《稱象》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《稱象》教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《稱象》教學(xué)反思1
《稱象》這篇課文通過描寫年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。
曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
在學(xué)生用課文里的句子說出曹沖稱象的辦法之后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來說說稱象的過程，經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，當(dāng)學(xué)生對于這個(gè)稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，在黑板上演示曹沖稱象的簡筆畫，讓學(xué)生直觀地去理解，這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對于為什么能用這個(gè)方法稱象應(yīng)該理解了，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。
教學(xué)中，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我提出一個(gè)問題：“曹沖的辦法在當(dāng)時(shí)的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？”我的話音剛落，孔博冉同學(xué)迫不及待地舉起手，很自信地說出了她的方法：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，讓一些人站到船上去，然后稱稱這些人有多沉，大象就有多沉�！闭f得真不錯(cuò)！這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，可以用一種地秤，筆大象重的東西量也能稱出來。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對！你用到現(xiàn)在的方法，就是現(xiàn)代版的小曹沖。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對曹沖怎樣稱出大象的重量掌握的很牢。并在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使思維得到了發(fā)散。
《稱象》教學(xué)反思2
《稱象》這篇課文主要寫的是曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。主要讓學(xué)生懂得遇到問題要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想出解決問題的好方法，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、課件演示等方法，讓學(xué)生對稱象的起因經(jīng)過有深入的了解，尤其是曹沖稱象的辦法，看著簡單，其實(shí)這幾句話所敘述的稱象的過程要讓學(xué)生真正理解起來并不容易，因此，教學(xué)中讓學(xué)生通過多種形式朗讀，弄清文章的主要意思，理解曹沖稱象的辦法。
比如，在教學(xué)這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生自己讀這一段話，首先要弄清這一段一共有幾句話，然后還要弄清每句話的意思，然后讓同位互相交流，并且讓學(xué)生說一說曹沖稱象的辦法。緊接著，我通過形象的課件演示及老師的配音，讓學(xué)生進(jìn)一步弄清曹沖稱象的步驟。接下來，我讓學(xué)生邊看課件演示邊說一說步驟，同位再互相說一說，這樣讓學(xué)生真正把曹沖稱象的方法步驟掌握清楚，學(xué)習(xí)課文就水到渠成。
最后，我又給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)開放性的問題，“請你想一想，還有什么樣的方法可以稱出大象的重量？”這個(gè)問題對有些學(xué)生是比較難的，因此，我讓學(xué)生想一想，再同為交流進(jìn)行思維的.碰撞，最后再全班交流。有的同學(xué)說，可以叫人站到船上，來代替石頭；可以用鐵塊代替石頭等等方法，看來我們的學(xué)生也是特別的愛動(dòng)腦筋思考問題。
不足之處，課后經(jīng)過反思，我認(rèn)為開放性的問題，還是應(yīng)該留給學(xué)生在課下解決，這樣能給學(xué)生更充分的思考時(shí)間，能真正拓寬學(xué)生的思路。
《稱象》教學(xué)反思3
在老教材中《稱象》編排在三年級(jí)的語文教材上，不過新人教版把這一課放在了一年級(jí)下冊的語文課本中。在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)學(xué)生遇到了一些難點(diǎn)：課文較長，讀起來比較困難；課文中的生字較多，如“稱”和“秤”這兩個(gè)字讀音相近，字形也相近，學(xué)生學(xué)起來有些分不清。
根據(jù)我們班后進(jìn)生較多，學(xué)生學(xué)起來難度較大的特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)放低難度：
1、在初讀課文時(shí)，為了讓每一位學(xué)生都能讀好，達(dá)到正確、流利的標(biāo)準(zhǔn)，我讓學(xué)生分自然段來讀，讀好一個(gè)自然段再讀下一個(gè)自然段。
2、學(xué)習(xí)生字和分自然段讀聯(lián)系起來，每讀一個(gè)自然段先學(xué)習(xí)這一自然段中的生字，如“秤”和“稱”分開識(shí)記降低難度。
3、在理解課文時(shí)學(xué)生對曹沖想到的方法不太理解，我就讓學(xué)生親自觀察試驗(yàn)幫助理解課文內(nèi)容。
《稱象》教學(xué)反思4
《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。這一課，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生先默讀課文，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后，老師梳理學(xué)生的問題，調(diào)整自己的教法，循著學(xué)生的問題來安排教學(xué)思路，逐個(gè)解答問題。
曹沖稱象這一段是本文的重點(diǎn)，我先讓學(xué)生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內(nèi)容，用自己的話說一說稱象的步驟，進(jìn)行填空練習(xí)，再試著背誦這一段，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生再看稱象錄相，做小小解說員，強(qiáng)化理解，通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
《稱象》教學(xué)反思5
我精心設(shè)計(jì)了“我會(huì)認(rèn)，我會(huì)學(xué)，我會(huì)讀，我會(huì)背，我會(huì)演，我會(huì)創(chuàng)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。充分相信尊重學(xué)生，從而使學(xué)生樹立起對自己對學(xué)習(xí)的信心。
我在我會(huì)認(rèn)中，放手讓學(xué)生選擇自己最拿手的識(shí)記生字的方法，并在班級(jí)中介紹給其他同學(xué)。在我會(huì)學(xué)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生享有閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，由他們選擇自己喜歡的方式自讀課文，畫出自己認(rèn)為寫得好的句子，培養(yǎng)良好的讀記習(xí)慣和審美能力。同時(shí)我還積極引導(dǎo)學(xué)生交流自己平時(shí)碰到不理解的問題時(shí)所采用的解決辦法，把提問權(quán)和解釋權(quán)下放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在組內(nèi)互相交流，互解疑難，實(shí)在解決不了的，在班內(nèi)提出，師生共同探討。
朗讀是教語文學(xué)語文的根本，在這一課的教學(xué)中，我以讀為主線，通過引讀，評(píng)讀，賽讀，分角色讀，表演讀等多形式的大面積的朗讀，學(xué)生從讀通讀懂課文過渡到有感情的朗讀，在讀中求知，在讀中悟情，在讀中受到熏陶，提高了朗讀能力。
在本課我會(huì)創(chuàng)的環(huán)節(jié)中，我在教學(xué)中注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勥�有哪些稱象的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求創(chuàng)新。從而鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力
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