《東南西北》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《東南西北》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《東南西北》教學(xué)反思1
上課伊始，我問孩子：“你知道哪些表示方向的詞？”
“東、西、南、北、東北、西北、東南、西南”孩子們七嘴八舌的說著，認(rèn)識東南西北教學(xué)反思�！袄蠋煟疫�知道東南西北是按順時(shí)針方向來數(shù)的”，唐天澤迫不及待的說。嚯，孩子們真不錯(cuò)，對方向有了那么多的了解！看樣子今天的課會(huì)很順利。
接下來，按照我精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)。首先以孩子們一年級時(shí)學(xué)過的一首辨認(rèn)方向的兒歌說起�！霸绯科鸫玻巧仙綅�，面向太陽，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。顯然，孩子們對這種形式的數(shù)學(xué)課很感興趣，繞有興致的說著，在說兒歌的過程中加深了對于方向的理解。隨后，請孩子們自編兒歌。
師：“如果到了中午放學(xué)的時(shí)候，這首兒歌又該怎樣說呢”？孩子們在四人小組里經(jīng)過了短暫的討論有了結(jié)果。“吃過午飯，登上山崗，面向太陽，辨別方向。前面是南，后面是北，左邊是東，右面是西。”那下午放學(xué)呢？這時(shí)孩子的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)的興趣高漲，兒歌編的也越發(fā)精彩。
通過這樣一首不斷改變的兒歌，完成了教學(xué)內(nèi)容。我直觀感覺孩子們對于方向的認(rèn)識還是不錯(cuò)的。
接下來，我問孩子：“剛才我們是通過什么來辨別方向的”？
“太陽”！孩子異口同聲的說著，教學(xué)反思《認(rèn)識東南西北教學(xué)反思》。
“除了太陽，你還知道哪些辨別方向的方法”？
“指南針、年輪、北極星、樹葉……”顯然，孩子們是預(yù)習(xí)過書上的內(nèi)容了。我們班的小不點(diǎn)王弈森說：“老師，還可以根據(jù)青苔來辨別方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。
老師我還有方法，我們班的“小小科學(xué)家”劉暢舉起了手�！跋炔鍌�(gè)小棒，在影子末端做個(gè)標(biāo)記。等十幾分鐘，再在后來的影子上也做上標(biāo)記。左腳踩在第一塊石子，右腳踩第二塊，面向的方向就是北。”
“真的是這樣嗎？”我有點(diǎn)疑惑。
“是的”，孩子很堅(jiān)定的說。“我是在《撒哈拉沙漠求生記》里看到的”。
看來是我孤陋寡聞啦！我大大的表揚(yáng)了孩子�，F(xiàn)在的孩子真不簡單，知識
是如此的豐富，看來作為老師也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)了，要不然怎么為人師呢？
最后請孩子欣賞了一首詩歌：《假如你在野外迷了路》，孩子們很認(rèn)真的聽，最后從詩中找到了辨別方向的方法。
整節(jié)課生機(jī)勃勃，孩子們興趣盎然，這不正是我所期待的課堂嗎？那教學(xué)的結(jié)果怎樣呢？
午飯后，在操場護(hù)導(dǎo)。孩子們在操場上玩耍。正好趁機(jī)檢驗(yàn)一下。通過檢查，發(fā)現(xiàn)孩子們沒有想象中掌握的好。對于生活中的方向辨認(rèn)的不是很清楚，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全沒有了上課的那種激情。看來，對于方向概念的建立，不是一蹴而就的，還需要在生活中踏踏實(shí)實(shí)的不斷練習(xí)鞏固才行。
《東南西北》教學(xué)反思2
兒童對生活的劃分是以自己的和他人的為界限的。凡是符合他個(gè)性的生活就是他“自己的”，便更具有積極主動(dòng)性，投身之中以至于會(huì)達(dá)到忘我的境地。而不斷更新的情境模式，就會(huì)促使他們采用新的方法去適應(yīng)和控制環(huán)境，他們的主體性才會(huì)被發(fā)揮出來，潛能才會(huì)被挖掘出來。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，作為教師，不僅要考慮這項(xiàng)活動(dòng)的目的性，而且要考慮這項(xiàng)活動(dòng)是否符合兒童的個(gè)性，是否符合兒童的需要。只有符合兒童個(gè)性需要的活動(dòng)，才可能使兒童具備主動(dòng)積極的精神、愉悅輕松的心情。人的思維是伴著情感起伏而進(jìn)行的，情感可以激勵(lì)思維，也可以形成思維的障礙。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)�！睘榇耍處熢诮虒W(xué)中要設(shè)計(jì)一些游戲、競賽、觀察、操作等活動(dòng)，同時(shí)充分利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。
例如，我在教學(xué)“東南西北”時(shí)，我組織學(xué)生到室外去上課，低年級的孩子最喜歡上的就是室外課，現(xiàn)在看見數(shù)學(xué)課也能到室外去上，自然是歡呼雀躍。我先從冉冉升起的太陽入手，讓學(xué)生體會(huì)東面的位置概念，接著再教學(xué)與東相反的是西，面向東伸直雙臂，右手指的是南，左手指的是北，這樣，以學(xué)生已有的知識“左右”過渡，學(xué)生很快就弄清了東南西北四個(gè)方向。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在操場上用粉筆畫了一個(gè)大大的圖，四個(gè)箭頭分別指向東南西北，玩游戲的學(xué)生則站在中間的大圓中，老師喊“東”、“南”、“西”、“北”的口令，學(xué)生就向著那個(gè)方向的箭頭所指的小圈子里跑去，誰最慢到達(dá)小圈子，誰就輸了。這個(gè)游戲既檢查了學(xué)生的新知掌握情況，又能反饋出每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作敏捷性，這堂課所有的學(xué)生都很投入，知識鞏固率達(dá)到了99%，收到了室內(nèi)課無法達(dá)到的效果。
《東南西北》教學(xué)反思3
我和孩子們一起學(xué)習(xí)了“東南西北”這一課，實(shí)際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認(rèn)東南西北，《認(rèn)識東南西北》教學(xué)反思。是孩子們給我靈感，才讓我在實(shí)踐中弄明白并感悟到這么一個(gè)教學(xué)過程�？梢宰寣W(xué)生先認(rèn)識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東西面，引導(dǎo)他們說說太陽升起的方向就是東面，太陽落下的方向就是西面。然后讓學(xué)生自己找個(gè)地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據(jù)上北、下南、左西、右東，這種方式，來辨別北面和南面。這樣做實(shí)際上就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯(lián)系，使孩子們?nèi)菀渍莆铡Ｓ捎诒菊n內(nèi)容來源于實(shí)際生活，所以在教學(xué)時(shí)需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識，這才能激發(fā)學(xué)生的積極性。本課開始，教師跟學(xué)生一起玩關(guān)于方向的游戲，從已有知識“前后左右”來描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來介紹物體位置有局限性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新方位詞的需要。學(xué)生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過一年級已學(xué)習(xí)的兒歌:早晨起來，面向太陽……讓學(xué)生有一些感性的認(rèn)識，對此知識學(xué)起來也不覺得難和陌生了，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易，教學(xué)反思《《認(rèn)識東南西北》教學(xué)反思》。之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)地圖上的東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，為讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊，出示了中國和長沙地圖，請學(xué)生選擇自己熟悉的地區(qū)說說相對位置，這里體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也加入了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育。
但反思自己的教學(xué)，感覺課前準(zhǔn)備還不夠充分，對學(xué)生的困難預(yù)設(shè)也不足，尤其是有些學(xué)生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的失誤，我在接下來的練習(xí)課中，利用數(shù)學(xué)活動(dòng)，把操場作為教室，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一些學(xué)生喜歡的小游戲，加深學(xué)生對方向的認(rèn)識，體會(huì)前與后，左與右的對立性和前后左右的相連性，引導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針方向循環(huán)下去，認(rèn)識東南西北，使學(xué)生較好地掌握了辨別方向的方法
《東南西北》教學(xué)反思4
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重、難點(diǎn)的處理上時(shí)間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時(shí)候是屬于難點(diǎn)部分，應(yīng)該拿出一部分時(shí)間給予學(xué)生記憶在平面圖或地圖上，上北、下南、左西、右東這樣子記憶，可以采取同桌互相記憶、全班齊說的方式。
在教學(xué)過程中，要注意選擇不同的參照物讓學(xué)生描述物體的方位，鞏固辨認(rèn)方法，增強(qiáng)方位感。參照物在本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，提及的少一些，在進(jìn)行做題或是辨別的時(shí)候要告訴孩子首先要進(jìn)行參照物的辨別然后再進(jìn)行判斷練習(xí)。
在生活中聯(lián)系實(shí)際的場景時(shí)，多多說一些學(xué)生自己周圍的方向，或許會(huì)更形象一些。從這次的課中自身在語言的表達(dá)方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去學(xué)習(xí)和鍛煉自己。
在板書的設(shè)計(jì)上，東西南北寫的順序先可以顛倒，再讓學(xué)生到黑板上來進(jìn)行糾正，注意關(guān)于方位畫的規(guī)范性。
《東南西北》教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向，認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向，教學(xué)反思《認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線，通過學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證，充分感知方位，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針方向排列，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯(cuò)誤。
《東南西北》教學(xué)反思6
《認(rèn)識東南西北》是三年級下冊《位置與方向》這一單元的第一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在觀察、操作、想象、描述和交流等活動(dòng)中，豐富學(xué)生對方位知識的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的整體方向感。本課難點(diǎn)在于把生活中的方向和地圖上的方向相結(jié)合，畫好示意圖。
按以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在方向知識上比較抽象難理解，所以課前我就讓學(xué)生站在操場上面向早晨的太陽，互相說清楚前后左右各有什么建筑物。
課上，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來引出新知：早晨太陽在什么方向，你的后面是什么方向。這樣很快激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，我讓學(xué)生在教室找到太陽升起的那個(gè)方向站好，學(xué)生很快說出了前后各是什么方向；再讓學(xué)生伸開兩臂，告訴學(xué)生左手指的方向是北，右手指的方向是南。這樣學(xué)生就把已有的前、后、左、右的知識與東、南、西、北聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)識這四個(gè)方向。最后，結(jié)合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方向，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
如何畫示意圖、看示意圖呢？我采取了由扶到放的方法，讓學(xué)生面向北，通過指上下左右和上北下南左西右東相結(jié)合，學(xué)生也很快認(rèn)識到了地圖上的方向與生活中方向的關(guān)系。課堂上我讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見與想法，學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對方位知識的體驗(yàn)。
本課的不足之處是部分學(xué)生對于給定一個(gè)方向辨認(rèn)其他方向的`理解還是不足，課下還需加強(qiáng)練習(xí)鞏固。
總之本課知識整體難理解，教師必須放慢教學(xué)的腳步，扎扎實(shí)實(shí)，由易到難，給予學(xué)生更多的思考活動(dòng)時(shí)間，這樣才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。
《東南西北》教學(xué)反思7
《東南西北》這一課的內(nèi)容是比較抽象的，它要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。對于二年級的孩子們來說對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識，另一面又體會(huì)到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
第一輪侯老師講完后組內(nèi)找領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了評課，回來后又進(jìn)行了細(xì)致的討論。主要有如下方面需要改進(jìn)：
1、顯示生活中的東南西北與地圖上的東南西北有所不同，在認(rèn)識地圖上是按照上北下南左西右東的標(biāo)準(zhǔn)繪制的，需要一個(gè)沖突。侯老師準(zhǔn)備讓學(xué)生繪制教室的平面圖，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生到多媒體教室后東南西北的物品并不明顯。針對這一問題我們討論在第二輪上課在班級教室內(nèi)進(jìn)行，這樣在這個(gè)環(huán)節(jié)上效果明顯好了許多。
2、第一輪學(xué)生對于順時(shí)針排列著東南西北理解的并不到位。往往給一個(gè)方向并不能順利的找到其他三個(gè)方向。因此組內(nèi)討論將此環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，加大練習(xí)量，將這部分知識夯實(shí)。
關(guān)于改進(jìn)的部分在第二輪上課時(shí)比較成功，但是又暴露出一些不足，首先學(xué)生的方向感沒有形成。這主要在于教師在講授過程中過于表面化，為了避免學(xué)生出錯(cuò)，我在講述生活中的東、南、西、北四個(gè)方向時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，這四個(gè)表示方向的詞語并沒有在學(xué)生的頭腦中留下多少印象，所以導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)學(xué)生根本找不到教室中東、南、西、北的具體方向。這個(gè)教訓(xùn)告訴我，越是這種學(xué)生們平時(shí)接觸少的、和生活密切聯(lián)系的知識，越是需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間去講解，不能圖速度，而不注重效率，那樣的結(jié)果是“事倍功半”。
其次是地圖上東、南、西、北知識的講解上。急切的想要把更多的內(nèi)容交代給學(xué)生，課堂環(huán)節(jié)多容量大，導(dǎo)致很多題目沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，最終的結(jié)果是教師不知道學(xué)生到底是會(huì)還是不會(huì)。根本沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如果先給學(xué)生們一定的時(shí)間去思考，再個(gè)別匯報(bào)，效果會(huì)更明顯!
在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
《東南西北》教學(xué)反思8
東南西北這四個(gè)方位詞，以前初中地理時(shí)曾經(jīng)學(xué)過，現(xiàn)在竟然出現(xiàn)在小學(xué)三年級就出現(xiàn)這內(nèi)容了，看來教育改革的步伐還是邁出了一大步。
這是粵教版三年級第一單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)很明確。
一、使學(xué)生認(rèn)識東南西北四個(gè)方向，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
黃老師的教導(dǎo)時(shí)候的激趣引入，一開始就落實(shí)點(diǎn)題，借考考學(xué)生的語文知識，讓學(xué)生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對的詞，將零散的知識匯聚在一起，通過梳理后，引申為該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容-----認(rèn)識東南西北。
讓學(xué)生說出生活常識，知道東方，判斷其余三個(gè)方向，通過怎么判斷，怎么想引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。引用兒時(shí)學(xué)過的兒歌，幫助學(xué)生記憶這四個(gè)方向。
二、能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)出其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
聯(lián)系生活，結(jié)合生活常識，知道太陽升起來的方向就是東方，也知道方向后，其余三個(gè)方向都可以逐一道出。
從理解相對性和學(xué)會(huì)順時(shí)針方法來辨別方向中，我們可以看出鐘老師的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生用四個(gè)方向表述物體所在的位置。
每個(gè)環(huán)節(jié)中都可以很清楚地看出黃老師的教學(xué)意圖，而且能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，目的性強(qiáng)，環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，而且整堂課老師沒有過多的強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，師生關(guān)系融洽的一堂有趣的科學(xué)課。
《東南西北》教學(xué)反思9
教學(xué)片段：
師：關(guān)于位置我們學(xué)習(xí)了什么？
生齊講：上下前后左右。
板書：上下左右。（有意的漏板前后）
�。ǚ此迹涸谏险n時(shí)，漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過程中就出現(xiàn)了問題：因?yàn)閷W(xué)生知道了上北下南左西右東，學(xué)生就拿地圖上的規(guī)定放在實(shí)際中去套；第二個(gè)錯(cuò)誤是，本人誤認(rèn)為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關(guān)，東西南北是跟前后左右練習(xí)在一起的。實(shí)際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。）
師：老師面對你的時(shí)候，上在哪里？下又在哪里？
生指。師：我們知道了，上是與下相對的。
（反思：接學(xué)生的話要有評價(jià)語會(huì)更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。）
師：現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺，上在哪里？下又在哪里？
生指
小結(jié)師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。
�。ǚ此迹哼@里的小結(jié)教師的上課情緒要有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺。）
生：老師左右是不一樣的。
（反思：這個(gè)學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)的表揚(yáng)。這里感覺有些快了，雖然是復(fù)習(xí)，但這里有思維的轉(zhuǎn)折。這里讓學(xué)生放大，能讓全班的學(xué)生能過得來。）
師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里？這樣呢？（換位置）哦，左右會(huì)隨著我們的位置不同會(huì)變化的。
師：這些是我們一年級學(xué)的，今天我們要學(xué)習(xí)東南西北。
當(dāng)寫出課題，有不少的學(xué)生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。
師：這四個(gè)詞中，有相對的嗎？
生：東對西，南對北。（板書）
師：我們剛才說，上下不會(huì)隨著面朝不同而不同，左右會(huì)隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì)怎樣？
生軒：老師會(huì)隨著變化？
生羽：老師不會(huì)的？
�。ǚ此迹荷舷虏粫�(huì)隨著面朝不同而不同，左右會(huì)隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì)怎樣？這樣的問題不知學(xué)生能否聽得懂是什么意思？本意是讓學(xué)生體驗(yàn)相對性。有一些難！）
師：東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢？
生：跟太陽有關(guān)。
（反思：學(xué)生回答的很好，要有目的的放大，這需要在備課時(shí)就要注意。誰聽懂他說什么了？是什么意思？這同學(xué)的知識非常的豐富。）
師：太陽升起的地方東方；太陽落下的地方是西方。
師：我們這里早晨太陽升起的在哪里？
師：我們面向早晨太陽升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。有誰知道了？
老師連續(xù)講三次。生講
�。ǚ此迹哼@個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去聽，去記。不知怎么上能更好？）
師：現(xiàn)在坐好，問哪里是東？西南北？
小結(jié)：我們面向早晨太陽升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。東南西北的變化會(huì)隨著我們方向的變化而變化嗎？
總體反思：這節(jié)課采用了遷移來學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難易把握的不是很準(zhǔn)。上下的位置是不會(huì)隨著我們面朝的不同而改變；而前后左右會(huì)隨著面朝向的不同而改變。根據(jù)這樣的結(jié)論引出東南西北會(huì)不會(huì)變呢？想利用前面的知識引出新的知識，溝通關(guān)系。
在教學(xué)中，學(xué)生的回答很到位的時(shí)候，我們沒有及時(shí)的把這些生成利用好。在思維轉(zhuǎn)化的時(shí)候要慢，要讓學(xué)生去體會(huì)，要小結(jié)；在新知第一次出現(xiàn)時(shí)，要顧及全班的學(xué)生。
對于本課最核心的知識點(diǎn)，展不開，分不了層。
在反思中，對這節(jié)課又有新的收獲：
前后左右與東西南北在實(shí)際中聯(lián)系；
上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。
《東南西北》教學(xué)反思10
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認(rèn)方向的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感。
2.在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下， 會(huì)辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。
3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。
〖教材分析〗
辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認(rèn)識地圖上的四個(gè)方向。教材在設(shè)計(jì)上安排了多種形式的活動(dòng)，都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校地處城郊結(jié)合地區(qū)，生源較復(fù)雜，大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導(dǎo)制作課件的教師，還有多媒體教室。
我班共有學(xué)生47 人，班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué)，思維敏捷，有仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽、大膽發(fā)言、獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識。正確辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當(dāng)大難度的。因此，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去，通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在探索中體驗(yàn)東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
〖課堂實(shí)錄〗
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？
生：喜歡！
師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心�。�
�。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）
師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了�？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。
�。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑迷路的情境。）
師：孩子們，怎樣才不會(huì)迷路呢？
生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。
生2：在來的路上作上記號，回去的時(shí)候沿著記號回去就不會(huì)迷路了。
生3：他們可以向別人問路呀！
生4：只要在來的時(shí)候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會(huì)迷路了。
師：孩子們的辦法真不錯(cuò)。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì)了辨認(rèn)方向，走到哪里都不會(huì)迷路了。你們愿意學(xué)這種辨認(rèn)方向的本領(lǐng)嗎？
生：愿意！
師：好！這節(jié)課咱們就一起來學(xué)學(xué)方向與位置。（板書：方向與位置。）
(評析良好的開端是成功的一半。課一開始，通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生認(rèn)識到會(huì)辨認(rèn)方向的重要性，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
（二）實(shí)際觀察，體驗(yàn)方位
師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認(rèn)一認(rèn)方向，好嗎？
生：好！
師：請孩子們在組長的帶領(lǐng)下，排好隊(duì)到前操場去。
師：孩子們，你們知道太陽從哪個(gè)方向升起嗎？
生：東邊。
師：你能用手指一指東邊嗎？
《東南西北》教學(xué)反思11
東南西北這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上第五單元方向與位置的第一課時(shí)。這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上下、前后、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解地圖上的東南西北。這節(jié)課在之前我曾經(jīng)上過一節(jié)競賽課，這次再教，覺得對自己的教學(xué)是一次提升。教授完這節(jié)課之后，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
1．注重學(xué)生年齡特征，好的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。
在本節(jié)課教學(xué)中，老師注意兒童的心理年齡特點(diǎn)，積極互動(dòng)，教態(tài)親切，能夠及時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中收獲知識，在活動(dòng)中展開教學(xué)，體現(xiàn)低年段數(shù)學(xué)的活動(dòng)性和趣味性。
導(dǎo)入部分由前后左右的相對變化性引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，描述出已經(jīng)學(xué)習(xí)了方向，還要再學(xué)習(xí)東南西北的必要性，目的性強(qiáng)。教師以猜謎語的形式巧妙地引入東方， 教學(xué)中又充分利用了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)東南西北，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，善于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。導(dǎo)入部分學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性。
2．以自主探究、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，游戲與活動(dòng)相結(jié)合。
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結(jié)合起來，寓教于樂，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。
本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，但是減少了繁復(fù)的環(huán)節(jié)，取而代之的是辨認(rèn)方向小游戲。
3．練習(xí)以解決實(shí)際問題為主，層層遞進(jìn)。
本節(jié)課比較注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是使得學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識去解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。本節(jié)課的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，習(xí)題由淺入深，層層遞進(jìn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。本節(jié)課中，引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際入手，多種方法幫助學(xué)生對方向進(jìn)行辨認(rèn)，找到其中的一個(gè)方向，按照順時(shí)針排列東南西北，學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，增強(qiáng)了對方向的認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得更扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。
《東南西北》教學(xué)反思12
“東南西北”這一課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊的內(nèi)容，是“方向與位置”這一單元的第一課時(shí)。這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上下、前后、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。
一、借助生活經(jīng)驗(yàn)，有效地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課一開始，我就先借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，如太陽的謎語、太陽東升西落的現(xiàn)象、兒歌等，將學(xué)生自然而然地帶入了認(rèn)識方向的現(xiàn)實(shí)情境中，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
二、密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生輕松自然地學(xué)會(huì)辨別方向。
為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)東南西北的位置關(guān)系，我讓學(xué)生從辨別自身的方位開始，認(rèn)識教室的東南西北面，描述操場周圍的物體位置。這些活動(dòng)都緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，使同學(xué)們學(xué)得親切、自然，同時(shí)也讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
三、自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。
從實(shí)際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)定方向標(biāo)的必要性，我先放手讓學(xué)生自己寫校園平面圖，接著讓學(xué)生在觀察、比較、交流中自己發(fā)現(xiàn)問題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的方向。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷了這一知識的形成過程，也收到了良好的教學(xué)效果。
《東南西北》教學(xué)反思13
本節(jié)課是第六單元《認(rèn)識方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。這個(gè)內(nèi)容對于學(xué)生來說有點(diǎn)困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗(yàn)還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗(yàn),讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認(rèn)，增加他們自己探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
本節(jié)課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先設(shè)計(jì)“介紹同學(xué)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向，揭示課題。
在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受并理解新知。 如：首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗(yàn)，先讓孩子認(rèn)識“東、南、西、北”四個(gè)方向，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南�！眮韼椭鷮W(xué)生對方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后，我又設(shè)計(jì)讓他們說說校園內(nèi)四個(gè)方向的建筑物，幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結(jié)合起來，寓教于樂，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確
的方位觀念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。
本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，但是減少了繁復(fù)的環(huán)節(jié)，取而代之的是辨認(rèn)方向小游戲。
為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念，我又讓學(xué)生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
在教學(xué)的最后，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用，充分感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么辦？這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
但是這節(jié)課有一些不足之處：
1、 不能及時(shí)應(yīng)對課堂出現(xiàn)的問題。
2、 低年級教學(xué)應(yīng)該給孩子充分的思考問題的時(shí)間，在處理練習(xí)題的時(shí)候太過于趕。
3、 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)銜接不太好。
4、 整節(jié)課的速度前慢后快，節(jié)奏沒有把握好。
在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有吸引力的活動(dòng)，通過活動(dòng)讓孩子在“玩中學(xué)”。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要新穎，讓孩子主動(dòng)愿意參與進(jìn)來。
《東南西北》教學(xué)反思14
教育，應(yīng)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，扎根于兒童的生活，與兒童現(xiàn)實(shí)生活境遇發(fā)生關(guān)聯(lián)。本課是認(rèn)識生活中東、西、南、北四個(gè)方向和認(rèn)識地圖上的四個(gè)方向兩方面的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識。
東、南、西、北四個(gè)方向在他們的生活中時(shí)常會(huì)提到，用到，因此在學(xué)習(xí)本課的教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生對東南西北四個(gè)方向已經(jīng)有所了解，有了一定的基礎(chǔ)，但還是比較容易混淆。所以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感受是很有幫助的。
教學(xué)這節(jié)課時(shí)前，他布置了一項(xiàng)小調(diào)查請他們回家調(diào)查：人們在生活中是如何分辨清南西北嗎？寫一寫，字?jǐn)?shù)不限。
所以，上課一開始，他直奔新知。他問：＂有關(guān)東南西北你們知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左東右西。＂一生回答：＂他知道太陽是從東方升起來的。＂
他故作驚訝狀的說：哇！你們知道這么多，真不簡單��！你們還知道什么？這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說出還可以利用指南針方向。他及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，并說那么指南針又是怎樣辨別方向的呢？學(xué)生中有人說指南針有一個(gè)針總是指著南方，還有一個(gè)學(xué)生說是四大發(fā)明之一。他又問那么你們知道指南針是哪國人發(fā)明的嗎？學(xué)生答不上來，他適時(shí)地向他們介紹了關(guān)于指南針的知識，孩子們聽聽津津有味。
這時(shí)，他說：＂大家了解到東西南北的這么多知識，那他們一小的東南西北四個(gè)方向各有什么你們能說一說嗎？＂一聯(lián)系到自己的生活，他們紛紛舉起小手，說一小東面有市一中，南面有政府，西南有市醫(yī)院，北面有學(xué)校的操場。他說，大家能把這些畫到一張紙上嗎請以一小為中心，自己動(dòng)手畫一畫。學(xué)生畫好這樣一個(gè)示意圖后，他就帶著他們到操場上，并把他們分為四隊(duì)，分別朝向東西南北方向中一方，自己動(dòng)手去畫。
孩子們這下可積極，都在認(rèn)真觀察，仔細(xì)畫，甚至還有人趴在地上畫�？吹竭@一場景，他是高興地，因?yàn)樗浪麄內(nèi)巳硕紖⑴c到學(xué)習(xí)中來了。他在旁邊適時(shí)做指導(dǎo)，并看到孩子們幾乎都能準(zhǔn)確地這些建筑物畫下來�；氐浇淌遥麄兪紫葘⒃诓賵錾纤吹降�、畫的，分別展示在黑板上。并讓他們觀察，大家畫的有什么不同他們都說大家畫的建筑物的位置不同。這時(shí)他說老師的校友想來咱們學(xué)校和大家交朋友，老師是不是把大家描繪的四個(gè)結(jié)果都拿出來讓他看呢你們有沒有什么好方法來解決這個(gè)難題。
這時(shí)下課的鈴聲響了，孩子們帶著問題完成的本節(jié)一半內(nèi)容的學(xué)習(xí)，雖然沒有完成教學(xué)目標(biāo)，但是他想念這節(jié)課孩子們學(xué)得輕松愉快，效果也不錯(cuò)。
老師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，合作者，組織者，促進(jìn)者，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，特別是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用小組合作方式，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)的最后安排了小小設(shè)計(jì)師的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能用新學(xué)的知識設(shè)計(jì)我們的校園。學(xué)生們的安排不僅合理，而且還能說出自己的設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，實(shí)踐能力得到了提高。連我也不得不佩服學(xué)生的想像力，學(xué)生能把所學(xué)的知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，達(dá)到了預(yù)期的效果。
由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，思維方式的不同，在提出問題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不同的想法，甚至有時(shí)會(huì)出乎意料。如在課堂上讓學(xué)生說一說生活中還有哪些辨別方向的方法，有的學(xué)生說出用指南車和樹上的蘋果辨別方向，這是出乎我的意料的。這時(shí)如果讓學(xué)生充分的討論，而不是一帶而過，那么教學(xué)效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更加活躍。課堂上教師要做到既能大膽的放又能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)氖�，這樣才能提高課堂效率。方向知識來源于生活，應(yīng)用于生活，課堂上的學(xué)習(xí)還不夠，需要在生活中不斷觀察、應(yīng)用才能真正掌握。
《東南西北》教學(xué)反思15
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程�！睘榱俗寣W(xué)生體驗(yàn)東南西北的位置關(guān)系，我這節(jié)課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考、合作交流。學(xué)生不僅學(xué)了知識，提高了能力。更體驗(yàn)到成功的喜悅。課上學(xué)生學(xué)的高興，我教的也輕松愉快，四十分鐘在不知不覺中度過，讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、快樂數(shù)學(xué)快樂學(xué)
《課標(biāo)》中提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo)，我在這方面做了積極的嘗試，通過有趣的具體活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂見的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
2、大膽擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間
“認(rèn)識方向”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，因此到生活中去學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生更好的理解和辨認(rèn)方向，因此我把學(xué)生領(lǐng)到操場上，在具體的情境中通過游戲活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識方向、辨認(rèn)方向，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。
3、抓住契機(jī)，拓展延伸
我及時(shí)抓住了課堂上一個(gè)找禮物的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，由直觀向抽象發(fā)展的辨認(rèn)方向，討論交流，讓學(xué)生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個(gè)方向。并借助生活實(shí)際，描述路線圖，強(qiáng)化正確看示意圖的方法，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做了鋪墊，做到課內(nèi)知識向課外的延伸。
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