《秦兵馬俑》教學反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《秦兵馬俑》教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《秦兵馬俑》教學反思1
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們如臨其境。
在進行具體教學時，我選擇了以默讀為主，同時穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學生大量的時間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點時，我根據(jù)不同的內容，采取不同的方法引領學生來學習。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時，我結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點指導學生，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時，我讓學生隨著作者生動的描述走進兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術精品。在學生談完自己的感受后，再出示文字進行比較，領會作者“所見、所想”的寫法。然后再讓學生用“有的……好像……”進行想象和臨摹，以達到讀思同步，讀寫融合的目的，進一步讓學生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
通過本課教學，我體會到語文教學本身就是訓練學生語言文字、培養(yǎng)學生想象、創(chuàng)造表達的能力，并以此來不斷提高學生的整體素質和自主學習的能力。
《秦兵馬俑》教學反思2
今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應該能夠做到學習流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個教學環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學效果低下。
那個出問題的教學環(huán)節(jié)是讓學生通過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設計的是先讓學生找出有那些類型，然后讓學生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價。這個環(huán)節(jié)，不僅讓學生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內化，學生要評價必須要理解，并對介紹同學的評價可以體會原文語言的魅力。
但在進行到這一環(huán)節(jié)時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4到9自然段，結果在這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，而且在單調的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環(huán)節(jié)浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最后一個環(huán)節(jié)，先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得�？山虒W時間不足，我又堅決不占用學生下課時間，這個環(huán)節(jié)未能進行，著實遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的設計還要在精細化，無特殊情況做到教學案一體化，切勿隨心所欲。
《秦兵馬俑》教學反思3
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。
基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據(jù)學生的理解能力和感受能力來看，這節(jié)課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。
我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內容來學習。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學完了，但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。
《秦兵馬俑》教學反思4
《秦兵馬俑》是人教版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安（包括我），為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。
【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質】
課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了！
【分析思考：課程資源的開發(fā)利用應注意把握時機】
教學不只是忠實地實施課程計劃方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所積極倡導的教學觀。以上教學能夠在“立足文本”的基礎上，適當開發(fā)與利用課程資源“超越文本”，不失為拓展學生知識積累、豐富學生情感體驗的美事。但是，為了體現(xiàn)新課程理念，展示課堂教學亮點（特別是在一些公開課上），讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力，就會讓人產生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效，把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。如上述課例，可在引導學生聲情并茂地品讀完課文，進一步喚起學生的情感體驗，激起學生的探究熱情，引發(fā)學生的閱讀興趣后，引導學生瀏覽網(wǎng)站，再在第三課時讓學生交流課外收集的資料或所產生的感興趣的有關話題，在綜合實踐活動可課上做進一步的探，如此，應該是兩全其美的事情。
【缺失二：充實了知識容量，卻偏離了教學目標】
上述課例，從一個側面看，老師花了很多的時間，也作了很多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡有優(yōu)勢，充實了知識容量，為學生搭建了自主學習的舞臺，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識。但是，假如從另一個側面來審視這個教學片斷，我們不禁產生這樣的疑問：這究竟是什么課？是歷史知識課還是語文課？假如是語文課，這種狀物類散文的主要教學目標應該是什么？
【分析思考：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】
課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡言之，即資源的“整合”問題。什么叫“整合”？即把雜亂無章的東西變成一致的東西，使不同的教學因素融入同一教學目標之中，把無意識的突破變成有意識，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進行科學的整合，也就是經(jīng)歷一個“資源化”的過程，才能有效地激發(fā)學生的思維、感悟、體驗、欣賞、品味。如上述課例，假如老師抓住難點和關鍵，重點請學生欣賞課文中提到的比較難認識的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”，然后讓學生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”，既增進了學生對兵馬俑的了解，又進一步體會了本課的語言特點，還很好地進行了說話練習，可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進行整合后所產生的`巨大效益。
《秦兵馬俑》教學反思5
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學重點是
�。�1）抓住過渡句統(tǒng)領全文的結構和內容。
�。�2）學習作者運用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法。
�。�3）學習作者在觀察基礎上，展開了豐富的想象，表現(xiàn)事物特點的寫法。
針對本文篇幅較長，我認真研讀教材，充分利用高年級學生會預習的優(yōu)勢，在教學設計上決定有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點，提高教學效率。
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，以此為主線引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效地朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，采用比較法，突破重難點，促進讀寫訓練到位。比如課文的第二段，作者運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓學生明白說明方法在說明事物特點上的重要作用，我采用了改寫，讓學生在比較中自己悟出列數(shù)字帶來的事物特點的準確性，作比較帶來的事物特點的形象性具體性等作用。在對后文秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明，尤其是個性鮮明的體會，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓學生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫對象更形象具體，內容更充實的好處。從而使接下來的仿寫也水到渠成。
第四、立足課堂延伸課外。人們常常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大�！薄吧钐幪幗哉Z文�！蔽覀儜摌淞⒁环N大語文關，把課內與課外聯(lián)系起來。秦兵馬俑的出土震驚的世界，被稱為“世界第八大奇跡�！彼乔匚幕目s影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學生的民族自豪感。我想，僅僅憑借書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學生的民族自豪感，就得對秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導學生收集了有關秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們在介紹不同類型與個性的兵馬俑時，才能將收集的資料與書上內容有機結合。課后我設計的作業(yè)是
（1）根據(jù)自己的體會，試著為秦兵馬俑題詞留言。
�。�2）準備以導游身份，將課文編成導游詞，結合自己收集到的圖片或音像資料，向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個題目的完成我相信可以培養(yǎng)學生的一種成就感。
總之，只有將語文的課程內容與課文內容有機的整合，我們的教學才能真正讓學生學有所得。
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