分享的快樂(lè)教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的分享的快樂(lè)教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
分享的快樂(lè)教學(xué)反思1
今年第一次接觸生命教育課，拿到課本時(shí)“勞動(dòng)創(chuàng)造美好人生”“快樂(lè)與人分享”“改變我的想法”……那一個(gè)個(gè)標(biāo)題就深深地觸動(dòng)了我的心靈。怎樣上好這樣的課，如何更好地為學(xué)生的生命引領(lǐng)方向，如何創(chuàng)造生命教育課的優(yōu)質(zhì)課堂？這些問(wèn)題一直是我探索的內(nèi)容。當(dāng)一遍遍研讀生命教育課的課程標(biāo)準(zhǔn)和每一次課堂教學(xué)的親身實(shí)踐讓我逐步找到了教學(xué)的方向�，F(xiàn)結(jié)合《快而與人分享》一課談?wù)勎覍?duì)創(chuàng)造生命教育優(yōu)質(zhì)課堂的一點(diǎn)感悟。
一、靈活地處理教材，為優(yōu)質(zhì)課堂奠定基礎(chǔ)。
標(biāo)準(zhǔn)中指出：“生命教育教材不僅是作為知識(shí)載體讓教師講授的，更主要的是教師啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、體驗(yàn)的工具。教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，及時(shí)把社會(huì)生活中對(duì)學(xué)生生命發(fā)展有意義的題材、生命科學(xué)的新成果、學(xué)生生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象及身邊的人和事都充實(shí)到課程內(nèi)容中，以增進(jìn)課程的時(shí)代感和感染力�！币虼耍犊鞓�(lè)與人分享》在課時(shí)安排上，我不拘泥于教材的格式，而是根據(jù)學(xué)生的生活特點(diǎn)和認(rèn)知水平，靈活地安排分享喜歡的物品，感受快樂(lè)這一環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勁c他人分享快樂(lè)的感受，體現(xiàn)了地方課程與社會(huì)生活相結(jié)合的特點(diǎn)，培養(yǎng)與人合作意識(shí)，這是人與人共存的需要。
二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。
課標(biāo)指出：生命教育課程是觸及學(xué)生心靈的教育，教師要努力營(yíng)造一個(gè)安全、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，轉(zhuǎn)換自身角色；要虛心、耐心地蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并與之對(duì)話；對(duì)學(xué)生傾訴的隱私和悄悄話，要給予尊重和注意保密；要建立一種民主、寬容、愉悅、互助的師生關(guān)系。讓學(xué)生在這種良好的氛圍中產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)而激發(fā)其生命潛能，促進(jìn)其生命健康成長(zhǎng)。
在這堂課設(shè)計(jì)中，我不僅考慮要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：暖身活動(dòng)，體驗(yàn)快樂(lè)；擺脫煩惱擁有快樂(lè)之旅；贈(zèng)送快樂(lè)卡，感受快樂(lè)。還在活動(dòng)中，創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣收到較好的教學(xué)效果。我還將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)拓展，體現(xiàn)創(chuàng)造性。我讓學(xué)生展示自己的.才藝，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，懂得集體智慧的力量，從而也感受分享的快樂(lè)。
一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生們都與別人分享了快樂(lè)，也都收獲了更多的快樂(lè)。
分享的快樂(lè)教學(xué)反思2
開(kāi)學(xué)已經(jīng)有段時(shí)間了，江楠的情緒依然不穩(wěn)定，有時(shí)還會(huì)哭泣。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的幼兒園生活，小朋友都因?yàn)樵俅位氐接變簣@而感到高興，只有江楠小朋友每天還是紅著眼睛來(lái)幼兒園的，這讓我感到很焦慮。
就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：
案例一：吃點(diǎn)心時(shí)間到了，今天我將餅干都倒在一個(gè)盤(pán)子中，讓孩子們坐在桌子邊自己拿餅干吃。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，都開(kāi)心地吃著餅干。只有江楠哭了，我不知緣由，上前詢問(wèn)，可是江楠低頭不語(yǔ)。孩子們陸續(xù)吃完點(diǎn)心離開(kāi)桌子，江楠依舊低聲哭泣。當(dāng)?shù)谝唤M桌子只留下江楠一個(gè)人時(shí)，她迅速將盤(pán)中剩下的餅干全部拿在了自己手里。
案例二：由于江楠一直要哭所以我對(duì)江楠的關(guān)注特別多，也因此形成了江楠對(duì)我的依賴。今天在游戲時(shí)，丫丫可能累了，走到我身邊要我抱，江楠看見(jiàn)了連忙走過(guò)來(lái)?yè)荛_(kāi)丫丫的手，丫丫也毫不示弱，兩人頓時(shí)“大打出手”。
案例三：午睡時(shí)，江楠拿出帶來(lái)的新被子，我上前與她開(kāi)玩笑：“江楠的被子真漂亮，讓老師也蓋一蓋吧！”說(shuō)著我把被子朝自己的身上拉了一把，這引起了江楠的不滿，她一把將被子拉回。
原因分析：
點(diǎn)心放在盤(pán)子中，為的是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)分享。江楠喜歡吃餅干，她認(rèn)為盤(pán)中的餅干應(yīng)該像家里一樣獨(dú)自享用，而在這樣一個(gè)大環(huán)境中，江楠只能無(wú)奈地看著伙伴們將“自己”的餅干吃完。所以她只能坐在一邊哭泣。
江楠撥開(kāi)丫丫的手，是不愿意丫丫讓老師抱，因?yàn)槔蠋熓墙钕矚g的，在她心目中，老師像媽媽一樣，最喜歡她，她不能與其他人分享老師，于是出現(xiàn)了這種沖突。在家里媽媽是江楠獨(dú)享的，在幼兒園里，找到一個(gè)可以依賴和信任的人，卻要和其他人一起分享，這也是江楠老是哭泣的原因之一。
被子是江楠獨(dú)有的，她不愿意與老師分享自己的被子，這除了說(shuō)明江楠的自我以外，還說(shuō)明老師尚沒(méi)有在江楠心目中建立信任感。在這樣的狀態(tài)下，老師提出的建議是江楠難以接受的。
今天我給孩子們講了故事《小豬的媽媽不在家》，故事的大意是：小豬的媽媽不在家，小豬請(qǐng)了好朋友去家里玩，并將自己的玩具與小伙伴們分享。當(dāng)我講到“小豬將自己的自行車與猴子分享”時(shí)，江楠在下邊自言自語(yǔ)：“我不會(huì)的！”
在江楠媽媽的交談中，我得知江楠家里也有一輛自行車，在小區(qū)花園里玩耍時(shí)，曾經(jīng)有幾個(gè)孩子想借來(lái)玩，都被江楠拒絕了，而且還引來(lái)不少哭聲。媽媽也因此與江楠談話，試圖說(shuō)服江楠將自己的自行車與小伙伴們分享，但都沒(méi)有成功。
江楠十分介意自己的東西被分享，即使伙伴傷心。我的故事又一次觸及了江楠不愿分享的心理，于是江楠對(duì)于分享很敏感，在集體環(huán)境中，不能分享或者要她與人分享成了江楠內(nèi)心的一種壓力。
當(dāng)今社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)，往往導(dǎo)致很多孩子處于“獨(dú)我”的教育環(huán)境。從與江楠每天“斗爭(zhēng)”的那些事中，我們可以了解到江楠有那么點(diǎn)固執(zhí)，有那么點(diǎn)逆反，但最重要的是“不愿分享”，這是十分明顯的年齡特點(diǎn)。在幼兒園里江楠除了和老師玩以外，大多數(shù)時(shí)間都是獨(dú)處，在自由活動(dòng)的時(shí)候，江楠也始終與其他孩子保持一定的距離。當(dāng)有伙伴超過(guò)了她的心理“區(qū)域”時(shí)，她會(huì)像警惕的小鹿一樣馬上停止玩耍，靜靜觀察伙伴的動(dòng)向，隨時(shí)防御。因?yàn)榻喇?dāng)伙伴靠近時(shí)，自己的利益可能被侵犯，如分享自己的玩具，這些都是江楠在日常生活中得到的經(jīng)驗(yàn)。由于她過(guò)于自我，以及強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致她不愿接近別人，寧可自己獨(dú)自玩耍，這也讓她無(wú)法得到與同伴游戲的樂(lè)趣，這就是江楠一直無(wú)法適應(yīng)集體生活的主要原因。
采取措施：
1、讓江楠多和小朋友們交流，打入其他孩子們的世界，了解別人的思想和行為。
2、讓江楠主動(dòng)承擔(dān)幫助別人的活動(dòng)中，讓其體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)。
取得成效：
放學(xué)了，媽媽來(lái)接江楠，江楠撲到媽媽的懷里，在老師的贊揚(yáng)聲中，媽媽從包里拿出了一根棒棒糖，江楠高興地拿在手里吶吶自語(yǔ)：“棒棒糖！棒棒糖！”逸逸在一邊眼饞地看著，媽媽見(jiàn)了邊掏包邊對(duì)江楠說(shuō)：“江楠，把棒棒糖給小朋友吃吧，媽媽包里還有好吃的�！薄安灰 苯p手護(hù)著自己的棒棒糖，，并伸長(zhǎng)脖子等待媽媽從包里取出其他東西。媽媽又從包里取出了一片餅干，江楠一手拿餅干，一手拿著棒棒糖，媽媽讓江楠做出選擇——分一樣?xùn)|西給逸逸，江楠看看右手，再看看左手，猶豫了一會(huì)，最終用搖頭做出了決定。媽媽又從包里取出一包葡萄干，讓江楠分給小朋友。江楠的小手拿滿了東西，看著手中自己喜愛(ài)的食物，江楠停頓了片刻，最終打開(kāi)葡萄干包裝，掏出一顆給逸逸，在媽媽的要求下，又掏出幾顆給其他小朋友……
看著江楠和同伴們分享葡萄干，我突然意識(shí)到：讓一個(gè)不愿分享的孩子嘗試分享，不應(yīng)該讓她有被“剝奪”的痛苦。棒棒糖不能分享，餅干不能分享，因?yàn)樗鼈兌际恰蔼?dú)一無(wú)二”的。而葡萄干的數(shù)量卻可以保證江楠和同伴一起分享，當(dāng)江楠艱難地同意分享葡萄干時(shí)，其實(shí)也是她學(xué)習(xí)分享走出的第一步。
培養(yǎng)孩子分享不是一天一時(shí)就能形成的，需要時(shí)間、時(shí)機(jī)，當(dāng)然也需要策略。最重要的是讓孩子一點(diǎn)一滴地感受到分享的快樂(lè)！
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