全神貫注教學反思（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的全神貫注教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
全神貫注教學反思1
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當?shù)狞c撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接著讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學任務(wù)和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結(jié)合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設(shè)計了說話內(nèi)容，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅�。�?lián)系生活，使學生情感得到升華。
這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。略讀課文的教學將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間。
全神貫注教學反思2
課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學習的用心性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時就設(shè)計了“自主讀書”這一個環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描述，讀一讀，劃下來。”這樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參與學習的空間，給每一個學生同時、同等參與學習的可能，學生能夠根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學生都有機會得到鍛煉。
教師在教學過程中要善于誘導學生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學生的思維調(diào)動起來，引導學生進入主角，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
《語文課程標準》中指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難。
切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式�！边@堂課把探究獲取知識的主動權(quán)還給學生，給學生帶給讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
全神貫注教學反思3
在《全神貫注》這節(jié)課上，能夠看出學生們學習用心性十分高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的`理解，充分地調(diào)動了學生的學習用心性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的期望，進一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。個性是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。
其實我在備課時，就力求體現(xiàn)新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生透過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是就應(yīng)充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的主角。教師要創(chuàng)造機會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，能夠請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實語文基礎(chǔ)的訓練。重視教規(guī)律，教方法。
學生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與潛力思考。此刻強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和潛力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。
此刻，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言潛力的提高，學生收獲大嗎？
學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”�！盃恳话l(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要資料怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀潛力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學，這又是何故呢？
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得就應(yīng)怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整自己的教學。
全神貫注教學反思4
上完這一課，覺得有成功的地方，也有不足之處。
成功之一：整節(jié)課的設(shè)計從讀懂文本到讀懂作者，再到讀懂生活，最后讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導行，層層遞進，努力引領(lǐng)孩子運用閱讀方法讀懂文章，并從中獲得啟發(fā)，懂得做人的道理，從而達到知行統(tǒng)一（如：孩子們通過讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注）。
成功之二：本節(jié)課的教學緊扣文題“全神貫注”來組織教學。文中抓住羅丹的細節(jié)描寫讓學生體會，通過抓文中關(guān)鍵的語句結(jié)合作者的表達方法逐步理解全神貫注的意義。在這個過程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學練筆，做到了讀寫結(jié)合。
成功之三：教師的點撥與學生的展示巧妙融合，方式多樣：有學法提示、師生評價、資料補充、還有小練筆等方法。
1、通過學法提示滲透學法的點撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫，邊思考邊批注，抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達方法去體會。
2、通過評價性的語言進行寫法的滲透。在學生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時抓住了動作、神態(tài)、語言描寫時，老師及時評價：你真會讀書，讀懂了作者的寫法。是的，細致的動作描寫對刻畫人物的精神品質(zhì)有著重要的作用，我們在平時的習作中可以學習運用。
3、資料的補充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。
4、“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的過程讓孩子們把學到的寫作方法運用到自己的寫作中去，做到了讀寫結(jié)合。
不足之處：
1、教學中，學生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。
2、時間把我得不好。
語文教學是一門藝術(shù)，如何更好地調(diào)動孩子的學習積極性，如何進行課堂評價，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學習、研究的課題。
全神貫注教學反思5
《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
通過前面幾次成長課的經(jīng)歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。
第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎王春艷老師的設(shè)計，加入自己想法修改之后，進行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導入揭題，再進行課文主要內(nèi)容的概括，教學過程將重點放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態(tài)、動作三個方面體會人物的精神。之后，進行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進行總結(jié)，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學任務(wù)，整堂課下來，自我感覺比較亂，學生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點不突出，也沒有什么新意。
第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學設(shè)計，遵循“一課一得”的理念，抓住一個重點，將其他忽略。再次仔細研讀文本，聽取其他老師意見，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個很好的語用點嗎？重新進行教學設(shè)計之后，我進行了第二次試教。課始，由茨威格的話——因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注——進行導入揭題，進行課文主要內(nèi)容概括。之后，讓學生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子。在簡單的交流之后，我拋出一個問題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注？我的預設(shè)是，讓學生找到這一句：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。然后進行聯(lián)想句的教學。在實際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進行反思，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了。另外，在進行聯(lián)想句教學中，我采用的是句子對比法，將聯(lián)想部分進行刪掉，與原句進行對比，讓孩子體會兩者區(qū)別。雖然達到預期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。
第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上，我再次修改教學設(shè)計，進行第三次試教。在教學聯(lián)想部分時，我采用的是讓學生在第二段中分別找出描寫羅丹動作、神態(tài)的詞語。預料中的是，孩子們會將聯(lián)想部分的“說悄悄話”、“爭吵”劃進去。這時候，我拋出一個問題：這次詞語都是描寫羅丹的動作嗎？讓孩子們四人小組進行討論。大家經(jīng)過質(zhì)疑、討論、匯報、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓學生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。在學生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上，進行兩處運用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動作、神態(tài)、或者語言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當時的場景。兩者交叉，達到了運用效果。
再次修改細節(jié)之后，進行了成長課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學效率。
反思：本次成長課，是幾次成長課以來教學設(shè)計改動最大的一次，也是我收獲最多的一次。還是存在很多不足之處：
1、班級朗讀依舊是個大問題，語調(diào)聽起來不舒服。
2、自己上課的語調(diào)太過平緩，親和力不夠。
3、自己臨場反應(yīng)能力有待加強。
另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因為我只是模仿下來形式，卻不能理解這樣設(shè)計的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會，這樣才能走得更遠。
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