求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思范文（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇1
這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過用分?jǐn)?shù)解決問題，百分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)和小學(xué)化為百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要內(nèi)容是“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題，這個(gè)問題與“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問題相同。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，有優(yōu)點(diǎn)也有不足。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、復(fù)習(xí)引入自然這節(jié)課的.設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生以“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的解題思路作為鋪墊,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移,讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究解決問題的方法,從而更好的掌握求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少解題思路與方法,然后通過解題思路的比較找出它們的異同點(diǎn),使學(xué)生對(duì)這類應(yīng)用題能更好的掌握。
2、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次
�。�1）先進(jìn)行練習(xí)百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、分?jǐn)?shù)。
（2）進(jìn)行用百分?jǐn)?shù)解決求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少問題，并嘗試根據(jù)這類題的特點(diǎn)試編這樣的題，并計(jì)算。
�。�3）知識(shí)拓展：試計(jì)算“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)是多少？”并嘗試編一道這一類型的題。（4）在教學(xué)過程中注重了面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。
二、不足之處：
1、拓展不足，也可以設(shè)計(jì)稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問題。讓學(xué)生在理解本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)上再去思考、去解答可能效果會(huì)更好。
2、上課語言不夠簡潔，由于時(shí)間關(guān)系，所以教學(xué)過程進(jìn)行的略顯匆忙，總結(jié)不及時(shí)，這是以后一定要注意的。
3、個(gè)別學(xué)生不細(xì)心，語言表達(dá)能力不強(qiáng)。
在今后的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意這些方面的問題，努力上好每一節(jié)課，使自己能做到游刃有余，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生們把心中的想法“說”出來，使他們的數(shù)學(xué)思維越來越強(qiáng)。
求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇2
這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的。求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的實(shí)際問題，是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的實(shí)際問題的發(fā)展。通過教學(xué)解決這類問題，既能使學(xué)生深化對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)一步體會(huì)百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，也有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這部分的內(nèi)容在教師看來比較簡單，有固定的思路。但是在學(xué)生正式做作業(yè)的時(shí)候，常常是錯(cuò)誤百出，思來想去其中的緣由，可能是我在教學(xué)的時(shí)候過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練而忽略了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的真正理解。因此，這學(xué)期我在教學(xué)時(shí)吸取了以往的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作了一些改變，緊扣住百分?jǐn)?shù)的意義，借助線段圖這一手段，取得較好的效果。
在教學(xué)例1時(shí)，我首先出示了兩個(gè)條件，要求學(xué)生各自畫線段圖表示這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生畫好后，討論：畫幾條線段表示這兩上數(shù)量比較合適？表示哪個(gè)數(shù)量的線段應(yīng)該畫長一些？大約長多少？通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生明確了實(shí)際造林比原計(jì)劃多4公頃，大約相當(dāng)于計(jì)劃造林16公頃的1/4,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步體會(huì)兩個(gè)已知數(shù)量之間的倍比關(guān)系。再理解實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾的.含義時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：這個(gè)問題是把哪兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較？比較時(shí)要把哪個(gè)數(shù)量看作單位1？要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾就是求哪個(gè)數(shù)量是哪個(gè)數(shù)量的百分之幾？借助了線段圖，使學(xué)生比較直觀地理解了4公頃相當(dāng)于16公頃的25%，4公頃相當(dāng)于20公頃的20%。從以往簡單機(jī)械地訓(xùn)練關(guān)系式中解放了出來，使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解。
在引導(dǎo)學(xué)生理解第二種解法時(shí)，使學(xué)生明確要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾，先要求出實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾，再減去100%，得到比原計(jì)劃多百分之幾，在這里我要求學(xué)生指著線段圖說說算式中的100%表示圖中哪個(gè)部分？在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這兒有些糊涂，沒有明確一點(diǎn)，要求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，要先求出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，要找準(zhǔn)單位1。
由于借助了線段圖，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了百分?jǐn)?shù)的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個(gè)量進(jìn)行比較，哪個(gè)數(shù)量是單位1，就是求哪個(gè)量是哪個(gè)量的百分之幾，直觀形象，收到了較好的教學(xué)效果！
求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇3
求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾，對(duì)于小學(xué)生來講理解起來較為困難，因?yàn)檫@里面包含了兩種“比”法。一是比較大小，二是比較倍數(shù)。教學(xué)時(shí)，我先用50千克比40千克多幾分之幾為例，引入課題。先讓學(xué)生求50千克比40千克多多少千克？再來討論多幾分之幾？多百分之幾？在解決了第一個(gè)比較“多10千克”之后，再來理解第二個(gè)比較“10千克是40千克的百分之幾”。接著讓學(xué)生對(duì)比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的不同。這里的難點(diǎn)是比較倍數(shù)時(shí)，前者是拿10千克和50千克比倍數(shù)，后者是拿10千克和40千克比倍數(shù)。這樣通過對(duì)比，讓學(xué)生充分理解，標(biāo)準(zhǔn)的不同，結(jié)果不同。
通過對(duì)兩種比較的`討論，理解。學(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的意義”理解較好，為接下來學(xué)習(xí)例題打好了基礎(chǔ)。
求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇4
練習(xí)的設(shè)計(jì)下要保底，上不封頂，所謂保底就是通過練習(xí)要能讓所有學(xué)生都能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，做到基礎(chǔ)人人過關(guān)；所謂不封頂就是通過練習(xí)要能促進(jìn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同發(fā)展，使學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大程度的提升。
上述片段中，練習(xí)的素材相同，問題相同，只是條件表述不同，卻充分體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，拓展了學(xué)生的思維寬度。第（1）題知道了相差量1噸和單位“1”的量10噸，直接用“1÷10＝10%”就解決了問題，可以說是很簡單。第（2）題同樣知道相差量1噸和相同問題“每月用水比原來節(jié)約了百分之幾？”，但是沒有直接告訴單位“1”的量，要用“1＋9”求出單位“1”的量，部分學(xué)生卻在解答過程中繞了一大圈，教師并沒有急于點(diǎn)撥，而是等待學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的簡潔方法。通過比較兩個(gè)問題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步深化了對(duì)這類問題本質(zhì)的理解。并再次通過對(duì)三道求“每月用水比原來節(jié)約了百分之幾？”問題的比較，固化了這類應(yīng)用問題的本質(zhì)，即都是用“相差量÷單位“1”的量”，區(qū)別只在于條件表述的不同。這樣課本練習(xí)更加豐滿厚實(shí)，同時(shí)又易于學(xué)生掌握，感覺到練習(xí)簡單，有效的促進(jìn)了學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的.能力的形成。
因此，我認(rèn)為練習(xí)的組織宜在追問中走向深入，宜在比較中走向簡單。教師要善于捕捉學(xué)生的信息，及時(shí)跟進(jìn)追問，增加練習(xí)的含量，同時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生通過比較，在思維碰撞的過程中把握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓練習(xí)變得更簡單。這樣簡單的練習(xí)便會(huì)充溢理性，促進(jìn)學(xué)生思維水平和解決問題能力的提升。
求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇5
如何吃透教材中的練習(xí)？使教材中素材和形式單一的練習(xí)“做一做”有深度、有層次性？是我們一線教師的追求。簡潔的情境是不是一定就好，簡單的練習(xí)走向深入再回歸簡單是不是具有推廣的價(jià)值，有待于進(jìn)一步探索。
1、如何“放大”教材中的練習(xí)？
教材中緊跟例題而提供的“做一做”練習(xí)往往素材和形式單一，有些素材還會(huì)偏離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這些都有待教師進(jìn)行加工處理。怎樣才能吃透這樣的練習(xí)呢？我想關(guān)鍵是把握準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織練習(xí)，深度挖掘練習(xí)的價(jià)值，通過追問將簡單的模仿性練習(xí)引向深入，通過比較透視數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓練習(xí)回歸簡單，就能達(dá)到形散神聚的效果。
2、如何把握“放大”的'度？
只要吃透教材，動(dòng)態(tài)組織練習(xí)，就能“放大”教材習(xí)題，挖掘出教材習(xí)題蘊(yùn)含的價(jià)值。如何把握“放大”教材習(xí)題的度？我想練習(xí)的目的應(yīng)該是厚實(shí)基礎(chǔ)，形成技能，發(fā)展思維，只要能確保練習(xí)保底的實(shí)效，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，“放大”是可以不封頂?shù)�，關(guān)鍵是教材習(xí)題“放大”后要逐層引導(dǎo)學(xué)生思維回歸知識(shí)的原點(diǎn)。
求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇6
求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾，是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的延續(xù)和發(fā)展,它是在求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課重點(diǎn)在讓學(xué)生理解互相比較的兩種數(shù)量之間的關(guān)系，掌握這類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時(shí)明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。 在教學(xué)中我主要把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
一是利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的有效的問題情境，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，然后把這些問題歸類，抽象出本節(jié)課所需要的用百分?jǐn)?shù)解決的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
二是通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、分析問題，抽象出數(shù)學(xué)模型。
三是應(yīng)用模型解決生活中的.實(shí)際問題。
不足之處：在解決實(shí)際問題的教學(xué)時(shí)，關(guān)注知識(shí)之間的前后聯(lián)系不夠。數(shù)學(xué)知識(shí)間是相互聯(lián)系、前后相生的。我們不能就題教題，要關(guān)注“縱深”。即研究實(shí)際問題本身的發(fā)展。學(xué)生課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生就是會(huì)也不舉手，在今后的教學(xué)中要多注意。
求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇7
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾》是在求比一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的題，只是有一個(gè)數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾》教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、 創(chuàng)造性地使用教材，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開展。
教材圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，只編排了一個(gè)例題(例2)、讓學(xué)生理解表達(dá)增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個(gè)練習(xí)(練習(xí)二十一)。根據(jù)本班實(shí)際，我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課是第一節(jié)課，屬新授課。教學(xué)時(shí)，我并沒有照本宣科的講解書上的例2，而是首先課件出示信息：“原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題再解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，且復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，接著引出問題“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”改編成例2，導(dǎo)入新課;教學(xué)例2后，改變例2的問題，讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”再與例2比較，讓學(xué)生弄清由于問題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結(jié)果就不一樣。不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且預(yù)防了“負(fù)遷移”的.產(chǎn)生。
二、組織有效的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。
“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！�
不管復(fù)習(xí)，還是新授、鞏固，練習(xí)題都是先讓學(xué)生獨(dú)立試算，再進(jìn)行互動(dòng)交流。如，新授時(shí)，根據(jù)課件出示信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”后，讓學(xué)生說出含義“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的公頃數(shù)占原計(jì)劃造林的百分之幾”，接著讓學(xué)生試算，然后，讓學(xué)生交流解答方法、總結(jié)規(guī)律，我隨機(jī)予以點(diǎn)評(píng)。就是在這樣一系列有效的互動(dòng)交流過程中讓學(xué)生自主探究獲得知識(shí)的。
三、 注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一是培養(yǎng)問題意識(shí)。復(fù)習(xí)舊知時(shí)，我并沒有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃。”讓學(xué)生提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題再解答。教學(xué)例2和改編例2也一樣，先讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)問題意識(shí)。
二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立試算后合作交流，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。
三是注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)六年級(jí)學(xué)生抽象思維能力正初步形成。本節(jié)課，我讓學(xué)生根據(jù)例2得出：求“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”就用“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的除以原計(jì)劃的”;再根據(jù)改變的例2得出：求“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”就用“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的除以實(shí)際的”;然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾” 就用“相差數(shù)除以單位‘1’的數(shù)”這一規(guī)律。
發(fā)散思維能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在教學(xué)時(shí)，我總喜歡問學(xué)生“還可以怎么算?”啟發(fā)學(xué)生求異、發(fā)散思維。如：例2，學(xué)生“(14-12)÷12”這樣算后，啟發(fā)學(xué)生這樣思考：先求“實(shí)際造林占原計(jì)劃造林的百分之幾”，再求“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”列出算式“14÷12-1”。
四、注重了教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生形成反思意識(shí)。
下課前，我安排了幾分鐘時(shí)間，留給學(xué)生說說本節(jié)課有什么收獲，還有什么問題?采取讓學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充的形式進(jìn)行交流。有的說學(xué)會(huì)了解答“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的方法;有的說進(jìn)一步明確了百分?jǐn)?shù)的意義;有的說知道了甲數(shù)比乙數(shù)多百分之“幾”，乙數(shù)不會(huì)比甲數(shù)少百分之“幾”，因?yàn)閱挝弧?’不同;還有的說保護(hù)環(huán)境十分重要，我們從小要樹立環(huán)保意識(shí);還有的說“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強(qiáng)練習(xí)。等等。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。
求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇8
上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題，這類問題比較簡單，只要用一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù)，結(jié)果用百分?jǐn)?shù)表示就行。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是以“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題為基礎(chǔ)的，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生要能找到相比較的兩個(gè)量。
在例題的教學(xué)中則采用畫線段圖的'方式引導(dǎo)學(xué)生理解題意。例1中“東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”讓學(xué)生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會(huì)“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是和原計(jì)劃的造林面積比較的”，因此問題也就可以理解為“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是原計(jì)劃的百分之幾？”從而轉(zhuǎn)化為求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，與往不同的是這里比較的兩個(gè)量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵(lì)解題多樣化，對(duì)于例題的另一種解法則作簡單的介紹，但是也必須要求學(xué)生能說出每一步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。
學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤主要有：一是不能找準(zhǔn)單位1；二是計(jì)算錯(cuò)誤。
思考：五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，有過很多類似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分?jǐn)?shù)問題引出例題，或許更高效。
求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇9
在本課中要講兩種求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾（少百分之幾）的思路。一種是根據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義。求實(shí)際造林比計(jì)劃多百分之幾，就是實(shí)際比計(jì)劃多造林的公頃數(shù)是計(jì)劃公頃數(shù)的百分之幾，用多的公頃數(shù)除以計(jì)劃公頃數(shù)，把結(jié)果用百分?jǐn)?shù)表示就得到所求的百分?jǐn)?shù)；另一種是根據(jù)實(shí)際造林是計(jì)劃的125%，用 125%-100%就能得到實(shí)際造林比計(jì)劃多百分之幾。這種思路把要求實(shí)際比計(jì)劃多百分之幾首先轉(zhuǎn)化成實(shí)際是計(jì)劃的百分之幾，這樣一種思路學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中接觸較少，或者在百分?jǐn)?shù)前面有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中還沒有接觸過。所以這樣兩種思路如果要在一課內(nèi)完成，那就不能平均使用力量。因?yàn)榈谝环N做法，比較容易找到學(xué)生新知的生長點(diǎn)，所以我們不必化很多精力，或者說我們可以重點(diǎn)通過比多比少的對(duì)比，幫助學(xué)生建立從百分?jǐn)?shù)的意義這個(gè)角度去理解的模型。第二種思路是一種新的思路，它首先把比多比少轉(zhuǎn)化成是百分之幾，然后再根據(jù)與100%相比的結(jié)果，分別用百分之幾-100%或100%-百分之幾。學(xué)生可能對(duì)一會(huì)兒用百分之幾-100%，一會(huì)兒用100%-百分之幾比較難以理解，但我想只要結(jié)合具體的實(shí)際，學(xué)生也能理解的。因?yàn)橐粋�(gè)是比100%少，只能用100%-百分之幾，而比多時(shí)是大于100%，所以用100%-百分之幾。
那么第二種思路的價(jià)值在哪里？為什么在根據(jù)百分?jǐn)?shù)意義求解問題的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)先轉(zhuǎn)化的思路。我想可能更多培養(yǎng)學(xué)生的一種思考問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生一種聯(lián)想的習(xí)慣與能力。善于聯(lián)想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種很重要的基本素養(yǎng)，能根據(jù)已知的聯(lián)想到與已知條件有關(guān)的其它結(jié)論，這是數(shù)學(xué)抽象推理的一種重要載體。如果我們從這個(gè)層面去思考，那么我們更應(yīng)該把第二種思路作為重點(diǎn)。
基于這樣的思考，我在例題出現(xiàn)前，先讓學(xué)生說出百分?jǐn)?shù)的意義，然后再讓學(xué)生根據(jù)已知百分?jǐn)?shù)聯(lián)想其它百分?jǐn)?shù)，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有道理的，但實(shí)際操作時(shí)一定要把握好度，不能過分拖泥帶水，不能拔高要求，確保在最佳時(shí)間段內(nèi)解決關(guān)鍵問題。
同時(shí)我想到針對(duì)今天的課堂實(shí)施情況，下一節(jié)練習(xí)課我們應(yīng)該著重解決什么？從理清思路的高度把兩種不同的思路進(jìn)行對(duì)比。應(yīng)該包括：同一種思路內(nèi)比多比少的對(duì)比，像第一種根據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義求，應(yīng)該突出百分?jǐn)?shù)意義理解時(shí)的一個(gè)數(shù)相同（都是什么比什么少幾或多幾），另一個(gè)不同（即標(biāo)準(zhǔn)不同，單位1不同），一個(gè)是與多的.哪個(gè)數(shù)比，一個(gè)是與少的哪個(gè)數(shù)比。第二種思路轉(zhuǎn)化，同樣轉(zhuǎn)化后，一個(gè)比1多，一個(gè)比1少，所以分別-1與1-。不同思路之間的對(duì)比，一個(gè)是直接求，一個(gè)是先轉(zhuǎn)化再求。通過不同層次的對(duì)比，幫助學(xué)生進(jìn)一步清晰思路，完成知識(shí)構(gòu)建。
以上僅僅是我的一些不太成熟的思考，可能過于偏激，也可能過于理想。感興趣的老師可以少作瀏覽，如果對(duì)你的課程實(shí)施有一些幫助，我就非常滿足了。當(dāng)然最佳的，就是一起參與進(jìn)來，談?wù)勀阍谶@個(gè)教學(xué)時(shí)的酸甜苦辣，讓我們一同分享教育的智慧與快樂。
求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾問題基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個(gè)條件題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來。解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的能力。
成功之處：
1.重視解題策略的'培養(yǎng)，提高解決問題的能力。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。一是先求出實(shí)際比原計(jì)劃增加的公頃數(shù)，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾。通過兩種方法的教學(xué)對(duì)比，使學(xué)生明確解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問題的不同解題思路，同時(shí)應(yīng)用線段圖加強(qiáng)學(xué)生圖形結(jié)合進(jìn)行解決問題的能力。
2.重視題目的變式，訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問題的能力。在教學(xué)例2的問題后進(jìn)行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”為防止負(fù)遷移，可以提出問題：能不能說原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的公頃數(shù)占實(shí)際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%�；蛘呦惹蟪鲈�(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實(shí)際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過變式練習(xí)，即開拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。
求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇11
這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過用分?jǐn)?shù)解決問題，百分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)和小學(xué)化為百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要內(nèi)容是“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題，這個(gè)問題與“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問題相同。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，有優(yōu)點(diǎn)也有不足。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、復(fù)習(xí)引入自然這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生以“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的解題思路作為鋪墊,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移,讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究解決問題的方法,從而更好的掌握求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少解題思路與方法,然后通過解題思路的.比較找出它們的異同點(diǎn),使學(xué)生對(duì)這類應(yīng)用題能更好的掌握。
2、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次
�。�1）先進(jìn)行練習(xí)百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、分?jǐn)?shù)。
�。�2）進(jìn)行用百分?jǐn)?shù)解決求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少問題，并嘗試根據(jù)這類題的特點(diǎn)試編這樣的題，并計(jì)算。
�。�3）知識(shí)拓展：試計(jì)算“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)是多少？”并嘗試編一道這一類型的題。（4）在教學(xué)過程中注重了面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。
二、不足之處：
1、拓展不足，也可以設(shè)計(jì)稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問題。讓學(xué)生在理解本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)上再去思考、去解答可能效果會(huì)更好。
2、上課語言不夠簡潔，由于時(shí)間關(guān)系，所以教學(xué)過程進(jìn)行的略顯匆忙，總結(jié)不及時(shí)，這是以后一定要注意的。
3、個(gè)別學(xué)生不細(xì)心，語言表達(dá)能力不強(qiáng)。
在今后的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意這些方面的問題，努力上好每一節(jié)課，使自己能做到游刃有余，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生們把心中的想法“說”出來，使他們的數(shù)學(xué)思維越來越強(qiáng)。
求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇12
教材分析和教學(xué)準(zhǔn)備。例1這類問題，我在上學(xué)期就已經(jīng)把學(xué)生教會(huì)了，但大部分學(xué)生只掌握了一種解題方法，所以今天這節(jié)課的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生掌握第二種解法，即A%-1和1-A%的方法。百分?jǐn)?shù)可以表示兩個(gè)量的比較結(jié)果，而比較的結(jié)果可以用兩種方式來表示“誰是誰的百分之幾”和“誰比誰多（少）百分之幾”，這兩種不同的數(shù)學(xué)表達(dá)形式所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是一樣的。所以在這堂課的教學(xué)中我要讓學(xué)生徹底理解這種同一性，并在此基礎(chǔ)上掌握另外一種解法。
準(zhǔn)備題：紅花的.朵數(shù)是黃花的112%，紅花比黃花多百分之幾？通過條件你知道誰多誰少，多百分之幾呢？你是怎么解的？同法解決“白兔占黑兔的80%，白兔比黑兔少百分之幾？”
——準(zhǔn)備題的目的在于讓學(xué)生感知：條件和問題所表達(dá)的意思相同，只是表達(dá)的形式不同。兩者有密切的聯(lián)系，因?yàn)榧t花的朵數(shù)是黃花的112%，可知紅花比黃花多，多百分之幾呢，就是比單位1多的百分率。
教學(xué)例題采用，給出條件學(xué)生提問的形式，選擇四個(gè)問題分別是：實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾？實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾？
快速完成這四個(gè)問題的列式解答。重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)后兩個(gè)問題的第二種解法。算式和線段圖結(jié)合讓學(xué)生理解20÷16-100%，100%-16÷20的解題思路。兩種方法的比較。A%-1和1-B%的比較，為什么前者1在后，后者1在前。
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