《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思（通用7篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思1
圖形的放大與縮小是比的實際應(yīng)用，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識放大與縮小現(xiàn)象，知道圖形按一定的比放大或縮小后，只是大小發(fā)生了變化，形狀沒變，從而體會圖形相似變化的特點，并能在方格紙上按一定的比將簡單圖形放大或縮小。
根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況以及自己對教材的理解，我對教材做了一些處理。
一節(jié)課下來，自己認(rèn)為比較成功的地方是：新課的引入，利用3張放大圖片，讓學(xué)生看，并說說看了以后有什么想法。課堂學(xué)生七嘴八舌，有的說都變大了；有的圖1和圖2看起來不舒服，圖3看起來比較舒服；有的說，圖1長變大了，寬沒變，圖2長沒變，寬變大了，圖3長和寬都變大了等等。通過觀察這3張圖片，讓學(xué)生感受到雖然放大，但這個放大必須按一定的比來放大，這樣視覺效果更好好。這樣的引入不僅讓學(xué)生頭腦中留有這樣一個印象，要想讓圖形放大，長和寬都必須得放大，而且也比較快的切入正題。圖形放大與縮小的變化規(guī)律我從最簡單的圖形正方形、長方形著手，再過渡到三角形（因為三角形有一條斜邊），最后讓學(xué)生除了這3個最基本的圖形聯(lián)想到梯形、圓形等其他復(fù)雜的平面圖形，讓學(xué)生感悟到，平面圖形的放大與縮小，只要抓住每個圖形對應(yīng)邊長的比相同就可以了。
課堂上有待于改進的地方是：
�、僬n前自己沒有去認(rèn)真的思考，結(jié)果提供給學(xué)生的2個材料，一個是按2：1放大，一個是按1：2縮小，材料比較單一，學(xué)生容易混淆。如果以后上課，吸取今天的教訓(xùn)，提供給學(xué)生的材料盡量豐富一點，縮小的材料換成1：3等比較好。
②2：1中前項表示什么，后項表示什么？雖然課堂上讓多個學(xué)生說了，但有學(xué)生還是搞不清楚，以至于在做作業(yè)時，如第2個圖形是按xx擴大或縮小的，錯誤的學(xué)生比較多。
�、墼谘芯繄D形縮小變化規(guī)律的時候，學(xué)生說縮小3倍，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，縮小3倍都不講的，講的是縮小到原來的1/3，課堂上自己不但沒有給學(xué)生指出來，也跟著學(xué)生講縮小3倍。
一節(jié)課下來，不成熟的地方有很多，以后在教材的研究上還得加把油。
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思2
這是蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《比例》單元的第一課時《圖形的放大與縮小》新授部份，這部分內(nèi)容是在學(xué)生了解了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課我用課件上，先是創(chuàng)設(shè)情景，引入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。第一關(guān)鍵點是我通過孩子們喜歡的我們學(xué)校的六一活動照片讓學(xué)生親身感受、體會放大與縮小的作用。第二個關(guān)鍵點使學(xué)生感覺到生活中處處都有放大與縮小的現(xiàn)象，我們有必要了解一下這方面的知識。第三個關(guān)鍵點說明生活中放大與引人縮小的現(xiàn)象是與我們的數(shù)學(xué)有聯(lián)系的。第四個關(guān)鍵點就是說明要研究生活中的放大與縮小，必須從研究簡單圖形的放大與縮小開始。這樣巧妙地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)《圖形的放大與縮小》的價值。
完成放大與縮小的學(xué)習(xí)。首先是把圖形放大，采取讓學(xué)生分組討論、嘗試練習(xí)、合作交流等方式，使學(xué)生了解到：要把一個圖形按一定的比放大，只要把圖形的各邊按一定的比放大即可。然后再讓學(xué)生觀察放大前后的圖形，通過對比認(rèn)識到，放大前后，圖形的大小形狀沒變。隨后的“圖形的縮小”的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨立完成的，學(xué)生通過操作、講解、評價等活動深刻地理解了圖形放大與縮小的意義，并能在方格紙上按一定的比畫出放大與縮小的圖形。
本節(jié)課的練習(xí)。主要是鞏固知識。做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。孩子們興趣高漲，積極參與，玩中學(xué)，學(xué)中樂，教學(xué)效果很棒。
小結(jié)本節(jié)課的重點知識，回到了生活中，啟示學(xué)生用今天學(xué)到的知識去思考理解生活中的放大與縮小現(xiàn)象，在面對困境時，我們需要把困難縮小再縮小，把自己放大再放大，勇敢點、自信些，迎接光明的未來。引發(fā)學(xué)生深入興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)課的教學(xué)，讓我深深地認(rèn)識到：學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會激起探究的激情，掀起思維的浪花。只要我們給學(xué)生更多的時間與空間會使作為老師的我們領(lǐng)略更多的精彩。
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思3
與老教材比，這是“比例”內(nèi)容中新增設(shè)的內(nèi)容，目的是架起比例與生活的練習(xí)——小學(xué)里的數(shù)學(xué)知識都能在生活中找到問題的原型。我認(rèn)為這堂課的內(nèi)容較為淺顯，預(yù)計半個小時就能結(jié)束戰(zhàn)斗，實際完成教學(xué)用了35分鐘。
對教材的理解和把握：這堂課的價值是孕伏比例，為引出比例，即把任一個平面圖形放大或縮小，變化后的邊長與原圖中對應(yīng)邊長的比是一定的（不變的）。所以，這堂課我抓住重點展開教學(xué)。例1解決對放大的比或縮小的比的認(rèn)識和理解——前項表示現(xiàn)在圖形的尺寸，后項表示原來圖形的尺寸，前項大于后項則是放大的比，前項小于后項，則表示縮小的比。初步理解平面圖形在縮放的過程中，每一條邊縮放的比是一樣的，初步感知縮放的過程中，形狀不變，大小發(fā)生變化。例2的任務(wù)是學(xué)會根據(jù)一個比來畫出一個放大或縮小的圖形。通過“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個問題的討論，進一步理解如下數(shù)學(xué)事實。某個圖形按照一定的比放大（或縮�。瑒t所有的邊長都按照這個比放大或縮小，進一步強調(diào)大小變化，形狀不變。
課堂拾貝：例2的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)完成了長方形的擴大或縮小的畫圖。我讓學(xué)生觀察上面的3個圖形，并想有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生的回答有，長方形按3：1放大后，所得的長方形的所有的邊與原來對應(yīng)邊的比都是3：1、林燕說：擴大后的長方形的面積與原來長方形面積的比是9：1，縮小后的長方形與原來長方形的面積比是1：4。我在肯定林燕的發(fā)現(xiàn)后，強調(diào)圖形的放大或縮小特指構(gòu)成圖形的邊長的放大或縮小。特別提出學(xué)生對題目的意思會產(chǎn)生誤解——即在畫第二個縮小的長方形時，去把擴大后的長方形縮小——所以，我建議教師可在例題2“再按1：2的比畫出長方形縮小后的圖形”中的長方形之前加上“原來”兩個字。
“試一試”完成后，重點得出兩點：按2：1的比放大這個直角三角形，只需先畫出兩條直角邊就行了——即兩條直角邊決定了直角三角形的形狀和大小。學(xué)生量出斜邊長度后，發(fā)現(xiàn)他們的比也是2：1。再次強調(diào)：圖形的放大就是按照一定的比把所有的邊放大，實際操作時只需畫出幾條關(guān)鍵的邊就可以了——如長方形只需畫出一條長和一條寬，正方形只需畫出一條邊長。
練習(xí)九第一題中的第一個問題，學(xué)生雖然都知道5號圖形是1號圖形放大后的圖形，但是按照xx的比放大的，一部分學(xué)生不會寫了——原因是思維定勢，前面遇到的所有比都有一個項是1、結(jié)果學(xué)生的答案出來兩種：3：2，1、5：1。在這道題目的比的書寫上，我是這樣指導(dǎo)的：既然你認(rèn)為5號是1號的放大后的圖，那么什么比應(yīng)該是一樣的？學(xué)生說出現(xiàn)圖與原圖長的比是9：6，寬的比是3：2，化簡比后得到都是3：2，所以寫3：2、我補充“寫1、5：1”也是可以的。
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思4
《圖形的放大與縮小》這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。經(jīng)過實際教學(xué)我對這一部分的教學(xué)有了一些思考。
一、要正視學(xué)生的樸素認(rèn)識與數(shù)學(xué)概念之間的差距。
圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，有自己的樸素認(rèn)識。但是，這一認(rèn)識是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)驗的理解，不能清楚地用數(shù)學(xué)的語言描繪變化的關(guān)系。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們進行教學(xué)時需要加以利用的。
教學(xué)中，我先出示很小學(xué)生照片，問學(xué)生看到什么了？由于太小，學(xué)生就讓我將圖像放大。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價值自然就蘊含其中。接著我把圖象放大了三次（只放大長、只放大寬、長和寬都按一定比例放大）。讓學(xué)生說說自己的想法（此時由于前兩次圖形變形比較嚴(yán)重，學(xué)生禁不住發(fā)出了笑聲，一致認(rèn)為第三次放大比較好）。我適時提問：為什么呢？在學(xué)生思考的時候我出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù)。經(jīng)過學(xué)生的觀察、討論與交流，學(xué)生對于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了清晰的認(rèn)識，完成了真實的數(shù)學(xué)理解過程。
二、要重視放大與縮小的比的理解
用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形放大的變化過程后，我隨之追問：“我們怎樣將圖形縮小呢？”然后引導(dǎo)反思：“你覺得用數(shù)學(xué)的語言描述圖形的放大與縮小的過程中什么比較難理解？你是怎樣理解的'？”
1、我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比。
2、我有一個重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小。
3、要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對應(yīng)邊的比，再看看是放大還是縮小，將前項或后項調(diào)整一下就行了。
在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于按什么比放大或縮小有了深刻的理解。后續(xù)學(xué)習(xí)中比例尺不也是這樣理解的嗎？
通過今天的教學(xué)，使我深深地認(rèn)識到，學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學(xué)生更多的時間與空間會使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩！
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思5
前段時間，我講了一節(jié)圖形的放大與縮小，現(xiàn)反思如下：
一、注重數(shù)學(xué)術(shù)語表述的準(zhǔn)確性
教學(xué)中讓學(xué)生體會、理解“變大”與“放大”含義的上不同時，我把圖片先進行“變大”后再“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗，再直觀體驗的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用自己的語言來描述放大的含義，學(xué)生因為是第一次接觸，不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚，這里我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義，就會從直觀的體驗升華到理性的認(rèn)識，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。
二、注重教學(xué)磨到細(xì)微變化處本文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
在練習(xí)“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)把三角形按2：1放大后，我細(xì)心觀察學(xué)生所畫情況，雖然有部分學(xué)生在畫前，有了對三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大后，不僅底和高會按2：1放大，第三條斜邊也會按2：1放大，但大部分學(xué)生沒有直觀的進行驗證，只有空談的概念是沒有辦法在頭腦中形成強烈的直觀意識的，所以對與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗不深刻，不利于對放大和縮小含義的理解，不利于對比例含義建立。
三、注重教學(xué)隨機變化
在教學(xué)中當(dāng)圖片原來的長是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長是16厘米，寬是10厘米。當(dāng)時我第一次把圖片的長放和寬放大相應(yīng)的倍數(shù)時，沒有放大到2倍，當(dāng)時可以作為讓學(xué)生初步感知，提到那如果再進行放大呢？放大到2倍時，觀察一下現(xiàn)在的長、寬與原來長、寬的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案靈活的處理，第一次讓學(xué)生初步體驗，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗，第二次就更易感知了，教學(xué)也就順理成章了。
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思6
圖形的放大和縮小，它是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過程，特征就是“形狀不變、大小改變”。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅能理解圖形是按什么標(biāo)準(zhǔn)放大或縮小的，而且能用網(wǎng)格圖將一個圖形按一定的比放大或縮小。本節(jié)課的教學(xué)，有了一些體會：
一、數(shù)學(xué)概念規(guī)范生活認(rèn)識。
對于圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，有自己的樸素認(rèn)識。但是，這一認(rèn)識是感性的、模糊的，對于圖形放大與縮小過程中的內(nèi)在規(guī)律并不清楚。而本節(jié)課首先要讓學(xué)生明確的是，數(shù)學(xué)意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規(guī)律的，它要指按一定的比將圖形的每一條邊同時放大或者同時縮小，這是一種定量的刻畫。
在教學(xué)時我充分利用例題的教學(xué)資源，通過把原圖變大后的三幅圖的對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：有的圖長變長了，但寬沒變；有的圖寬變長了，但是長沒變，這樣的變化都不是我們要研究的放大，而我們要研究的放大必須是長和寬同時變化，而且具有“形狀不變，大小變了”的特征的。層層遞進，從而規(guī)范了學(xué)生心目中對放大與縮小概念的理解。為下一個環(huán)節(jié)學(xué)生探究圖片放大與縮小過程中各對應(yīng)邊的變化規(guī)律奠定了扎實的基礎(chǔ)。
二、重視放大與縮小的比的理解
放大與縮小是兩種不同的變化，用來表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆的地方。在教學(xué)中，我注重從比的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確比較的順序：即用變化后的圖形的邊長與變化前的圖形的邊長進行比較，都是以變化前的長度為標(biāo)準(zhǔn)的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項都表示變化后的長度，后項都表示變化前的長度。并通過比較使學(xué)生感知，表示放大的比，前項比后項大且比值大于1；表示縮小的比，前項小于后項且比值小于1。
《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思7
一、注重數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性
教學(xué)中，要讓學(xué)生充分體會、理解“放大”含義，我把圖片進行“變大”和“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗，再讓學(xué)生用自己的語言來描述放大的含義，學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚時，這時我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義，就會從直觀的體驗升華到理性的認(rèn)識，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。
二、重視難點的突破
教學(xué)中，做到重視放大與縮小的比的理解。用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形A到圖形B的變化過程后，我隨之追問：“我們怎樣將圖形B變?yōu)閳D形A？你是怎樣理解“2：1”的？”（有的同學(xué)就會說出：“我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比。”還有的同學(xué)說：“我有一個重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小�！睂W(xué)生的智慧碰撞，內(nèi)心的欣喜溢于言表。）
但我覺得還需要逐步完善以下幾點：
1、盡量放慢語速，讓學(xué)生更好地聽準(zhǔn)確，聽明白。
2、利用各種形式，多種不同語言，對學(xué)生進行激勵和表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、善于等，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，等待學(xué)生的補充，等待學(xué)生的完善，或許會有更大的收獲。
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