《夾竹桃》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《夾竹桃》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《夾竹桃》教學(xué)反思1
《夾竹桃》是我國(guó)著名作家季羨林寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，以“夾竹桃是作者最值得留戀最值得回憶的花”為突破口，直奔中心。第二自然段的教學(xué)我以讀為主，力求透過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。讓學(xué)生在個(gè)性化的朗讀中感受到夾竹桃顏色的奇特、搞笑。
第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”：從“悄悄地”、“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一向…一向…無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。運(yùn)用比較襯托手法突出夾竹桃，是本文的主要寫(xiě)作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的14種花，爭(zhēng)奇斗艷，只有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風(fēng)吐艷。所以在閱讀中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)也是六個(gè)級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必需要注意的。
第五自然段對(duì)月下夾竹桃的幻想一段十分細(xì)膩，充分表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃喜愛(ài)的情感。我讓學(xué)生動(dòng)用自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，張開(kāi)想象的翅膀去感受月下夾竹桃的美妙。并布置作業(yè)學(xué)會(huì)用這種方法去寫(xiě)一種身邊的植物。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是開(kāi)放的，真正體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生透過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生透過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
《夾竹桃》教學(xué)反思2
《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱(chēng)。而這篇夾竹桃能夠說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_(kāi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一向…一向…無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到那里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！痹O(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一齊去感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì)，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導(dǎo)學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無(wú)聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。
之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將完美的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫(huà)面。隨后，我又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話。寫(xiě)不僅僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的用心性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來(lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
《夾竹桃》教學(xué)反思3
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心。
緊接著出示合作探究的話題：夾竹桃的韌性具體體現(xiàn)在哪里？月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，自學(xué)課文2、3、4、5自然段，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都能靜下心與文本對(duì)話。在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在體會(huì)夾竹桃韌性的基礎(chǔ)上，還能用四字詞語(yǔ)概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無(wú)聞，從“無(wú)日不”感受夾竹桃的頑強(qiáng)不屈，從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應(yīng)該得益于課堂上的充分的自主學(xué)習(xí)。
在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時(shí)，由于給了學(xué)生充裕的閱讀和思考的時(shí)間，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性。在遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話，“我幻想它是……”。寫(xiě)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導(dǎo)。讀寫(xiě)練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛(ài)上了夾竹桃。
最后話鋒一轉(zhuǎn)，適時(shí)進(jìn)行拓展，出示季羨林的生平，師配樂(lè)朗讀，學(xué)生頓時(shí)感悟到：寫(xiě)夾竹桃其實(shí)就是寫(xiě)季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺(jué)得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！被仡欉@一節(jié)課，教師的主導(dǎo)作用相對(duì)強(qiáng)勢(shì)，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕。朗讀機(jī)會(huì)雖說(shuō)很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語(yǔ)調(diào)輕重上的改觀，沒(méi)有顯著的進(jìn)步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過(guò)程被淡化。本節(jié)課沒(méi)能從編者意圖上，把整個(gè)單元內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，足夠關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，感受大師語(yǔ)言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫(xiě)法的獨(dú)到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達(dá)方法，相信會(huì)有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來(lái)研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
《夾竹桃》教學(xué)反思4
季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語(yǔ)言，描述了這種對(duì)在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說(shuō)實(shí)話，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，作者愛(ài)上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生透過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！斌w會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么個(gè)性茂盛的時(shí)候，也看不出有什么個(gè)性衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個(gè)雙重否定句造句，學(xué)生透過(guò)朗讀理解了課文透過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。另外，一段想象說(shuō)話的練寫(xiě)更能讓孩子們?cè)趯?xiě)話中感受夾竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是比較襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是請(qǐng)學(xué)生和我一齊朗讀，然后讓他們找詞語(yǔ)來(lái)形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的比較襯托作用。在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)這一部分，他們養(yǎng)成了良好的小組合作習(xí)慣，有著很強(qiáng)的自學(xué)潛力，因此學(xué)起來(lái)不是那么吃力。
反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在不足：
1、第二部分，在教學(xué)夾竹桃花期長(zhǎng)，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導(dǎo)致耽誤的時(shí)間太長(zhǎng)，而并沒(méi)有多少實(shí)效性。
2、想象說(shuō)話，出示三句，訓(xùn)練量太大，一些老師給我提議，能夠都出示，但讓孩子們選取其中的一句寫(xiě)，在交流時(shí)，把幾中狀況串到一齊，這樣顯得完整而有效果，又不會(huì)使孩子負(fù)擔(dān)重，耽誤時(shí)間。
3、句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。
第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書(shū)上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒(méi)有人舉手，這是我原先沒(méi)有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的.情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺(jué)。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺(jué)會(huì)更好，不會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎。
4、自學(xué)要求中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的太多，有些老師說(shuō)當(dāng)時(shí)課件一出示就感覺(jué)自學(xué)的量很大，有些問(wèn)題能夠進(jìn)行整合，確實(shí)是這樣的，一整合會(huì)顯得課堂更簡(jiǎn)單些。
總的來(lái)說(shuō)，在品詞析句上，我還得下些功夫。透過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。文海深深，泛舟時(shí)不僅僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來(lái)過(guò)的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。
《夾竹桃》教學(xué)反思5
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫(xiě)的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
對(duì)夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生透過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開(kāi)頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開(kāi)來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，而且對(duì)于學(xué)生的今后的寫(xiě)作帶來(lái)了必須的隱患。
因此在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛(ài)夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：
（1）夾竹桃具有可貴的韌性；
�。�2）月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。
2、以讀書(shū)為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！庇纱丝梢�(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)…不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開(kāi)思考，幫忙學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。透過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。
3、了解一種寫(xiě)作手法，加深體驗(yàn)，
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性�！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫(xiě)法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫(xiě)作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對(duì)“韌性”的認(rèn)識(shí)。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，就應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到位（這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的），我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，訓(xùn)練沒(méi)有扎實(shí)和到位，比較遺憾。
3、因?yàn)槭枪_(kāi)課的原因，課堂上務(wù)必完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒(méi)能放開(kāi)手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
【《夾竹桃》教學(xué)反思（精選5篇）】相關(guān)文章：
夾竹桃語(yǔ)文教學(xué)反思2篇03-15
《夾竹桃》教學(xué)資料07-28
夾竹桃教學(xué)課件01-27
課文《夾竹桃》片斷賞析12-30
《守株待兔》教學(xué)反思精選03-16
《離騷》教學(xué)反思精選10-30
季羨林先生《夾竹桃》說(shuō)課稿11-07
《看花燈》教學(xué)反思【精選】03-25
精選化石吟教學(xué)反思11-06
陀螺教學(xué)反思（精選7篇）01-25