教師們的教學反思
身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的教師們的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、文體結構
建議把“教學反思”看成“一事一議”的實用性議論文。其寫作結構可以概括為“教學實例——得失（成�。┓治觥硇运伎肌�，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。
一般來說，首先敘述具體的教學活動（應簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
二、寫作內容
大致可以從以下五個方面選擇來寫“教學反思”：
1、寫成功之處
如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參照物。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。
5、寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招術；解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。
及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
三、寫好教學反思的方法
1、從懷疑處反思
從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。 從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。
2、從轉換立場處反思
一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3、從轉換知識系統(tǒng)、學科領域處反思
綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。
4、轉換時空處反思
環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。
5、從假設性問題處反思
注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
6、從聯(lián)系對比處反思
對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。
7、從事物本質處反思
哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的`反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
四、寫教學反思的注意點
1、注意反思的“落腳點”
教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。
通過一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”
一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。
所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實踐性”
新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。
4、注意反思的“發(fā)展性”
經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。
總而言之，寫好教學反思，對老師們來說，是至關重要的，反思的過程，其實也是老師自我認知和自我成長的過程，所以說，寫好教學反思，才能更好地促進教師自己的專業(yè)成長！反思吧，老師們！
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