三年級語文《語文園地三》教學反思(精選10篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學是我們的工作之一,寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編為大家收集的三年級語文《語文園地三》教學反思(精選10篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
三年級語文《語文園地三》教學反思 篇1
1、口語交際應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。而這種口語交際的能力要靠豐富的語言實踐去培養(yǎng),因此,教師要善于營造學生進行口語交際的真實情境,選擇貼近學生生活實際的開放性話題,讓學生說出自己真實的生活經(jīng)歷。我們要允許學生說得不完整,通過補充提問,把事情說清楚說完整;允許說得不生動,甚至允許出錯,使學生在教師的鼓勵下敢于交際,樂于表達。
2、習作練習要符合三年級學生的特點,降低習作的門檻,給學生以自信。引導學生將平時的積累運用于自己的習作之中,體現(xiàn)學用結合。要給學生更多的展示與學習的空間,并將展示與評價有機結合,激發(fā)學生習作的興趣。
3、豐富的語文積累,是學生綜合語文素養(yǎng)的集中表現(xiàn),教師要善于拓展學生學習語文的領域,帶領學生品位祖國語言文字的魅力。
教師在教學中要結合本地和學生的實際選擇口語交際的話題,凸顯地域的特點和學生的實際,使學生有話可說?谡Z交際的話題要豐富而開放,要聯(lián)系學生的生活,說身邊的事,說自己的事,表達自己的真實感受。要鼓勵學生敢說,教給學生會說,逐步引導學生說得生動精彩。對不同程度的學生要有不同的要求,使每個學生都獲得成功的體驗。
習作教學中,要特別關注學生的興趣,要及時鼓勵學生的進步,讓學生感到習作的樂趣,體驗習作的成功感,從而喜歡習作,樂于表達,順利地完成習作開篇的過渡。
詞語的積累對子歌詞語搭配及繞口令的學習,要創(chuàng)設更多的實踐機會,拓展學習的內(nèi)容,培養(yǎng)學生將積累與運用的有機結合,提高學生的語文素養(yǎng)。
三年級語文《語文園地三》教學反思 篇2
〖鼓勵學生多練〗
多練包括“說”與“寫”的過程。“說”為寫打下基礎。說與寫分別是語言的兩種表達形式。說是口頭語言,寫是書面語言作文教學為什么選說后寫呢?首先是從兒童語言的發(fā)展來看,一個人學習語言總是先學習口頭語言,口頭主席是書面語言的先導,也是書面語言的基礎。口頭語言的發(fā)展能促進書面語言的發(fā)展。小學低年級的學生口頭語言變?yōu)闀嬲Z言,還必須經(jīng)過嚴格的說寫訓練。對于少數(shù)民族學生來說先說訓練尤為重要,從民族語言變?yōu)闈h語,F(xiàn)行課程教學中,每次習作之前都配有一次口語交際。交際內(nèi)容與習作要求大致相同,也就是說口語交際是為習作打基礎的為此,口語交際特別重要。每次習作,我都用1至2課時進行口語交際教學,之后才進行習作。
如小學三年級語文下冊《語文園地三》中,口語交際是:說說我自己,而習作是:把自己介紹給別人。在此次習作中,口語交際做好了。學生在習作時就容易得多,說可以檢查思考的結果,起到組織語言的作用。同時又促進思考,有利于書面語言的發(fā)言。說就成了內(nèi)部語言轉化為外部語言的橋梁。
〖強調(diào)口語交際的目的性,做到有條有理〗
《語文課程標準》指出:口語交際做到表達要有條理,語氣、語調(diào)適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題,說話的中心。但學生在興奮的同時,說話就不著邊際,東拉西扯的。這時教師要充分發(fā)揮主導作用,逐步引導學生回到說話的主題中來。
如:語文園地三中《說說我自己》,學生開始都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點,在講事兒時說著說著話題一轉,就介紹起別人的優(yōu)缺點了,這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時,需要教師因勢利導地提問:“同學們,說別人是為了更好地介紹自己,你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢?”經(jīng)過老師引導,又回到了主題上。在學生說話前,我先讓學生閉眼想象一下,整理思緒,把話說得清清楚楚,明明白白。
〖口語交際帶寫作〗
教材在編排口語交際和習作時,確實進行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語文園地三》,口語交際的內(nèi)容是“說說我自己”,習作的內(nèi)容就是“自我介紹”。筆者首先上口語交際課,讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面,讓同學們進行觀察和發(fā)現(xiàn),找出他們的不同點。這其實是借鑒別的教師的做法,效果確實不錯。學生發(fā)言非常積極,完全出乎教師的意料。這樣先讓學生說一說,教師引導學生總結出寫人可以從相貌、穿著、興趣愛好等方面進行,只要抓住特點,就可以寫好。如王威寫自己愛踢球,寫了一場精彩的足球比賽中自己的表現(xiàn);于明杰寫自己愛惡作劇,寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事;王永超寫自己愛思考,抓住了一次測驗自己解決一道難題的經(jīng)過。其中的句子是這樣的:
我想啊想,一只手拿著筆在桌子上亂畫,另一只手抓著頭發(fā)。眼看著時間一分一秒地過去,我還沒有做出來,真把我急壞了。就在這時候,我突然想出了解題的辦法。時間就要到了,我連忙在試卷上寫下了答案,長長地出了一口氣,心里真輕松。
句子之所以如此流暢、精彩,完全是因為口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分,學生再寫就得心應手了。每次習作之前,教師都可以設計相應的口語交際訓練,借以啟迪學生的思考,誘發(fā)學生的寫作興趣,理順學生的思路。學生往往善于說,而不善于寫,教師要提醒學生,把自己說的內(nèi)容記錄下來,其實就是一篇好文章。
〖開展活動引寫作〗
學生寫作文感到無話可說,主要原因是平時活動少,學生又不注意在日常生活中觀察。為彌補這一不足,教師可以精心組織學生開展活動,在活動中指導學生細心觀察。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內(nèi)容是“秋天的快樂”,教師可以帶領學生走出教室,走進廣闊的大自然,去尋找秋天,尋找快樂。在活動中,教師可以指導學生觀察:植物發(fā)生了什么變化?動物呢?人們呢?為什么會發(fā)生這些變化?學生的感受豐富了,自然有許多話要說。經(jīng)過適當引導,就可以寫成一篇好作文。
三年級語文《語文園地三》教學反思 篇3
本次練習包括“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“成語故事”五項內(nèi)容。所安排的內(nèi)容與本組專題緊密聯(lián)系。
。、口語交際:
這次口語交際的話題是“說說我自己”。通過這次活動,不僅要提高學生的口語表達能力,還可以進一步增進同學之間的相互了解。教材對如何介紹自己提出了要求,“要抓住自己的特點來說,要說真話!睂θ绾温爠e人介紹也提出了要求,“要注意聽”,看看“有哪些補充”。教師要把握好這次口語交際的要求,可以引導學生先想一想:你對自己是不是很了解?自己性格上最突出的特點是什么?自己最喜歡做的事是什么?自己最突出的優(yōu)點和缺點是什么?平時別人是怎樣評論自己的?然后,抓住自己最突出的一兩方面特點,同桌或小組互相介紹、評議。教學時,教師可以范例激趣,引入情境,歸納出介紹自己的一些方法。如,外貌、穿著、性格、愛好、優(yōu)缺點。在同桌練說、小組交流的基礎上,可以推薦同學在全班作自我介紹。注意在自我介紹后留出一點時間,讓大家進行補充、評議,也可以讓被評議的同學再說說其他同學對自己的評議是否有道理,在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。
為了增強口語交際的趣味性和目的性,老師要努力創(chuàng)設一些生動活潑的交流形式。如,模擬課余興趣活動小組招收新成員,可以讓學生分別扮演主考官或應試者,進行一場競聘面試,引導學生在對答交流中展現(xiàn)自己的風采。
。病⒘曌鳎
中年級習作教學,首要的任務是拓寬學生的思路,調(diào)動生活的積累,激發(fā)學生的習作欲望。課前可以引導學生看看有關寫自己的文章,以啟發(fā)思路。教師要鼓勵學生大膽向大家介紹一個真實的自己,不要胡編亂造。本次習作和口語交際的訓練可以緊密結合。在口語交際課學生聽、說、評的一系列活動的基礎上,引導學生交流課前搜集的一兩篇寫自己的佳作,從讀中學寫。然后選擇最能反映自己特點的某一方面,將它們寫下來。教材里列舉的三方面的內(nèi)容,提示了習作的不同角度,教師可指導學生注意選取合適的角度來表現(xiàn)自己?梢允峭怀鰝人的某一方面特點,如《愛笑的女孩》;也可以是多角度介紹自己,如《這就是我》。
。场⑽业陌l(fā)現(xiàn):
安排的是反問句和陳述句進行對比的兩組句子。教材編排的這兩組句子,第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒想到的》選取的原句,都是否定形式的反問句;第二句是根據(jù)這兩個反問句轉化成的肯定句?梢砸龑W生通過反復朗讀來感知反問這種修辭手法的作用,發(fā)現(xiàn)每組句子的意思是相同的,但在語氣上存在差異。但不要講解修辭知識。
在學生初步感知反問這種修辭手法的作用后,可以引導學生進行反問句和陳述句的轉化練習。老師可以先說幾個學生易于理解的肯定句,讓學生試著改成反問句,如,“認真學習正是好學生的表現(xiàn)。”“翠鳥美麗機靈,我們喜歡它。”分別可以改成“認真學習不正是好學生的表現(xiàn)嗎?”“翠鳥美麗機靈,我們能不喜歡它嗎?”然后讓學生互相舉例并變換句式,以加深對反問句的感悟和理解。
。础⑷辗e月累:
“讀讀記記”選取的是課文里的一些富有表現(xiàn)力的句子,這些句子都采用了比喻的修辭方法,使描寫更加生動、形象。積累這樣的詞句,可以讓學生多了解一些語言現(xiàn)象,使學生領悟語言更多的表達方式。這部分內(nèi)容可以讀一讀,記一記。還可以引導學生從本學期學過的課文中,再舉出一些這樣的句子進行交流,但不要講解修辭知識。
“讀讀背背”選取的是五句表現(xiàn)思想方法的諺語。安排的目的是使學生受到一定的思想方法的教育,同時積累語言,感受漢語言文字的獨特魅力。學習這些諺語,重在鼓勵學生熟讀背誦,在讀書、背誦中體會,教師不要過多講解諺語的意思。如果學生提出問題,最好引導他們討論解決。還可以鼓勵學生收集更多的關于思想方法的諺語,以不同的形式組織同學交流。
。、成語故事:
《買櫝還珠》選自《韓非子》,這個故事諷刺了那些沒有眼力,只重外表,取舍不當,舍本逐末的人。這個故事生動風趣,讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁,引發(fā)思考,體會其蘊含的道理。成語故事的教學應與略讀課文的教學有很大的區(qū)別。教學時可以讓學生自學成語故事,借助字典等工具書,讀懂故事內(nèi)容,理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組里或同桌討論,然后結合實際說說自己對這個成語的體會。
三年級語文《語文園地三》教學反思 篇4
今天聽了吳老師上的《語文園地三》,我受益匪淺。這節(jié)課給了我今后如何進行語文園地教學的一個啟示,即讓學生在創(chuàng)設的情境中學習語文,注意引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進行拓展延伸。
“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識,技能進行系統(tǒng)地梳理,整合,鞏固以外,更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那么,如何才能讓“語文園地”成為學生學習語文的樂園呢?吳老師給了我很好的啟示:
一、根據(jù)學生年齡和心理特點創(chuàng)設情境。
二年級的小學生,好動愛玩,思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中,客觀世界是擬人化的世界,大至一片森林,小至一個小動物,在他們眼里,都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據(jù)學生的這一特點組織教學,也就抓住了教學成功的關鍵。創(chuàng)設情境的做法尤為適用。創(chuàng)設了“我來做小老師”的情境,學生在創(chuàng)設的情境中,激起了學習語文的興趣和熱情,輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展。
教學中,吳老師充分利用文本資源,引導學生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律,并進行遷移。如“我來找規(guī)律”,“我來挑戰(zhàn)”,“讀讀說說”等訓練,都引導學生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎上認字、寫字、說句子,而后以教材為依托進一步將教學作必要的延伸。如“我來挑戰(zhàn)”的教學“快點動腦筋想一想,誰是它的反義詞?”這一環(huán)節(jié)的安排,意在喚起學生將學過的反義詞,培養(yǎng)學生舉一反三的拓展性訓練。
語文教學的課堂越來越廣泛,吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源,創(chuàng)造性地使用教材,進行創(chuàng)造性的語文教學活動,這樣使我們的語文課堂真正成為學生學習的樂園。
三年級語文《語文園地三》教學反思 篇5
本園地上了三課時,第一課時完成了兩個知識點“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累”。在這兩個知識點上“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學中適當?shù)摹胺觥绷耍驗檫@兩個知識點在語基上需要點撥,畢竟是二年級學生,雖然有一些知識上的積累,但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組,第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學生還不算錯,能發(fā)現(xiàn)動詞、名詞)這里本人點撥了(第一組都含有同樣的兩個字,第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字,兩個詞的意思也就不一樣了。例如:酒水要用酒水車;飛機場里有飛機。)“日積月累”是反義詞的訓練(可以鼓勵學生先借助拼音讀讀不認識的字,看每組里的兩個字之間有什么,再運用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,自讀,認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號,會發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提,學生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個相反的字能構成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當運用。
下面是一個教學片斷:
師:出示飛機——飛機場汽車——汽車站圖書——圖書館。
齊讀
問:同學們,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
生1:兩個字,變成了三個字,里面有一個詞語是相同的。
師:還有呢?
生2:圖書館是用來放圖書的。
師:說對呢,那么飛機場是用來干什么的?
生N:是停飛機的……
師:那么,我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律到底是什么呢?
生:是……前面是一種東西,后面是放東西的地方。
師:真聰明,前面是一種東西,而后面加一個字,就變成了放這個東西的地方,你還能舉出什么例子?
在設計這節(jié)課的內(nèi)容是時,我就在想有哪些可用資源,便于學生掌握?一開始,我想到讓學生做游戲找反義詞,但又擔心他們找不到。于是換成找了對比鮮明的男女兩個學生,站到講臺上,讓同學們仔細觀察,從兩人的對比中,你發(fā)現(xiàn)有什么不同。同學們都找到了好幾處不同,高矮、胖瘦、大小、長短……在找的過程中,有一個同學說到了美丑。我盡管意識到了這個同學的說法也許出自內(nèi)心,但卻可能傷害到臺上的兩位同學,但我只是小聲的支吾過去了,沒有明確的指出他這種說法的不正確之處。
三年級語文《語文園地三》教學反思 篇6
成功之處:
1、“識字加油站”是平時吃東西時聞到的、品味到的、感覺到,聯(lián)系食物來講這些字,學生接受的比較快。
2、同音字,形近字填空,這個內(nèi)容比較難,學生掌握起來有一定的難度,除了將課本中的字填好外,在學生練習的時候適當加寬!拔业陌l(fā)現(xiàn)”中“火”與“灬”是不同的書寫方式;“心”字底和“忄”也是這樣的,在教學時適當提醒學生,讓學生可以在今后遇到這些偏旁部首時能夠猜到字的意思。
3、“日積月累”中十二生肖里面的生僻字比較多,所以在教學時讓學生對著圖畫認字,能夠幫助學生記憶。
不足之處:
這個單元的園地中的“字詞句運用”和“我的發(fā)現(xiàn)”聯(lián)系非常緊,在教學中沒有很好地突出出來。
三年級語文《語文園地三》教學反思 篇7
本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛閱讀”。
“識字加油站”讓學生說說看到“甜津津、酸溜溜”之類的詞語,會想到什么食物,加深對字詞的理解和記憶。
“字詞句運用”區(qū)分同音字、形近字;復習鞏固用部首查字法查字典。
“我的發(fā)現(xiàn)”引導學生發(fā)現(xiàn)、理解同偏旁的字的特點。
“日積月累”積累十二生肖的知識,引導學生理解、記憶十二生肖是什么。
“我愛閱讀”閱讀有趣的童話故事《小柳樹和小棗樹》,從故事中讓學生明白:尺有所短,寸有所長,要多看別人的長處。
一、教學效果
“識字加油站”在交流時,充分調(diào)動學生的生活體驗,通過多種形式的讀和說,達到語言積累和識字的目的。引導學生借助拼音,讀準詞語,感受詞語在形式上的特點,再聯(lián)系生活,讓學生說說讀到這些詞語的時候自己會聯(lián)想到什么食物,如甜甜的葡萄,酸溜溜的梅子等,然后用這些詞語說說自己吃過的美食。
“字詞句運用”通過拓展練習,讓學生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠借助形旁猜測字義、準確選用形聲字。并且進行拓展,找出有相同的部件的生字,說說自己是怎樣區(qū)別的。如:“飄”和“漂”、“忠”和“鐘”激發(fā)學生主動識字的興趣。
二、成功之處
本節(jié)課我感覺成功的地方時:
1、在進行“我的發(fā)現(xiàn)”的教學活動時,讓小組交流討論,觀察字形,找出特點,學生在掌握同偏旁的.字的同時,也學到了很多的知識。課堂氣氛很濃厚。
2、在“日積月累”環(huán)節(jié)中,為了增加學生學習的趣味性,開展多種形式的朗讀競賽活動,在讓學生說說自己和家人的屬相,說說生肖的故事,并且借助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫、民間工藝作品等,了解生肖文化。學生學習的積極性很高,背誦的速度也很快。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺:
1。在我的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中,學生雖然做動作,做表情,在活動中感受偏旁的字和心理感情有關,但是學生沒能進行拓展,這是教學中失誤的地方,本來這應該是課堂的一個亮點,但是教師沒有把握好,課堂的掌控能力還是需要加強。
2、在“我愛閱讀”環(huán)節(jié)中,有些學生在交流讀后的感受方面,談的不是很到位,需要引導。在閱讀理解方面還需要下大力度。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會這樣做:注重培養(yǎng)學生自主識字的能力;通過課件、回答問題等形式,激發(fā)學生的學習興趣。
三年級語文《語文園地三》教學反思 篇8
第三單元《語文園地》共分為“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛閱讀”五個部分。教會學生會認9個生字,熟讀識字中的詞語,區(qū)分形近字,根據(jù)偏旁,猜測字義。學會部首查字法,看到漢字會分析漢字的部首。了解中國的十二生肖傳統(tǒng)文化。培養(yǎng)愛閱讀的好習慣。
一、教學效果:
先從教學目標的實施看,我基本上達到了教學目標的要求。即通過舉例,使學生進一步認識了部首與詞意的聯(lián)系,能通過部首猜詞意。通過對十二生肖的認讀,初步讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的韻味。其次,從教學重點難點的教授來看,我基本上在這節(jié)課中解決了重點和難點,通過聯(lián)系生活,把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來,激發(fā)了學生在生活中學習語文的興趣。
二、成功之處:
《語文課程標準》指出:要注重學生的情感體驗,發(fā)展個性,讓學生豐富自己的精神世界,受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學生的差異,尊重學生已有的知識經(jīng)驗,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,例如兩人合作讀,表演讀等方式。
在本課的教學中,我以朗讀為主線,在讀中感悟,引導學生自主探究,合作交流,創(chuàng)造性地學習。課堂中,我努力遵循倡導新的學習方式這一理念,指導得也比較成功。如在指導學生體會小柳樹的美時,抓住柳樹的生長的過程與特點,運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。同時,教會學生抓住重點詞語理解課文。抓住小柳樹的“美”,才能體會出她的得意傲慢自大;抓住小棗樹的樸實內(nèi)斂,才能體會出它的謙虛。而感悟是由讀而來的。課文中出現(xiàn)的“得意”“跳起舞來”等詞匯,讓學生一下子就進入了狀態(tài),他們都手舞足蹈起來,想象著自己就是小柳樹,在風中驕傲的樣子,自然就讀出了傲慢的語氣,從而很容易就說出了柳樹的自大。而小棗樹的樣子,不免讓人自卑,但小棗樹的謙虛也由著故事的發(fā)展有了改變。
學生在讀中體會到了不用的情感,不同的性格。在分角色朗讀中,學生加深了對人物的理解,更好地把握了人物的性格,從而對“尺有所短,寸有所長”的道理印象深刻。在課堂教學中,我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰?為什么?”這樣的問題,激起學生學習的興趣,從而再次細讀文本,抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點,也體會到了“尺有所短,寸有所長”的道理,知道要多看別人的長處。懂得道理后,我把這個道理引到了學生自身,看看周圍值得你學習的同學。讓學生懂得所有人的身上都有閃光點,都有值得我們學習的地方,我們該學會發(fā)掘并且更進一步,學會“取長補短”。聯(lián)系自己的生活實際,由此及彼,由這篇課文聯(lián)系到之前的識字課的四字詞語。
三、不足之處:
對文本的挖掘和解讀還不夠深,導課、引課還不夠順暢。課堂教學過于拘謹、緊張。對學生放手學習和合作學習做得還不夠,過分強調(diào)教師的主導作用,而對學生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。教學中對學生領讀、多讀重視不足,課堂氣氛過于呆板,沒有讓學生放下包袱輕松學習。語言表達不夠精準到位,對學生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子,微笑和激勵就是一種最好的方法,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習,既是對他們潛能的開發(fā),又是對他們個性的張揚,運用得法,會起到事半功倍的效能,這一點本節(jié)課作的不夠好。
四、改進措施:
應更多地調(diào)動學生的各種感官,讓學生在看、讀、劃、問、說之中學得輕松自如。
三年級語文《語文園地三》教學反思 篇9
語文園地三包括四個方面的內(nèi)容。一是“我的發(fā)現(xiàn)”“讀讀記記”,一是“讀讀背背”,還有一個是“成語故事”的教學!白x讀記記”選取的是課文里的一些富有表現(xiàn)力的句子,這些句子采用了比喻、擬人的修辭手法,是描寫更加生動、形象。積累這樣的詞句,可以使學生多了解一些語言現(xiàn)象,使學生領悟語言更多的表達方式,因此,我遵循教師用書中的教學要求,通過讓學生讀句子、說句子,讓學生認識比喻句、擬人句;通過反復讀句子,讓學生理解這些句子在文中的的作用,在此基礎上,通過合作學習我再讓學生在書中找一找學過類似的句子,進行交流,使學生感受到語言的多種表達方式。教參要求不講解修辭知識,因此,我沒有去強調(diào)修辭知識。在學“讀讀背背”的內(nèi)容時,我通過開展形式多樣的誦讀,讓學生在反復誦讀中悟出諺語含義同時,使學生受到思想方面的教育,積累語言,感受漢語言文字的獨特魅力。
成語故事的教學我采取的是讓學生自學完成,先出示一些自學要求,根據(jù)要求在小組內(nèi)互助學習故事內(nèi)容,理解寓意,然后結合實際說說自己對這個成語的體會,這樣做既達到了學生的自學能力又達到了解決問題的能力。
三年級語文《語文園地三》教學反思 篇10
一、學會審題
學生在第一課時寫初稿時就要練習自主審題,沒有老師的任何指導。在習作指導課上,學生再次審題,我引導他們“你認為題目中最重要的句子是什么,提示了什么寫作要求?”這樣抓住關鍵詞句,讓學生不管是遇到怎樣的寫作題目,都追問自己:“題目要求自己寫什么?怎樣寫?”如此指導和訓練,讓學生習慣于抓住主要詞句理解題意,這種學習能力的培養(yǎng),不僅僅能幫助他們學習寫作,還有助于他們學習數(shù)學時能正確、快速地理解應用題的題意,分析數(shù)量關系。因此,我認為在各科教學中,引導學生掌握審題的方法十分重要。
二、學習仿寫
由于是要在習作中真實地介紹自己,學生課前也已獨立完成初稿。我稍加點撥,學生的思路也容易得到拓展。問題是,該如何寫清楚自己的特點?這就成了學生寫好這次習作的關鍵。
于是,我從學生比較熟悉的外貌描寫入手,先出示一篇例文,讓學生理清寫作思路,再品讀描寫外貌的段落,復習“按順序,抓特點”的寫作方法,然后請一名優(yōu)生朗讀其模仿《燕子》第一小節(jié)而寫的初稿片斷,從而進一步引導其他學生學習仿寫。緊接著,我請學生回憶、背誦《翠鳥》一課中“它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長著一張又尖又長的嘴!边@一句,讓學生練習仿寫及嘗試運用逆向思維改變描寫順序,靈活描述人物外貌。
三、發(fā)展思維
對于“好文章是改出來的!边@樣的說法,我并不大認同。我想:好文章是作者讀寫結合,調(diào)動生活與語言的積累,激活并表達思想,在不斷地練筆中水到渠成的。
對于初學寫作的三年級孩子來說,除了有必要堅持進行基本表達方法的運用的訓練之外,更重要的是要關注學生語言的積累和內(nèi)化,思維的訓練,思想的激活,這樣才能保持學生的表達熱情和興趣,逐步提高其寫作能力。
在這節(jié)習作指導課上,我著重培養(yǎng)學生思維的條理性。由于習作要求“從多方面介紹自己”,那么,指導學生理清寫作順序,將所要寫的內(nèi)容進行排序,讓他們初步學習整理寫作思路,用簡單扼要的關鍵詞記錄自己打腹稿時思維的軌跡,就有利于學生養(yǎng)成先思考再動筆的好習慣。這樣幫助學生梳理思路,可以讓其習作內(nèi)容編排有序,發(fā)展他們的邏輯思維,使學生的語言更能為其表達思想服務。
當然,我也不反對指導學生通過評改習作,從而提高表達水平。但這樣的方式僅僅是側重于在文稿中對字、詞、句的修改,改好了一篇習作,就像是在攀登寫作之峰時邁上了一小步;可是,如果在指導寫作時,引導學生學會思考,先確定好全文思路,理解表達方法的運用,再動筆寫作,這樣堅持下去,將會幫助學生跨進一大步。如此不拘泥于小節(jié),從大處著手,將詞句的訓練放于平時的語文學習當中,而在作文課上則側重于滲透、掌握寫作知識,幫助學生領悟、運用表達方法,這樣,學生在攀爬寫作之峰時,將會做到目標明確,全力以赴,事半功倍。
這節(jié)《介紹自己》習作指導課,我上得虎頭蛇尾,前半段,一切按照我的預設教案有序進行,在后半節(jié)課,一方面由于我未深思到底如何“評中引導”,另一方面也因為實物投影儀無法正常使用而影響了學習效果。但是,我想:這主要還是因為自己對課堂的學習設計不夠深入、細致而造成的,只想著見機行事,卻忽視了自己應圍繞學習目標而發(fā)揮的主導作用;此外,還缺乏較高的教學機智,沒有隨機應變,靈活調(diào)控好課堂學習的進程與節(jié)奏,這就造成了需要課后彌補的遺憾。
雖然說,課堂教學是遺憾的藝術,可是我還是得思考如何改進“評中引導”這個教學環(huán)節(jié)。我想:在引導學生從分析例文入手之后,明確本次習作要做到“思路清晰,表達清楚”地“真實、多方面地介紹自己”,接著讓學生按“聰明隊”和“機靈隊”分組,每人選擇所給同學習作中的兩篇文章進行評析:“習作思路清晰嗎?有無清楚地多方面地展示真實的自己?”在學生分組交流后,可以讓兩隊以競賽的方式點評習作,老師引導學生緊扣習作內(nèi)容與相關語言,進行針對性明確的引導,即點撥學生如何把表現(xiàn)特點的事例描述清楚,將自己當時怎樣“說、想、做”的表達清楚。如此設計,將有利于學生,尤其是學困生理解寫作要求,幫助他們努力提高表達水平。
我能帶學生在學習語文的道路上走多遠?這首先取決于我自己有能力走多遠。通過上這節(jié)研討課,或許我對自己的“行走”能力有了一點信心,可是,前面的路還很漫長,我還有底氣和潛力繼續(xù)走下去嗎?如果不堅持學習和研究,不努力工作與反思,我會走得很慢,很慢,甚至會影響了學生的“行走”,那真是誤人子弟了呀。在此,我很想和大家,和學生共勉:讓我們走在學習語文之旅時,努力做到“讀書有內(nèi)涵,說話有口才,寫作有文采,做人有品味!
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