《桂林山水》教學(xué)反思(通用6篇)
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《桂林山水》教學(xué)反思(通用6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《桂林山水》教學(xué)反思1
我教的這一課是小學(xué)語文四年級上冊課文第5課《桂林山水》。
教學(xué)目標是讓學(xué)生感受桂林山水的美好,培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情,了解作者的語言表達特點,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。這一課重點就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
我認為本節(jié)課的教學(xué)目標完成較好,因為學(xué)生在課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對字的掌握沒有太大的問題,在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法,然后進入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻句、擬人句、排比句學(xué)生的找得非常準,因為本文的詞匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。加強了基本功訓(xùn)練。
我感覺還有一些不足,其中最明顯得是學(xué)生朗讀的少。今后在閱讀教學(xué)中多研究,加大朗讀力度。
《桂林山水》教學(xué)反思2
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。
開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生欣賞后有了直觀的感受,迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.
二、入情入境,感情朗讀。
教學(xué)課文第二自然段。要求:動筆畫出描寫漓江水特點的詞句,并反復(fù)讀一讀,看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點學(xué)生不難體會,可要是讓他們把體會到的內(nèi)容讀出來有一定難度的。因此,我相機展示畫面來加深學(xué)生的感受,同時適當?shù)倪M行范讀,當學(xué)生感悟得很不錯,能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,就追問學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他讀出水的特點了嗎?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,接著在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會。
對于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學(xué)生的體會,讓學(xué)生通過想像畫面很自然的`理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解,對照圖像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。
總之,在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài),它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》教學(xué)反思3
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中,它就是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中,讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠;山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下三點,并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子,結(jié)合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)背誦,百分之九十的孩子都能背。
二、重視語言實踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”,然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來,但不夠美;原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫,學(xué)生的語言得到了豐富,也有利于提高學(xué)生的寫作能力。
還有一些思考,就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這么好的文章,也有的同學(xué)居然無動于衷,我想我更應(yīng)該反思的是,如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性,利用有效資源,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使得語文課人人都有收益。
《桂林山水》教學(xué)反思4
《桂林山水》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,贊美了祖國的錦繡河山,表達了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)中,我認為以下幾點做得比較到位:
1、將信息技術(shù)與本課進行有效融合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)重點。
學(xué)生都沒有去過桂林,因此讓學(xué)生通過閱讀文字去想象桂林山水的美,有一定的難度。結(jié)合學(xué)生實際情況,我運用信息技術(shù),讓學(xué)生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美,然后再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的美,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用。
2、以讀代講,以讀促悟,在閱讀中感受桂林山水的美。
語文新課程標準指出:“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,如學(xué)生自由讀,齊讀,教師范讀,引讀,指名學(xué)生讀。讓學(xué)生在品讀、誦讀中讀出語感,相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā),使學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美,讀出情趣,讀出感情。
3、讀寫結(jié)合,學(xué)習(xí)表達方法,運用表達方法。
學(xué)習(xí)之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達方法方面上特點,學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,然后讓學(xué)生通過小練筆,鞏固所學(xué),拓展課外,學(xué)會將所學(xué)的修辭方法、表達方法加以應(yīng)用,真正做到讀寫結(jié)合。
但這節(jié)課也有些許遺憾,課前調(diào)動學(xué)生不夠,導(dǎo)致在某些環(huán)節(jié),學(xué)生有點畏縮,如果能鼓勵性語言再豐富一點,再煽情一點,我想效果一定會更好,今后我將在學(xué)生的評價方面更用心地學(xué)習(xí),期待上出更加精彩的語文課!
《桂林山水》教學(xué)反思5
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文,文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達方法。在教學(xué)中,我認為以下二點做得比較成功:
(一)通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀,讓學(xué)生對整篇文章有一個整體的把握,通過教師磁性的語言把他們領(lǐng)入文本;其次是個人讀,讓學(xué)生深入文本,與文本對話,從而獲得自身的體驗;此外還有小組讀,男女同學(xué)讀等等,讓他們與文本對話,從而能有所思,有所悟?陀^地說,學(xué)生們感悟還是比較到位的。
(二)通過品味典型句子,學(xué)習(xí)表達方法。
結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實,針對學(xué)生在寫作中遇到的困難,決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中,在教學(xué)《桂林山水》時,我抓住許多典型的句子進行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水!弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶,相信會對今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助。
反思這節(jié)課的教學(xué),存在著很多方面的不足,給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章,教師用詩情畫意的語言來講解,那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果,還能在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面做得更好,會讓他們漸漸喜歡上語文課。由于自身條件的不足,導(dǎo)致了這方面的遺憾,實在是不應(yīng)該,也提醒我應(yīng)加強這方面的努力了。
通過本節(jié)課的教學(xué),我清晰地看到了自身的長處和不足,在接下來的教學(xué)工作中,我會提高自己的語文素養(yǎng),讓學(xué)生喜歡上聽我的課,那是對我最好的肯定。
《桂林山水》教學(xué)反思6
《桂林山水》描寫漓江水的片段,不僅讓人感到色彩鮮艷,清新;而且音韻和諧,句式整齊;讀起來瑯瑯上口,回味無窮。
教學(xué)這一段時,我按課前預(yù)設(shè)的方案,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,希望學(xué)生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時,也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開始,課堂上的生成卻不如我所愿,一方面由于學(xué)校教學(xué)條件的限制,無法讓學(xué)生通過多媒體或是VCD等方式,在視覺上去領(lǐng)略實實在在的美,只能照本宣科的說,甚至矯柔造作的讀;另一方面“讀課文,說說漓江水有什么特點”這個問題過于淺顯,不具有挑戰(zhàn)性,課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情,我臨時添進這樣的補白:仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊,綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠”,寫一寫桂林漓江水的“靜”“清”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗在一番沉潛與思考后,你一言,我一語的說開了。有的說“漓江的水真靜啊,靜得仿佛天上無聲的銀河”;有的說“漓江的水真靜啊,靜得仿佛熟睡的仙女”;有的說:“漓江的水真清啊,清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的甜頭后,我有又利用上僅有的資源(插圖),讓學(xué)生仔細觀察,并想象漓江水還有什么特點,也用文中的句式說說寫寫。于是乎,學(xué)生口吐蓮花,妙筆生花,你一句“漓江的水真長啊,長得仿佛沒有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊,柔得就像母親溫情的手”……,就這樣通過想象課文中的“空白”,讓學(xué)生興趣盎然地進入課外情境,強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,正如美學(xué)原理指出:人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力,能把有限的感覺推向無限豐富的體驗,由此擴大感覺的“容量”。
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