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      2. 棉花姑娘教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-07-07 16:30:06 教學(xué)反思 我要投稿

        棉花姑娘教學(xué)反思(通用20篇)

          作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的棉花姑娘教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        棉花姑娘教學(xué)反思(通用20篇)

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇1

          表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng),它不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解,體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。

          《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演,取得了必須的效果。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角;然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語言;最后進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時(shí),每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí),她舒展手臂慢慢地站起來,還做了個(gè)開花的動(dòng)作,將小嘴笑得甜甜的,多么開心!

          但是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

          一、表演要求過高,沒有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定,不宜過高,只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行必須的文字上處理,就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。

          二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng),不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。

          三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。

          總之,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生興趣,加深對(duì)課文資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇2

          《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言貼合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

          一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語言內(nèi)化。

          小學(xué)語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動(dòng)物介紹一下,在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后,又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用,學(xué)會(huì)運(yùn)用語言,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng),豐富了知識(shí),到達(dá)提高語文潛力的目的。

          二、與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。

          “閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上。”在課堂上運(yùn)用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的主角,進(jìn)入文本,深入主角的內(nèi)心世界,喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,主角對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí),它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的話!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切情緒和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。

          三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說話訓(xùn)練。

          情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它貼合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但能夠激發(fā)興趣,而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時(shí),我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動(dòng)作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇3

          低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,貼合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望,F(xiàn)將反思如下:

          在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)透過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時(shí),現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再透過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”,從而理解“盼望”一詞。

          課文的2~3自然段中,我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”上,透過反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。

          在整體教學(xué)上,我透過學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。

          總體說來,本堂課能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),能抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個(gè)整體性的大問題,再以此展開,對(duì)學(xué)生放得更多一些,也許會(huì)更好。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇4

          本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí),內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語文課堂如何進(jìn)行,課文內(nèi)容如何的取舍,說話訓(xùn)練如何落實(shí)。

          這是一篇科學(xué)童話,而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體,要抓住這個(gè)有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。首先我對(duì)文本進(jìn)行深入解讀:本課內(nèi)容比較淺顯,各段句式相似,在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解幾個(gè)詞語之后,可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié),讓孩子進(jìn)行了預(yù)習(xí),并且在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時(shí)間,以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋,直奔重點(diǎn),大膽取舍,有選擇地講解難認(rèn)難記的生字,節(jié)約了時(shí)間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分,我安排小組內(nèi)討論自學(xué)成果,試著讓學(xué)生通過自生的努力和同伴的互助,對(duì)課文有一個(gè)簡單的認(rèn)知,知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀,則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點(diǎn)燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下,我并沒有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié),而是通過設(shè)置情景,讓孩子們把自己學(xué)到的對(duì)話的注意點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活,真正化為己用。

          實(shí)際的課堂教學(xué)中,有著許許多多的意外,超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對(duì)“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會(huì),在朗讀中總是不自覺地把原話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”說成“請(qǐng)您幫我捉害蟲吧”。在備課中,我對(duì)文本解讀的不夠深入,沒有預(yù)設(shè)到這一知識(shí)點(diǎn)(你與您之間的區(qū)別在于對(duì)話雙方的輩分關(guān)系),導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時(shí)措手不及,沒有給予及時(shí)正確的反饋。孩子對(duì)于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式,在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力,進(jìn)行生動(dòng)而有趣的演繹(語言的停頓、擬聲詞和動(dòng)作的增添)。而作為引導(dǎo)者的我,沒有進(jìn)行有效的正面反饋,點(diǎn)評(píng)過于空泛無力,甚至進(jìn)行了誤讀(孩子用語言的停頓和對(duì)話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚,而我簡單的處理為準(zhǔn)備不充分。其實(shí)不管孩子的正式意圖是否如上所述,我都可以將此作為突破口,引導(dǎo)孩子關(guān)注停頓對(duì)于語氣表達(dá)的重要性)。老師的語言應(yīng)該能一下子將孩子帶入到課文中去,老師的寫字示范應(yīng)該是準(zhǔn)確美觀的,而這兩項(xiàng)基本功恰恰是我所缺乏的,需要引起重視并長期努力。

          這一課堂的亮點(diǎn)在于自主與合作,但是實(shí)際操作中這一理念就流于形式,沒有真正抓住精髓。最明顯的一點(diǎn)就是在朗讀點(diǎn)評(píng)的時(shí)候明明可以讓學(xué)生自己來,而我卻一把抓,都是老師直接反饋,錯(cuò)失了生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)?梢,在我心中并沒有以生為本、自主合作學(xué)習(xí)的理念,才導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭,這點(diǎn)警醒了我。另外,以往我們總對(duì)“小組合作如何在低端語文教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施”感到困惑,現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來的教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對(duì)于文本內(nèi)容的不同理解點(diǎn),并用它“大做文章”,那么難題豈不迎刃而解,小組合作的體系自然形成。當(dāng)然,既然是低段小組合作,學(xué)生的組織需要教師不斷有意識(shí)的引導(dǎo),組長的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的,那么毫無疑問,問題的解決也必須是在實(shí)踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足,是一次難得的學(xué)習(xí)。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇5

          《棉花姑娘》是(人教版)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)下冊(cè)第30課。課文寫了棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥給自己治病,而他們卻“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言淺顯易懂,符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

          低年級(jí)語文教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的一部分,對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起著舉足輕重的奠基作用。心理學(xué)研究表明:低年級(jí)兒童活潑、好動(dòng),注意力不易持續(xù)集中,但對(duì)各種新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心,有對(duì)事物探究的心理動(dòng)態(tài)。因此,在低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。上完心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的課例《棉花姑娘》后,我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)小結(jié)。

          一、運(yùn)用電教媒體,激發(fā)學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

          “興趣是最好的老師”。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種積極的心理傾向。愛因思坦說過:“我認(rèn)為,對(duì)一切來說,只有興趣和熱愛是最好的老師,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”,而影響教學(xué)目標(biāo)的重要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。加結(jié)合低年級(jí)的孩子靠形象來進(jìn)行思維的心理發(fā)展特征,電教媒體是最適合以它獨(dú)特的“魅力”將學(xué)生吸引住,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)容,以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果,展示在學(xué)生面前,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力,能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索精神和學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí),在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學(xué)習(xí)、課文畫、寫字提示、輕柔音樂等等。融聲音與圖像于一體的課件引導(dǎo)著孩子作出積極思考,最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高了課堂效率。

          二、營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

          美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛!庇纱丝磥恚⒚裰骱椭C的師生關(guān)系,形成良好的氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中,我主要采取了以下幾種方法:

         。ㄒ唬┙虘B(tài)親切。

          低年級(jí)孩子非?释玫嚼蠋煹膼郏胧棺约撼蔀槔蠋熜哪恐械暮煤⒆。學(xué)生喜歡那位老師,也就喜歡上他教的學(xué)科,在課堂上就會(huì)覺得老師講的內(nèi)容生動(dòng)有趣,以一種積極興趣的情感去學(xué)習(xí),從而自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。授課時(shí),我是一位老師,又是一位大姐姐或一個(gè)大孩子,深情并茂地朗讀課文、微笑著請(qǐng)學(xué)生回答問題、皺起眉頭引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘的痛苦、懷著童心和學(xué)生一起唱歌跳舞……當(dāng)學(xué)生搗蛋時(shí),我?guī)е⑿τ醚凵裉嵝阉;?dāng)學(xué)生寫字時(shí),我用手輕輕把他彎下的腰扶直;當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí),我溫柔地摸摸他的腦袋,告訴他“不要緊,待會(huì)想到了再來”。另外,我在課堂上對(duì)學(xué)生的稱呼不僅僅是他(她)的名字,而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”、“親愛的XX”、“XX先生”、“XX小姐”、“寶貝們”……等等。學(xué)生覺得自己一下子變成了公主、王子,變成了老師的寶貝,心情自然很愉快。有句話說得好“誰愛孩子,孩子就會(huì)愛他,只有用愛才能教育孩子!弊鳛榈湍昙(jí)的老師一定要善于接近孩子,體貼和關(guān)心學(xué)生,和他們進(jìn)行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛”。而教師親切的話語和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài),恰恰能影響學(xué)生,喚起學(xué)生對(duì)老師的愛。

         。ǘ┬蕾p學(xué)生

          “賞識(shí)走向成功,抱怨走向失敗”。在課堂上,教師應(yīng)具有敏銳的觀察力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處,給予鼓勵(lì)和肯定,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們能夠自由地想,大膽質(zhì)疑,滿足他們的表現(xiàn)欲望,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),積極探索創(chuàng)新。我經(jīng)常使用這樣的語言:“你真棒!大家把掌聲送給他!薄ⅰ敖裉炷愫芘,我很開心!”、“瞧,你的進(jìn)步多大。 、“你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子,我喜歡你!”、“大家這么輕松就過關(guān)了,真了不起!”……學(xué)生的成長需要鼓勵(lì),因此教師要多表揚(yáng),多肯定,少批評(píng),少指責(zé)。即使學(xué)生回答問題不全面,不到位,但他敢于回答,也應(yīng)該給他的勇氣加以鼓勵(lì),從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大的提高。

         。ㄈ⿲捜輰W(xué)生

          每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、接受知識(shí)的能力、思維的運(yùn)轉(zhuǎn)速度等都是有區(qū)別的。”學(xué)生不可能都是“一聽就懂”、“一點(diǎn)就通”,也不可能每個(gè)學(xué)生“全神貫注”、“專心致志”,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些不甚理想的表現(xiàn),教師要學(xué)會(huì)理解和科學(xué)地引導(dǎo),切忌“大發(fā)雷霆”或不給學(xué)生面子,否則,課堂就會(huì)“死氣沉沉”,學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此,當(dāng)有學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),我一般會(huì)說:“沒關(guān)系,聽聽別人的看法!薄澳銊偛诺幕卮痣x正確答案很近了”。記得在課上,李子聰同學(xué)舉手回答利用“盼望”這個(gè)詞語造句子。這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)不錯(cuò),平時(shí)在課堂上也很積極主動(dòng)、思維也不錯(cuò),但這次站起來后只說了前半句就沒下文了。聯(lián)系上次他在家長開放日課上的表現(xiàn)也是如此,我猜測他此時(shí)是太緊張了。所以,我趕緊走過去,摸摸他的頭說:“不用急,慢慢來,你可以的!睅酌腌娺^去了,大家的眼睛都看著他,但他就是沒法說完整。我知道,在這種情況下,如果孩子的心理壓力得不到緩解,不但不能回答好這次問題,還有可能會(huì)應(yīng)該后半節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此,我就說:“一下子忘了吧?沒關(guān)系,我們先坐下。要是待會(huì)兒你想起來了,在舉手示意老師,好嗎?”然后就讓他坐下了。在對(duì)他說的這句話里,我刻意用了幾個(gè)詞語:“一下子忘了吧”——說明我相信他舉手前是真的會(huì)造句子,既樹立了他的信心,也讓他在同學(xué)的目光中有個(gè)臺(tái)階下;“沒關(guān)系”——幫助他緩解緊張的情緒;“我們”;告訴他不是一個(gè)人孤零零地在學(xué)習(xí),我們大家是結(jié)合在一起的一個(gè)集體,沒有其他同學(xué)或老師會(huì)笑你、會(huì)責(zé)怪你的。正因?yàn)檫@樣,我在接下來的幾分鐘留心觀察了一下子聰,發(fā)現(xiàn)他很快就調(diào)整了情緒,然后又融入到學(xué)習(xí)中來了。我相信只有在寬容的思想指導(dǎo)下,在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生才能以旺盛的精力,舒暢的心情,活躍的思想投入學(xué)習(xí)之中,他們的主題意識(shí)和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。

          三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功

          蘇霍姆林斯基說:“請(qǐng)記住,成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”成功欲望是人對(duì)自我期望與信心的顯示,孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就,而當(dāng)這種心理需要得到滿足時(shí),便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造,從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只為獲取知識(shí),而且還帶著情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩,就是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗(yàn)與快樂的學(xué)習(xí)心情,導(dǎo)致其積極的表現(xiàn)。因此,我在課堂上除了及時(shí)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生之外,還有意識(shí)地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學(xué)生,特別是本節(jié)課進(jìn)步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等,使他們有機(jī)會(huì)體面的表現(xiàn)自己,使他們?cè)凇氨頁P(yáng)——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理,揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

          另外,除了個(gè)體的成功體驗(yàn),我還注重團(tuán)隊(duì)成功的體驗(yàn)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。本節(jié)課,我特意設(shè)計(jì)了三個(gè)男女生比賽的環(huán)節(jié):比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過程中,在男女生表現(xiàn)得旗鼓相當(dāng)時(shí),最好還是要評(píng)出優(yōu)勝的一方,而且有意識(shí)地偏向當(dāng)前更需要鼓勵(lì)的一方,這樣才能使這個(gè)比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中,男女生都讀得很好,而結(jié)合前面的情況來看,部分男生開始有點(diǎn)分散注意力了。所以我就抓住女生讀時(shí)有一位不夠?qū)W,而把勝利判給了男生。隨著男同學(xué)們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢(shì),他們的積極性又被提高了,注意力又被吸引過來了。

          四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

          習(xí)慣,是一個(gè)人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效率,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。著名教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么,往簡單方面說,只有一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,更需要教師通過狠抓課堂常規(guī)的管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          本節(jié)課,我主要注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣、認(rèn)真觀察圖畫的習(xí)慣、積極思考問題的習(xí)慣和正確的書寫習(xí)慣。如最后一個(gè)書寫習(xí)慣,它包括認(rèn)真的書寫態(tài)度,正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法和寫字姿勢(shì)等。在平時(shí)的教學(xué)中,我針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生可塑性很強(qiáng)和“先入為主”的特點(diǎn),首先向?qū)W生示范正確執(zhí)筆寫字的姿勢(shì),然后進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練,使學(xué)生真正做到書寫時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書寫姿勢(shì)的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上,要求熟記,自我檢查。每節(jié)寫字課和學(xué)生作業(yè)時(shí)我先檢查學(xué)生的書寫姿勢(shì),然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢(shì)再開始寫,以強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的意識(shí)。在寫字過程中,我表揚(yáng)書寫姿勢(shì)好的學(xué)生,糾正差的,并提醒學(xué)生觀察糾正自己的寫字姿勢(shì)。

          以《棉花姑娘》為實(shí)例,結(jié)合幾年的語文教學(xué),我深深地體會(huì)到:只有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征,掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律,在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們的語文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行,學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇6

          今天,我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課,我上第一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)主要是:掃清字音障礙,認(rèn)識(shí)生字,書寫生字、讀通課文。

          1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:

          首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說說這是怎樣的棉花?棉花可以做什么?

          當(dāng)學(xué)生回答完,我說:是啊!棉花不僅用處大還很漂亮,真像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘!我們一起來親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

          2、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起有不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,通過舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,所以都是女字旁!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個(gè)第一印象后,就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來,在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“啄”字,利用圖片,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用班級(jí)的“班”來識(shí)記斑點(diǎn)的“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

          3、先通過聽錄音范讀,利用學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生產(chǎn)生樂意閱讀的欲望,再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象,養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

          4、寫生字環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生觀察生字,看清字形,然后范寫,最后讓學(xué)生自己練習(xí),老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)效果較好。

          在本節(jié)課上,還存在一些問題,有待我在以后的工作中繼續(xù)努力,如教師的課堂駕馭能力,學(xué)生的說話引導(dǎo)等,在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下工夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇7

          本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

          這篇課文的篇幅較長,要在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文,還要完成識(shí)字的任務(wù),這是有一定難度的。因此,在課堂上,我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo),比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞,以讀帶講,使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí),我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2-4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo),采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式,這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn),又突出了朗讀的重點(diǎn),還擴(kuò)大了課堂的容量。在這節(jié)課中,我還設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個(gè)別讀,分組讀,師生對(duì)讀,分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動(dòng)與配合。

          縱觀整節(jié)課,我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的,基本能夠突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來一些問題卻是值得我深思的。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇8

          1、語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍,其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要,我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的,我也只是提示,引導(dǎo)。

          然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域,而且讀的品味越來越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng),正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。

          2、小學(xué)一年級(jí)的孩子,注意力、約束力都較差。作為一名低年級(jí)的語文教師除了設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)過程,采用好的教學(xué)方法,更應(yīng)采用激勵(lì)手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因?yàn)樵诒竟?jié)課的教學(xué)中喜報(bào)的發(fā)放,孩子們的積極性得以調(diào)動(dòng),教學(xué)才達(dá)到良好的效果。

          3、作為一名語文教師,要不斷的提高自己的語文素養(yǎng),教師對(duì)語言文字的感悟能力對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇9

          《棉花姑娘》一課的教學(xué),完全是一節(jié)還原課,王主任的評(píng)課,帶給我一些深刻的思考?偨Y(jié)如下:

          一是上一節(jié)還原課時(shí),其中必須有自己的思考,想好他的設(shè)計(jì)意圖,每個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計(jì);還要針對(duì)孩子們?cè)谡n堂上的具體表現(xiàn),來考慮如何接話,如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言適合自己的課堂;善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。

          二是低年級(jí)語文的學(xué)習(xí)要抓好兩個(gè)重要方面,其一是隨文識(shí)字,注意還可以隨課題識(shí)字,其二是朗讀。朗讀中貫穿識(shí)字、科普知識(shí)和以讀促悟。識(shí)字過程中還要抓出文中的語言訓(xùn)練點(diǎn),比如,在《棉花姑娘》中,第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動(dòng)物醫(yī)生,第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們?cè)谧x熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的。

          三是自學(xué)要求,第二條中的標(biāo)出文章的自然段,應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號(hào)標(biāo)出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”,可能孩子不能理解,應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí),上課時(shí)就很少讓孩子們?cè)僮宰x、自認(rèn)了,其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的,一定讓孩子們?nèi)Τ鰜恚缓笞约鹤x讀,再讓讀給同位聽一聽,體現(xiàn)了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程,一定牢記,以后不能再忘掉!

          四是用語需要再準(zhǔn)確,比如我說“體會(huì)著動(dòng)物們的心理來讀我們會(huì)讀得更好”,其實(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)該說“體會(huì)著人物們的心理來讀我們會(huì)讀得更好”。

          五是增強(qiáng)自己的科普知識(shí),一定不要在講課中出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤,比如說螳螂的時(shí)候,弄清楚它是否能捉害蟲,他自己是不是就是害蟲,再比如馬蜂能捉害蟲嗎?他一般也只是采蜜。

          六是說話訓(xùn)練方面,“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些,第一層可以這樣說,碧綠碧綠是什么意思啊,是很綠很綠,雪白雪白是什么意思啊,是很白很白,那老師想說很紅很紅應(yīng)該怎么說,可以說火紅火紅,想說黑色呢,烏黑烏黑等等。而且這個(gè)環(huán)節(jié)可以不出示PPT,第二層可以說碧綠碧綠的什么呀?碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草,那火紅火紅的——,烏黑烏黑的——等等,體現(xiàn)層次性,訓(xùn)練了說話。課件也要稍有改動(dòng)。

          七是板書范寫一定要漂亮!

          八是一定要練好自己的朗讀技巧,要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào),加強(qiáng)自己的語言功底,培養(yǎng)自己的語感,這是一項(xiàng)很重要的基本功,必須自己好好修煉!

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇10

          發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部,它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中,我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以讀為主,讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn),讀中感悟,立足于同學(xué)發(fā)展,激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。

          在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息,嘗試采用評(píng)語激勵(lì)肯定同學(xué)。如在開課時(shí),當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后,我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真”;同學(xué)讀完課文后,也和時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書”,當(dāng)同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問題時(shí),褒揚(yáng)他“你很會(huì)提問題”等等。富有情感的評(píng)語,是同學(xué)獲取自信的催化劑,使同學(xué)如沐春風(fēng),課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,活躍了課堂氣氛。

          當(dāng)然,作為同學(xué),他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確,這時(shí),教師不能簡單地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語言來否定同學(xué),并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評(píng)價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn),針對(duì)同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的方法,讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步,感受到期望。比方在今天的教學(xué)中,當(dāng)老師說誰愿意到臺(tái)上來扮演時(shí),有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫,我果斷地叫他到臺(tái)上來扮演,雖然他扮演得不是很好,但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步,為他打氣加油,我想,這對(duì)于小朋友的一生影響都是非常大的。

          當(dāng)然,對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教育,更重要的是鼓勵(lì)同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題,糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的同學(xué)自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng),所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性,認(rèn)識(shí)問題膚淺,教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我。

          上了這一課,我更加深刻地感受到,每一次正確地評(píng)價(jià)同學(xué),都是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定,課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇11

          1、《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章,本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段,第一段講故事的起因,第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過,第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

          2、《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識(shí)。

          在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí),通過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生觀察生字卡片,看清字形,然后范寫,最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)效果較好。

          3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇12

          《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇童話,寓生物常識(shí)于形象的故事之中。通過棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事,介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。采用對(duì)話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色,對(duì)話內(nèi)容口語化,句式不斷重復(fù),符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。

          我教學(xué)的是第二課時(shí),結(jié)合單元目標(biāo)和文本,我把課時(shí)目標(biāo)定為:

          1、通過游戲,復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí),會(huì)寫“星”、“病”兩個(gè)生字。

          2、創(chuàng)設(shè)情景,積累ABAB顏色詞描述事物。

          3、讀好課文中的對(duì)話,培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣,了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請(qǐng)求的語氣,讀好對(duì)話和積累ABAB顏色詞。

          我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分:鞏固生字、回顧課文;情感體驗(yàn),讀好對(duì)話;自我介紹,尋找真正的醫(yī)生;積累ABAB色彩詞;書寫教學(xué)。

          低年級(jí)以識(shí)字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo),最有效的識(shí)字方式便是讓學(xué)生及時(shí)回憶,讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶,課堂伊始,通過開火車的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),幫助學(xué)生識(shí)記生字。接著,提問上節(jié)課棉花姑娘請(qǐng)了誰愛幫忙?通過提問,檢驗(yàn)學(xué)生第一課時(shí)知識(shí)的掌握程度,同時(shí)出示板書,導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

          通過角色扮演指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)語感的提升,進(jìn)入課文情境。

          所謂不動(dòng)筆墨不讀書,尋找真正的醫(yī)生的.環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來,讓學(xué)生真正地跟課文接觸,通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對(duì)七星瓢蟲的認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。

          棉花姑娘病好了,給我們帶來一些顏色詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)ABAB顏色詞的積累和運(yùn)用。

          扎實(shí)的寫字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重,兩個(gè)生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。

          課后,張老師給了我很多建議,這節(jié)課還是有不少提升空間的:

          1、在這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個(gè)別讀,分組讀,分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動(dòng)與配合。

          但是, “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”,“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”, 閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話”的渠道上。教師不能將自己對(duì)角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生,剝奪學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞,以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)文本角色的理解,以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界,使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩!

          我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖,通過課件的形式展示,幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線,一開始生病了,表情非常痛苦,非常盼望有醫(yī)生來給她治病?墒茄嘧印⒆哪绝B、青蛙都不能夠給她治病,她很失望。驚喜的是,一群七星瓢蟲把自己的病治好了,棉花姑娘非常感謝,給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞,既把棉花姑娘的感情梳理清楚,可以幫助學(xué)生更好地理解課文,進(jìn)而有自己的閱讀體驗(yàn),豐富了對(duì)文本的理解,在特定的情境中去自讀自悟的話,相信學(xué)生的朗讀將不會(huì)僅僅停留在模仿的層次上,自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出,內(nèi)化為自己的語言,另外,這條感情線也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。

          2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下,棉花姑娘的病好了,此時(shí),可以結(jié)合課文的插圖,再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程,既回顧小結(jié)了課文,也可以更加自然地進(jìn)行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。

          3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時(shí),可以教會(huì)學(xué)生,由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化,可以歸納為ABAB式的顏色詞。

          3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程,這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個(gè)重要的過程。“星”和“病”都是合體字,一年級(jí)下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫,合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如,反饋時(shí)應(yīng)該是這樣:“星”字是上下結(jié)構(gòu),日字頭,上面是個(gè)“日”,下面是個(gè)“生”。“病”字是半包圍結(jié)構(gòu),病字旁,病字旁里面是個(gè)“丙”字(病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn))

          4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝福卡。一年級(jí)上學(xué)期期末,學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語,這里可以作一個(gè)延伸,喚醒舊知。

          學(xué)情不同了,方法一定要調(diào)整,尊重學(xué)生自己的體驗(yàn),這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計(jì),著力了教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)語的導(dǎo)向設(shè)計(jì),比自己以往的干巴巴的評(píng)價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的,但也是在不斷地成長,身邊的伯樂們的大力支持和幫助,自己的思路一次次清晰,能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉,這就是成長吧!

          感謝青藍(lán)計(jì)劃讓我們相遇,取經(jīng)的路上有強(qiáng)有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行,感恩!

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇13

          一、可取之處

          上完《棉花姑娘》這篇課文,本人靜下來做了一番思考,覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:

          1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

          2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。特別是一些過渡語,做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計(jì)如下:棉花姑娘多漂亮,誰來夸一夸她?

          生1:棉花姑娘長得白白的,真好看!

          生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?

          ……

          師:是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。

          生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

          學(xué)生在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

          3、學(xué)生思維活躍,上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題,使課堂生成更生動(dòng)、形象。

          課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出:“老師,為什么說七個(gè)斑點(diǎn),就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,而另一位學(xué)生馬上接著他的話題,“課文里只是說好像,又不是真的!笔茄剑嗪玫慕忉,讓我從一時(shí)無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價(jià)值,但是解答的這位同學(xué)能一針見血,把他的思路及時(shí)拉回,而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無意義的爭論上。

          4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,初見成效。

          這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們?cè)谏险n的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué),有了自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

          二、有待改進(jìn)之處。

          每上完一節(jié)課,我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:

          1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕學(xué)生不懂,苦口婆心,結(jié)果自己說多了,把時(shí)間占久了,自然而然時(shí)間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實(shí)在是太可惜了。

          2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,學(xué)生有問題舉手就讓他說,這是對(duì)的,但是太多的學(xué)生舉手,都讓他們說勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂,整體感不夠清晰。

          3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了,給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,只請(qǐng)了一組上來展示,這個(gè)面就太窄了,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇14

          在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會(huì)到:你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧,有了以下的體會(huì)。

          《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,通過這個(gè)童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。

          教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn):

          一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有非常優(yōu)良的作用,孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了主動(dòng)的教學(xué)作用。

          二、在教學(xué)生字時(shí),能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時(shí)間,又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

          三、提問題時(shí)能夠以一個(gè)大問帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),可以說取得了事半功倍的效果。

          四、導(dǎo)入新穎有趣。

          我首先出示了掛圖,棉花姑娘生病的樣子,激起孩子們的同情心,并且讓孩子們代替棉花姑娘求救,這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有非常好的效果。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈,達(dá)到了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。

          需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法:

          一、應(yīng)該給孩子知識(shí)能力生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

          在教學(xué)中我總是覺得對(duì)孩子的開放度還不夠,在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時(shí)候,我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替,沒有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué),而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

          改進(jìn)方法:當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí),應(yīng)該給孩子讀的機(jī)會(huì),請(qǐng)他反復(fù)的讀,讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會(huì)形成自己的體會(huì),而不是學(xué)說老師的體會(huì)。用讀來代替講,這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。

          二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室。

          一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,所以,我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情,如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室,是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題。

          改進(jìn)方法:要深讀文本,沒有自己的感動(dòng)哪里來的教學(xué)激情,只有在文本中找到自己的感動(dòng),才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開放文本,把文本的拓展做到最大,把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍,用教學(xué)豐滿而有趣。

          三、沒有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。

          這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文,那么對(duì)孩子的能力生成一定是非常有益的。

          改進(jìn)方法:在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較,進(jìn)行有意的知識(shí)遷移,有認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。

          四、教學(xué)片段中,有一些不足之處。

          1、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

          2、在課后,有學(xué)生問了這么一個(gè)問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

          在今后的教學(xué)中我一定會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng),把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識(shí)的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇15

          《棉花姑娘》是人教版(部編本)一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,這是一個(gè)童話故事,課文通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。

          在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),環(huán)節(jié)扎實(shí)。如:

          1、自學(xué)能力的培養(yǎng)。

          在學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時(shí),我讓學(xué)生自學(xué),在自學(xué)前我出示了學(xué)習(xí)要求:

         。1)棉花姑娘請(qǐng)哪幾位醫(yī)生幫她治。堪阉Τ鰜。

         。2)它們幫棉花姑娘治病了嗎?為什么?找一找,用“_______”畫出來。同學(xué)們積極地進(jìn)入自學(xué)的氣氛中,仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢?通過匯報(bào)學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動(dòng)物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設(shè)計(jì),不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明,在后面拓展教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容,進(jìn)行語言訓(xùn)練。

          2、積累詞語的能力。

          課文的第6自然段,重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先開展比較朗讀,老師讀前面的部分,學(xué)生讀后面的部分,在比較中感受到后面的表達(dá)更“綠”更“白”更美。以讀帶講,使學(xué)生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的”什么,“雪白雪白的”什么,再拓展此類形式的短語。如:火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等,大部分學(xué)生都能說出此類詞語。

          3、拓展知識(shí)的能力。

          在拓展延伸中我還鼓勵(lì)學(xué)生們說一說在我們?nèi)粘I钪羞有哪些益蟲益鳥,同學(xué)們踴躍發(fā)言,有的說蚯蚓,有的說蜘蛛等等,說明他們的觀察力很強(qiáng)。我也在此進(jìn)行了擴(kuò)展,比如蜻蜓,螳螂等。最后讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話:棉花姑娘還會(huì)請(qǐng)誰來幫忙呢?請(qǐng)你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對(duì)話。

          ______________來了,棉花姑娘說:“____________________________。”______________說:“____________________________!贝蟛糠滞瑢W(xué)都能寫出來。

          縱觀整節(jié)課,我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的,能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課學(xué)到了很多知識(shí),并有保護(hù)益蟲益鳥的意識(shí),達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇16

          低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識(shí)字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語文活動(dòng)中調(diào)動(dòng)感觀、思維全情投入,以積極地狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行“識(shí)字”的空間里是本節(jié)課的一個(gè)追求。

          1.活動(dòng)為導(dǎo),在情境中識(shí)字。秉承“創(chuàng)設(shè)情境,生動(dòng)識(shí)字”的理念。將識(shí)字任務(wù)彌散到各個(gè)活動(dòng)中去。如導(dǎo)入部份的“認(rèn)識(shí)棉花”,第二個(gè)環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”,第三個(gè)環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學(xué),在一個(gè)個(gè)腳手架地幫助下輕松地學(xué)。

          2.釋放天性,淡化教的痕跡。一年級(jí)的孩子,最忌諱一板一眼地學(xué)。對(duì)他們而言,時(shí)時(shí)刻刻正襟危坐,其實(shí)是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂,至少要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“輕松、趣味”的氛圍,讓孩子不自覺得投入其中,深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達(dá)到這個(gè)目的,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我力求“無痕”教育、趣味教育,引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué),在教師構(gòu)建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識(shí)字教學(xué)基本上符合了這樣的設(shè)想。沒一個(gè)生字的掌握沒有特定的任務(wù)過程,而是在聊天式的過程中,哄著孩子學(xué)完,比如“蚜”,比如“治”,比如“啄”。

          3.適當(dāng)訓(xùn)練,豐滿語文的含量。當(dāng)然,即使是低段,適當(dāng)?shù)恼Z文訓(xùn)練也是必不可少的。語文,就是訓(xùn)練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學(xué)中,根據(jù)當(dāng)下的一個(gè)情境,進(jìn)行了一些語言訓(xùn)練。疊詞的使用,整體感知的訓(xùn)練,以及情境說話?此坡唤(jīng)心,其實(shí)也是費(fèi)了一番心思的。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇17

          昨天又是一年一度的“家長開放日”教學(xué)觀摩活動(dòng)。因我們學(xué)校每學(xué)年的第二學(xué)期,一年級(jí)和六年級(jí)的老師都要向家長展示自己精彩的課堂,也是學(xué)校、家長共同參與的教學(xué)觀摩活動(dòng)之一。為了更有利于展示師生的課堂互動(dòng)效果,我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。

          這是一年級(jí)下學(xué)期的最后一個(gè)單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事,它主要講了棉花姑娘生病了,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

          由于這篇課文的篇幅較長,要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文,還要完成識(shí)字的任務(wù),這是有一定難度的。因此,我分為兩課時(shí)完成。

          第一課時(shí)的課堂,我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo),比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞,以讀帶講,使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí),我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2-4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo),采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4、5自然段的方式,這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn),又突出了朗讀的重點(diǎn)。在這節(jié)課中,我采用了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個(gè)別讀,分組讀,師生對(duì)讀,分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動(dòng)與配合。整堂課,課堂氣氛比較融洽,基本能夠突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

          由于本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法,單讀娘是二聲,和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,所以都是女字旁!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的。后來,在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時(shí),我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用換一換的方法識(shí)記“班”來識(shí)記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意;蛱崾緦W(xué)生用猜謎語的方法識(shí)記生字,如: “蚜”——蚜里長蟲子了, “斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們。

          我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣,表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在朗讀時(shí),讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演,能更好地輔助學(xué)生理解課文,讀出感情。

          但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大,又加上學(xué)習(xí)詞語時(shí)臨場做了一些發(fā)揮,時(shí)間顯得不夠用,最后的上臺(tái)表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒能按計(jì)劃完成,有些遺憾。

          今后我一定在備課時(shí)做足功課,爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇18

          《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望,樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

          一、對(duì)比朗讀,體悟情感

          在教學(xué)時(shí),我并沒有按起因,經(jīng)過、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué),而是進(jìn)行了變序教學(xué),通過兩頭抓中間的方法,更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲,棉花姑娘愁眉苦臉的樣子;另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子,吐出了雪白的棉花,她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么?”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí),我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。

          二、先扶后放,培養(yǎng)自學(xué)能力

          這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn),我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰來說說棉花姑娘請(qǐng)誰給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因?yàn)?..所以…”說一說嗎?接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),這樣設(shè)計(jì),不但能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,而且達(dá)到我會(huì)學(xué)。

          三、拓展延伸,培養(yǎng)運(yùn)用能力

          低年級(jí)閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。課文的第6自然段,重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,柳葉”等,還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對(duì)詞語的理解,提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識(shí)遷移的能力。

          四、角色表演,升華情感

          分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一,結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,這樣,學(xué)生讀得興致勃勃,演得津津有味。既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)。

          五、不足之處

          在分角色朗讀時(shí),男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色,有些放不開,總是不如女同學(xué)的表現(xiàn),這也是今后要多引導(dǎo),多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下工夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇19

          《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。

          1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生年齡還小,喜歡認(rèn)識(shí)新朋友,所以我出示“棉花”圖片,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁,這樣一來,學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識(shí)了“姑、娘”這兩個(gè)生字,我直接說“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動(dòng),很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

          2、抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》,在這節(jié)課上,我又重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長,但情節(jié)生動(dòng),特別是對(duì)話部分生動(dòng)有趣,有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費(fèi)的時(shí)間較多,采用多種形式如:男女生對(duì)讀,小組比賽讀,分角色朗讀,師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個(gè)高度。

          3、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí),用好文明用語“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人,感到抱歉時(shí),應(yīng)說“對(duì)不起!

          棉花姑娘教學(xué)反思 篇20

          《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人,葉子上長滿了蚜蟲。她請(qǐng)了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙,但他們都是“心有余而力不足!弊詈笃咝瞧跋x幫她消滅了蚜蟲,棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。

          這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。

          在請(qǐng)學(xué)生初讀課文后,我請(qǐng)學(xué)生說一說課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說:“棉花姑娘病了,請(qǐng)燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲,但是他們都不肯幫她,后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了!焙苊黠@,這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全,但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤,當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出:“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘,而是他們幫不了!蔽乙宦,連忙接著說:“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了!痹谶@里,我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊,而且可以通過對(duì)這個(gè)問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟。

          在接下來的學(xué)習(xí)中,我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受,生1:棉花姑娘一定很疼,你看葉子上都是洞。

          生2:肯定還很癢,有那么多的蟲子爬在她的身上。

          生3:我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了,你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭,歪起嘴巴了。

          師:是啊,此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。

          生4讀。(讀得不錯(cuò))

          師:我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出,為什么呢?

          生4:因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖頌樗尾。?/p>

          生5:老師我還能給多么換個(gè)詞,可以換成十分,也可以換成很。

          師:哦,那咱們還可以把這句話換種說法。————————她十分盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。

          在這里,我請(qǐng)學(xué)生讀一讀,然后說感受,我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的,有痛,有癢,有難受,而對(duì)于這些不同的體會(huì),我都給予了保護(hù),為接下來學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對(duì)前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問題,我在下面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

          生1:我從對(duì)不起這個(gè)詞語中感覺到燕子他們是幫不了,因?yàn)樗麄冇X得幫不了棉花姑娘很抱歉,所以說對(duì)不起。

          生2:我從“只會(huì)”這個(gè)詞語中感受到的。只會(huì)說明只能捉這樣的害蟲,沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

          師:真會(huì)讀書……

          在這個(gè)環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過自己對(duì)語言文字的感悟,分辨出前二位同學(xué)對(duì)課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確,并且通過尋找詞語的方式來說明,我感覺這樣一個(gè)思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。

          本篇課文中,“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次,雖然句子相同,但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈,學(xué)生在剛開始朗讀時(shí)沒有發(fā)生感情的變化,所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來,學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。

          在課后,有學(xué)生問了這么一個(gè)問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

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