán)藍(lán)的,云白白的,很美麗。”聽著她奶聲奶氣的話,好像自己也被一種童真童趣所感染,經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了,我表揚(yáng)了她“嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍(lán)天白云一樣,真美,你說得真好,看得很仔細(xì)!逼渌∨笥岩娢冶頁P(yáng)她,也刷刷地舉起了小小的手,魯燦同學(xué)說:“籃球場(chǎng)后面有一片樹林!彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來,我就忍不住又表揚(yáng)了她,沒想到她聽到我的表揚(yáng),歪著腦袋笑了一下說:“老師,我可以不可以再說一次!”我點(diǎn)點(diǎn)頭,她就開始說了,“籃球場(chǎng)后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動(dòng)物住在里面。”真不愧為我班語文成績(jī)很棒的孩子!學(xué)生們?cè)秸f越起勁,說到后面,他們就說到了十個(gè)小朋友的表情,不同的姿勢(shì),還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí),我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細(xì),說實(shí)在的,當(dāng)我看圖時(shí),我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。

          由于同學(xué)們說得轟轟烈烈,我不忍心打斷他們,這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,但是我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展,在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。我忽然意識(shí)到自己過去的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),實(shí)在太機(jī)械、沉悶,缺乏生氣和樂趣,課堂教學(xué)的過程也是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué),過于程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,這堂課就算完成了任務(wù),這樣的課堂不是太過封閉了呢?新課程不是要求我們開放課堂嗎?

          我不敢肯定這節(jié)需要延時(shí)的課,一節(jié)從表面看忽視了學(xué)生讀和寫的課,是開放的課堂,但我知道教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人,這樣會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。這堂課我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),自認(rèn)為效果不錯(cuò)。

          教小學(xué)一年級(jí),雖然我是第一次,教學(xué)方法也不太懂,今天邁出了第一步,以后我會(huì)繼續(xù)這樣。因?yàn)榻裉煳也耪嬲w會(huì)到了:教學(xué)過程其實(shí)就是師生交往、互動(dòng)的過程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。以前只聽說了這些理論,應(yīng)用起來并沒懂。今天算作初步嘗試吧!讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè),讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造,使我們的課堂更充滿生命力吧!

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