小松樹和大松樹教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的小松樹和大松樹教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小松樹和大松樹教學反思1
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯聽了后，批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本課的難點是理解風伯伯對小松樹說的 話。教學中，我采用了多種手段幫助學生理解內容，效果較好。
一、聽故事、看圖，了解“高矮”
在教學課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫，讓他們了解一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學習下去。
二﹑感情朗讀，表演對話。
課堂上我在指導學生朗讀表演時，讓學生想象人物說話時的動作表情﹑語氣，盡可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。重點句風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”拋
出問題：該用怎樣的表情來讀風伯伯的話呢？提醒學生，一個簡單的動作就能幫助你演好風伯伯。學生很快就找到了“摸著”一詞。什么時候誰會摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們一些道理的時候等等，學生很容易就聯(lián)想到了自己的平時生活，用以有的經驗來獲得對課文的理解，更好地幫助學生體會風伯伯的慈祥與教導。也為接下來小松樹內心世界又起波瀾做好鋪墊。
三﹑結合生活及語言環(huán)境，加深理解。
最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學生想象出小松樹后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學生討論，交流 “托起來”該是怎樣的托，進而加深對課文的理解。
在課后中讓學生思考，聽了風伯伯的話后，小松樹會怎么想？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎？我想讓學生從這兩個問題中明白學習這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學習小松樹的盲目驕傲自大的行為。
在教學過程中也存在著一些不足之處：
1、在朗讀方面對學生的指導不夠。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲，個別學生能夠讀好，但集體讀效果不好，應該由老師范讀會好點的。
2、整堂課注重學生是否能理解課文中的詞語、句子，是否能體會到文本中人物的內心世界，而忽略了對學生語言能力的訓練，尤其是在體驗小松樹的內心世界的時候，更可以利用這良好的說話訓練
時機，培養(yǎng)學生的語言表達能力，朗讀與說話能力同時訓練的課，才是學生語文能力真正獲得訓練的課堂。
小松樹和大松樹教學反思2
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內容，學會思維。
2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：
1、搭建對話平臺，使學生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的'錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。我在教學中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。創(chuàng)設了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。
3、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說風伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。
整堂課很好地體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標的新理念。
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