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      2. 《解一元一次方程移項》教學反思

        時間:2020-12-22 13:12:16 教學反思 我要投稿

        《解一元一次方程移項》教學反思范文

          作為一名到崗不久的老師,我們需要很強的課堂教學能力,對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編幫大家整理的《解一元一次方程移項》教學反思范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《解一元一次方程移項》教學反思范文

          《解一元一次方程移項》教學反思1

               學生之前已經學習了用合并同類項的方法來解一元一次方程,這種方程的特點是含x的項全部在左邊,常數項全部在右邊。今天要學習的方程類型是兩邊都有x和常數項,通過移項的方法化歸到合并同類項的方程類型。教學重點是用移項解一元一次方程,難點是移項法則的探究。

          我是從復習舊知識開始,合并同類項一節(jié)解方程都是之前學過的知識,為本節(jié)課作鋪墊,再引出課本上的“分書”問題,應用題本身對學生來說,理解上有點難度,講解其中的數量關系不是本節(jié)課的重點,所以我避重就輕地給了學生分析提示,通過填空的形式,找出數量關系,進而列出方程。

          列出方程后,發(fā)現方程兩邊都有x和常數項,這個方程怎么解?從而引出本節(jié)課的學習內容:怎樣解此類方程。方程出示后,通過學生觀察,怎樣把它變?yōu)槲覀冎暗姆匠,也就是含x的項全部要在左邊,常數項在右邊。學生回答右邊的4x要去掉,根據等式性質1,兩邊要同時減去4x才成立。左邊常數項20用同樣的方法去掉,通過方框圖一步步演示方程的變化,最后成為3x—4x=—25—20,變?yōu)橹皩W過的方程類型。

          通過原方程、新方程的比較(其中移項的數用不同顏色表示出來),發(fā)現變形后相當于把4x從右邊移到左邊變?yōu)椤?x,20從左邊移到右邊變?yōu)椤?0,進而揭示什么是移項,在移項中強調要變號,沒有移動的項是不要變號的,再讓學生思考移項的作用:把它變?yōu)槲覀儗W過的合并同類項的方程。

          學習了原理之后,把例題做完,板示解題步驟,特別是每一步的依據,進而給學生總結出移項解方程的三步:移項、合并同類項、系數化為1。

          練習反饋環(huán)節(jié),讓學生自己練習一道解方程,明確各步驟,下面分別是移項正誤判斷、解方程、應用題,分層次讓學生掌握移項法則以及解方程,最后再解決實際問題。

          本節(jié)課主要存在的問題有:

          1、對學生的實際情況了解不夠,學生已經知道了移項變號的知識,那么怎樣在認識的`基礎上再來講授該知識,我有點困惑,還是接學生的話,通過學生來挖掘“移項”的原理。

          2、語言不夠簡練,教師分析得多,學生的參與討論性不高,發(fā)表看法機會少,限制了學生的語言表達能力和數學思維的鍛煉。

          3、課堂學生練習環(huán)節(jié)有問題,其中男生板演了一道題,以為簡單就過了,實際在后面發(fā)現錯了,導致教學進入到應用題部分,再回過頭來糾錯,這是課堂教學中的大忌。點評作業(yè)時,應該讓學生多說是怎么做的,說出各步驟,使得學生真正掌握移項解一元一次方程的方法。在教學媒體允許的情況下,應該使用實物投影對學生作業(yè)進行點評,可以清晰地展示作業(yè)中的典型錯誤,從而更好地了解學生的。掌握情況。

          《解一元一次方程移項》教學反思2

          在上這節(jié)課時,我采用了這樣的流程:先利用等式的性質來解方程,從而引出了移項的概念,然后讓學生利用移項的方法來解方程,當然今天是第一次接觸這部分內容,所以在方程的選擇上,都是移項后,同類項的合并比較簡單,與前一節(jié)內容相比較,可輕易感受到這種解法的簡潔性;講解完成后,進一步給出了練一練的幾個方程,讓學生動手去做。

          由于這節(jié)課是同課異構,我發(fā)現第一位老師上完課,學生做題過程大致有以下幾種比較常見的情況:

         、俸粗獢档捻棽恢廊绾翁幚;

          ②移項沒有變號;

         、蹧]移動的項也改變了符號;(①、②兩種情況出現最多);針對以上情況,我在上課時,先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中出現的困難,讓其他同學幫助他找出錯誤并加以解決,這樣更能促進同學間的相互進步。

          再讓學生總結注意點,教師進行點撥。最后對解一元一次方程的一般步驟進行了小結,通過小結教師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況。

          作為本堂課的難點,也就是解方程過程中的移項變號問題,我認為:雖然教師的主導作用發(fā)揮出來了,但學生的主體作用沒有得到很好的發(fā)揮,移項變號的法則不應是讓學生記住其概念,而應是讓學生在探究中去理解和掌握,在課堂上應讓學生有足夠的時間去討論,去練習,教師有針對性的給學生中出現的錯誤予以糾正,這樣才能達到事半功倍的效果,才能真正掌握好這一知識點。因此,在以后的教學中,首先在備課這一環(huán)節(jié)上,備課就是備學生,要充分朝學生方面考慮,有針對性地對教學重點和難點設計題型;同時在教學過程中要留有一定的時間讓學生充分地探討和交流,發(fā)揮學生學習的主觀能動作用;再者,要有針對性地布置適量的練習,讓其鞏固,這樣才能達到預期的教學效果。我想:對于本堂課存在的問題在以后的教學中要及時的進行解決,認真反思自己的教學方法和手段,及時反饋學生學習的信息,注重課堂教學效果。

          《解一元一次方程移項》教學反思3

          一、設計

          1、復習回顧:什么叫一元一次方程?解方程就是最終將方程轉化為什么形式?

          2、讓學生嘗試解這兩個方程:(1)x+2x+4x=140;(2)x+4=-6

          3、學生做好后先分析第一個方程,左邊做了什么變形?這樣做起什么作用?再分析第二個方程,根據等式性質1由x+4=-6變形為x=-6-4發(fā)現數據怎么變化的?從而歸納出利用移項、合并同類項等方法解一元一次方程。

          4、學生練習鞏固、反饋。

          5、最后小結收獲與運用合并、移項的注意點。

          二、反思

          1、本堂課是在利用等式的性質的基礎上歸納解一元一次方程的常規(guī)步驟,使解題更趨合理、簡潔。因此在設計復習題時有意為后面做鋪墊,一題多用。

          2、合并同類項起到化簡的作用,把含有未知數x的項合并成一項,從而達到把方程轉化為ax=b的形式,其中a、b是常數;移項使方程中含未知數x的項歸到方程的同一邊(一般在左邊),不含x的項即常數項歸到方程的另一邊(右邊),這樣就可以通過合并把方程轉化為ax=b的形式,其中a、b是常數;再將系數化為1,從而得到方程的解x=m,m為常數。整個過程體現了化歸的數學思想。

          3、在練習的過程中始終讓學生銘記要移項首先要變號(變號移項),并知道它的依據,加深對變號的理解。

          4、本堂課如果前面能更緊一些,最后有足夠的時間讓學生自主小結就更好了。

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