1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 《桂花雨》教學反思

        時間:2020-12-22 12:12:51 教學反思 我要投稿

        《桂花雨》教學反思(通用8篇)

          作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的《桂花雨》教學反思(通用8篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《桂花雨》教學反思(通用8篇)

          《桂花雨》教學反思1

          《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設計首先讓學生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊,通過朗讀、想象、感悟,因勢利導,引領(lǐng)學生走近作者,走進文本,最后拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學目的就是通過語言文字的比較與訓練,使工具性與人文性有機地結(jié)合。

          一、走進桂花雨

          教學伊始,引導學生回顧已學過的課文,接著揭示課題《桂花雨》,讓學生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學生馬上就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造,讓老師的教學與學生的學習形成良好互動,也把各個教學環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?傊,運用舊知引入新知,符合學生的認知規(guī)律,也能形成較好的學教氛圍。

          二、品味桂花香

          品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學生體驗課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學生自己找出這些帶“香”字的句子后,指導學生朗讀每個句子,引導學生通過做批注的方式讓學生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”這句話是運用了夸張的寫法,另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學生在表達自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤,但是,要鼓勵學生不要怕出錯,大膽展示自我,孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,特別是對“浸”字的品讀引導到位,使得學生理解透徹,進而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里,而且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,老師適當?shù)攸c撥,通過自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。

          三、體會搖花樂

          通過動作、語言描寫,體會搖花樂,獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學,是引領(lǐng)學生閱讀文本,抓住文中人物的語言及動作反復品讀,并且通過創(chuàng)設情境的方法讓學生進行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時,用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,特別是讓學生扮演兒時的我,喊一喊“。≌嫦裣掠臧!好香的雨啊!”等這些詞語,充分體驗桂花雨落下時的心情!皳u花樂”情景的再現(xiàn),使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵學生大膽想象,給學生假設就在這棵桂花樹下,會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自己的快樂呢?學生結(jié)合對文本的理解,展開想象,練習說話。這樣的教學方式,使學生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學習,調(diào)動了學生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。

          四、感悟故鄉(xiāng)情

          再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟,學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中,學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學中,引導學生采用讀、思、想、練、演的方法學習,讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表演,然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學生對文中重點內(nèi)容的理解,體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

          五、走近搖花人

          教學的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

          這節(jié)課,重視引導學生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學習方式來理解課文內(nèi)容,以情感人,強化內(nèi)心體驗。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學生的現(xiàn)實生活較遠,但童心是一樣的,讓學生根據(jù)自己的認知水平和興趣愛好,進行閱讀和探究,讓每一位學生投入到學習活動中來,實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

          《桂花雨》教學反思2

          《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線,引導學生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。

          上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:

          一、品析重點詞語教學上的不足

          在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“可是桂

          花的香氣太迷人了!、“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”、“啊!真像下雨,好香的雨啊1、“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里!、“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里!边@幾個描述桂花香的句子。我準備抓住重點字詞,經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。

          二、時間把握不夠準確,品讀“搖花樂”資料草草收常

          在前一部分介紹桂花香的特點時,由于孩子經(jīng)過理解重點字詞和比較閱讀后,沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點,所以之后又用了一大部分時間去彌補這個問題,以致在后面體會“搖花樂”時,顯得倉促。

          在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切心境,“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,同時反映了作者對桂花的喜愛?僧敃r由于時間倉促,我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過,并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。”

          三、朗讀形式單調(diào)。

          本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,更談不上到達以讀促悟的效果。

          在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。

          四、教師灌輸?shù)锰,孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少。

          有人說,語文教學應當少一點知識的灌輸,少一點理性的分析,把教學重點轉(zhuǎn)移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。

          在講到“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!焙汀叭,整個村子都浸在桂花的香氣里!钡倪@兩個句子時,我讓學生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字,經(jīng)過自主的比較、揣摩和朗讀,體會詞語的含義,同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習慣。

          以上問題,究其根本原因,還是因為自身教學基本功不夠扎實,才導致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會認認真真練好基本功,扎扎實實地上好每一節(jié)語文課,避免類似情景再次發(fā)生。

          《桂花雨》教學反思3

          《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫教學設計時,以學生自主學習、合作探究為主線,引導學生多讀,在讀中感悟和理解,自我發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學習方法。并經(jīng)過課文的學習,引導學生回憶自我的童年生活,說一說自我不能忘記的人和事,在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達本事。

          “搖桂花”這一段既是課文資料的重點,也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,引導學生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學生分主角朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂,我引導學生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。

          在引導學生感受“桂花雨”的時候,我借助課件提問,從課文當中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。

          課文的最終兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分資料時,經(jīng)過讀來感悟。在回憶童年的時候,孩子們都進取的發(fā)言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最終,引導學生回憶自我的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和本事的遷移。

          之后小組以采訪的形式讓組員們分享,最終每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論,在孩子們分享的過程中,我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時,臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味,有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,感覺以前的事物都是那么的完美!

          每次一寫到自我的家鄉(xiāng),總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺得教學不是教師唱獨角戲,離開了“學”就無所謂“教”,也就是說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視孩子“學”的引導。我們一向在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點,在教師和同學的幫忙下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為教師的我們,應當給孩子們多一些的理解與表達的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗,去嘗試,我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦!

          《桂花雨》教學反思4

          《桂花雨》是一篇略讀課文,描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,處處流露出作者對家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是一篇略讀課文,所以在設計時我比較注重以學生的自主學習、合作探究為主線,引導學生反復讀,在讀中理解感悟,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學習方法。

          鑒于以往課堂上效率不高,并且教學語言過于拖沓的毛病,這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔,不過多重復同一個問題或答案,而且在把握課文重點段落上,把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內(nèi)容的重點,也是教學的重點。在本節(jié)課上,我比較注重學生的讀,從開始的師生合作讀,到小組賽讀、自由讀、默讀,再到“搖桂花”時的想象讀,多種形式的朗讀,使得學生在讀中讀出自己的感悟。

          在學習中,我認識到一個好的板書對教學可以起到畫龍點睛的效果。于是我在這節(jié)課上,考慮能否讓板書更好地為教學服務,想到桂花的形狀是四個花瓣的,于是我把板書設計成一朵桂花的形狀,果然學生一看板書就覺得耳目一新,對課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書設計上的嘗試,讓我對語文教學又有一個新的發(fā)現(xiàn)。

          話說回來,反思這節(jié)課,仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如:對重點字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!睂Α敖弊值睦斫庖龑Р蛔悖沟脤W生理解不夠透徹,進而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的……”,對“又”字的理解,可以引申到體會作者感情,但在教學中我沒有把握好。在體會詞語的含義,在以后的教學上,我更應該培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習慣,引導學生養(yǎng)成一種對重點語句的挖掘習慣。

          《桂花雨》教學反思5

          初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的`教研課,讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點:

          1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過槐花,但從來沒有見過桂花,那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學生面前時,他們異常地興奮,看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處,淡化了教學的難點。

          2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點,母親的“助人樂”,我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂,在讀中體會童年的樂趣,思鄉(xiāng)的情感。

          3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?母親的話,讓你感覺到了什么?在反復的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)!教學過程中,學生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡,才能漸漸沉浸文本,體會真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設情境,還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學生從提供的資源中獲得信息,通過自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

          盡管如此,仍有遺憾:其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位,如:母親的“助人樂”一處,聯(lián)系生活實際去理解,是很好的讀書方法,可是,沒有讓學生放開去談,就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處,由于時間把握不好,也草草結(jié)束,使得升華之處覺得缺了點什么。

          《桂花雨》教學反思6

          《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣,難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

          “搖桂花”這一段既是課文資料的重點,也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。因為是略讀課文,我采取了步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂,我引導學生閱讀文字,發(fā)揮想象,填寫閱讀卡。同學們的想象力十分的豐富,很圓滿的完成了我的教學任務,很是出乎我的意料。

          本堂課,總體感覺還是比較順的,我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點,我還生怕孩子到時候回答不出,找不到答案。比如說:畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案,這讓我很是佩服。

          《桂花雨》教學反思7

          《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點,也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,引導學生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學生分主角朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂,我引導學生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。

          接下去是讓學生感受故鄉(xiāng)的桂花香,先提出問題:“為什么母親說那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!焙汀鞍!真像下雨,好香的雨啊1這句話,讓學生感受家鄉(xiāng)的桂花香,感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。這樣一步步引導,使學生如身臨其境,紛紛表達了自我的感受。

          課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情景呢?我想,主要原因在于當學生劃出了描述香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不明白,這方面僅有以后多關(guān)注,在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

          經(jīng)過這次上公開課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學習無止境。

          《桂花雨》教學反思8

          這兩天,教學了《桂花雨》一文,桂花香讓人陶醉,搖花樂讓人神往,文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓,在美美的文中走了一遭,學生的心也純凈了不少。

          在教學第一課時,有一點感觸,那就是:詞語也是具有生命力的。平常,我們注重讀課文需要有感情,讀詞語,其實也一樣。如在教學本課時,“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升,很輕盈,引導學生一邊做動作,一邊想象畫面,把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時,引導學生先欣賞桂花樹的圖片,讓學生對桂花樹有個清晰的認識:它并不婀娜,也并不妖嬈,而是相當?shù)臉銓、普通!氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義,并非作者厭惡,而是帶著一種憐愛,在朗讀這個詞語的時候,引導學生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。

          課文中出現(xiàn)的兩個動詞“揀”“撮”,也是值得推敲的。在教學“揀”字時,經(jīng)過與“撿”字作比較,讓學生做一做兩個動作,體會其差別,再完成選字填空:①我的鋼筆掉到地上了,我的同桌幫我()起來了。②黃豆里夾雜了許多細小的葉子,媽媽把小葉子去。從而讓學生明白:“揀”字是“挑揀”的意思。“撿”是把東西撿起來的意思。經(jīng)過這樣的訓練,學生在讀“揀”字時,自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場面了!按椤痹撌窃鯓拥膭幼?讓學生動手演一演,問題就迎刃而解了:就是用手指捏取細碎的東西!經(jīng)過這樣的訓練,就能把學生的生活積累凝煉成書面語言。

          扎扎實實教語文,也許就能夠從每個生字詞的教學開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力!

        【《桂花雨》教學反思(通用8篇)】相關(guān)文章:

        《桂花雨》教學反思(通用15篇)04-02

        《桂花雨》教學反思(15篇)04-02

        《桂花雨》教學反思4篇03-29

        《桂花雨》教學反思(優(yōu)秀5篇)03-29

        四年級語文《桂花雨》教學反思12-16

        《秋天的雨》教學反思通用15篇03-15

        五年級語文上冊《桂花雨》教學反思范文【精選】03-25

        雨巷教學反思總結(jié)11-13

        戴望舒《雨巷》教學反思11-13

        雨巷優(yōu)秀教學反思11-12

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>