初二《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的初二《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
初二《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思1
《軸對(duì)稱(chēng)》是八年級(jí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形，找出常見(jiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，感受圖形的對(duì)稱(chēng)美是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。
本堂課我借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手，以“漂亮的”軸對(duì)稱(chēng)圖形入手，讓同學(xué)們能直觀(guān)的感受和認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。
第一：在觀(guān)察思考中掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形及其概念。
上課我利用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形是否是對(duì)稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手對(duì)折的方法操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，從感觀(guān)上體會(huì)什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念，隨后我給出幾組圖形讓學(xué)生判定是不是“軸對(duì)稱(chēng)圖形”。讓學(xué)生再次明確什么是“軸對(duì)稱(chēng)圖形”。
第二：學(xué)會(huì)找軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)軸稱(chēng)
在上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)折，然后給出幾組圖形，讓學(xué)生發(fā)生軸對(duì)稱(chēng)圖形都是通過(guò)某一直線(xiàn)后，兩部分會(huì)重合。那那條直線(xiàn)就顯得很重要，讓學(xué)生明白“對(duì)稱(chēng)軸”的重要性，也知道如何找對(duì)軸稱(chēng)。給出對(duì)稱(chēng)軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸。并判斷那一組圖形當(dāng)中是不是只有一條對(duì)稱(chēng)軸。再下一步，找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的所有對(duì)稱(chēng)軸。
第三，軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)區(qū)別及聯(lián)系
對(duì)于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來(lái)討論，最后以小組匯報(bào)的方式讓學(xué)生自己總結(jié)，最后由我自己來(lái)歸納總結(jié)。這樣子一來(lái)可以讓學(xué)生在課堂最后時(shí)間有興趣學(xué)，也通過(guò)討論讓學(xué)生更加明白什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形及兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的定義。可以很好的取得教學(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。
在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，我覺(jué)得經(jīng)常用多媒體結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上課，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂更流暢。
初二《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思2
我在備課的過(guò)程中，首先尊重學(xué)情，從生活中收集了大量的對(duì)稱(chēng)物體，如人民大會(huì)堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類(lèi)物體的觀(guān)察比對(duì)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對(duì)稱(chēng)的。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象之后，又通過(guò)多媒體課件的演示，將生活中常見(jiàn)的一些物體畫(huà)了下來(lái)，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)從立體到平面，從具體到抽象的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，而是平面圖形的對(duì)稱(chēng)。
課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過(guò)不少平面圖形，像長(zhǎng)方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對(duì)平面圖形已有的研究經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問(wèn)題，提出本節(jié)課的研究方法――“對(duì)折”，這樣的處理使接下來(lái)學(xué)生的操作活動(dòng)，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)材料的`特征，習(xí)得知識(shí)的過(guò)程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。
對(duì)于判斷常見(jiàn)平面圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，尋求解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂(lè)。
當(dāng)然課堂上也有遺憾，比如本節(jié)課涉及到鏡面對(duì)稱(chēng)，由于時(shí)間安排不合理，備課不充分，課堂上沒(méi)有讓孩子們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐，這也給我提了個(gè)醒，備課時(shí)一定要關(guān)注課后習(xí)題。以讓自己的課堂更加豐滿(mǎn)和完整。
初二《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)中，我大膽挖掘創(chuàng)造使用教材。教學(xué)過(guò)程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。采取“說(shuō)一說(shuō)、找一找、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、交流、操作的能力。
一、導(dǎo)入新穎，為概念的形成架設(shè)了很好的橋梁。
在導(dǎo)入部分，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的魔術(shù)情景，在老師的動(dòng)手操作中，變出一個(gè)“愛(ài)心”圖形，同時(shí)教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“愛(ài)心”圖左右兩邊，看有什么發(fā)現(xiàn)，自然引出“對(duì)稱(chēng)”一詞，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折一折手中的物體，從而引出：對(duì)折““完全重合”“軸對(duì)稱(chēng)圖形”“對(duì)稱(chēng)軸”等新名詞，概念形成自然而然，水到渠成。
二、學(xué)生在動(dòng)手操作中，探究知識(shí)。
在研究長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓、等腰三角形。這些平面圖形中，哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，哪些不是軸對(duì)稱(chēng)圖形這個(gè)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識(shí)，在展示過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，方法多樣，呈現(xiàn)出不同的思維碰撞，學(xué)生深入理解知識(shí)，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱(chēng)圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
四、充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)指導(dǎo)。
借助多媒體聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生記憶，印象深刻。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂，簡(jiǎn)單明了。
總之，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手操作基礎(chǔ)上，基本掌握知識(shí)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)成率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得還有一些地方是欠缺的：
1．課堂上部分學(xué)生格外活躍，但有些學(xué)生在展示環(huán)節(jié)，不注意聽(tīng)別人的發(fā)言，有我行我素的感覺(jué)，沒(méi)能積極參與。
2．課堂評(píng)價(jià)單一，對(duì)學(xué)生使用的激勵(lì)性語(yǔ)言不夠豐富，評(píng)價(jià)的過(guò)于形式，不夠具體。
3．教師的課堂駕馭能力，還缺乏機(jī)動(dòng)靈活性，綜合素質(zhì)還有待提高。
總之，每一次教學(xué)就是一種歷練，是教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材把握準(zhǔn)確，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)確定位，方法得當(dāng)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及課件制作精益求精，教師對(duì)教學(xué)課堂掌控自如，并能合理的做出課堂的預(yù)設(shè)，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機(jī)結(jié)合，還需要教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括語(yǔ)言和板書(shū)。教學(xué)即藝術(shù)，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過(guò)程，我們就在這個(gè)修煉過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。
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本節(jié)課的內(nèi)容是在二年級(jí)已經(jīng)初步感知了生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形，能在方格紙上畫(huà)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱(chēng)，探索圖形成軸對(duì)稱(chēng)的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形，發(fā)展空間觀(guān)念。
成功之處：
1.概念清晰，對(duì)比教學(xué)。
軸對(duì)稱(chēng)圖形：如果一個(gè)圖形沿著一條直線(xiàn)對(duì)折，直線(xiàn)兩邊的部分能夠完全重合，這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形。這條直線(xiàn)是它的對(duì)稱(chēng)軸。
區(qū)別：軸對(duì)稱(chēng)是指具有特殊位置關(guān)系的兩個(gè)圖形，只有一條對(duì)稱(chēng)軸。軸對(duì)稱(chēng)圖形是指具有特殊形狀的一個(gè)圖形，它可以有一條或幾條對(duì)稱(chēng)軸。
聯(lián)系：把軸對(duì)稱(chēng)圖形沿著對(duì)稱(chēng)軸分成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形就是軸對(duì)稱(chēng)；把成軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形看作一個(gè)整體，就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
2.畫(huà)法簡(jiǎn)潔，便于記憶。
畫(huà)法：一點(diǎn)：點(diǎn)出關(guān)鍵點(diǎn)。
二數(shù)：數(shù)出關(guān)鍵點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離。
三找：找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)。
四連：連線(xiàn)。
不足之處：
1.時(shí)間上不緊湊，練習(xí)畫(huà)法的時(shí)間過(guò)少。
2.軸對(duì)稱(chēng)圖形與軸對(duì)稱(chēng)之間的聯(lián)系學(xué)生有點(diǎn)模糊。
再教設(shè)計(jì)：
1.以表格的形式教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)的區(qū)別與聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)比性，直觀(guān)形象。
2.壓縮舊知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，在探索性質(zhì)和特征上、畫(huà)法上留出足夠的時(shí)間予以消化和吸收。
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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱(chēng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處：
1.課件演示，直觀(guān)形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對(duì)稱(chēng)圖形的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離，從而發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等，最后通過(guò)連線(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對(duì)稱(chēng)軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀(guān)演示，非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2.依據(jù)性質(zhì)，學(xué)習(xí)畫(huà)法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？也就是另一半呢？通過(guò)學(xué)生的交流討論，得出軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法，即先定點(diǎn)——定出每條線(xiàn)段的端點(diǎn)；再畫(huà)對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。在練習(xí)二十的第6題中，主要依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對(duì)稱(chēng)軸來(lái)畫(huà)出圖形的另一半。
不足之處：
學(xué)生在畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫(huà)法。
再教設(shè)計(jì)：
強(qiáng)化畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對(duì)就可以，還要知道依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。
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