《多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法》教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法》教學反思1
筆算多位數(shù)乘一位數(shù)乘法是在學生學會了表內(nèi)乘法，整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、萬以內(nèi)加減法的基礎上進行編排的教學內(nèi)容。這部分內(nèi)容還是學生以后學習多位數(shù)乘多位數(shù)調(diào)查基礎。因此，本課時的內(nèi)容在本單元中以及小學階段都占據(jù)重要的地位。從前幾節(jié)課的情況以及學生的作業(yè)來看，學生對于這部分內(nèi)容掌握不太好，主要問題有：
1.學生計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進位和進位筆算都沒有什么問題，他們都知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是三位數(shù)乘一位數(shù)有的學生出錯特別多，他們也知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是卻不用百位去乘一位數(shù)了，而是把百位加上十位進的數(shù)后直接落下來。針對學生出現(xiàn)的這種典型錯誤，每節(jié)課的前幾分鐘，我都會在黑板上寫幾道兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的題目，一步一步讓學生邊說過程，我邊寫在黑板上，讓學生反復的說，切實明白算理和算法后，學生幾乎不再出錯了。
2.一些學生對于算理和算法都非常明白，但是100以內(nèi)的進位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個學生計算100以內(nèi)的進位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個家長取得聯(lián)系，請他們在家里指導孩子好好練習100以內(nèi)的進位加法，效果非常好，現(xiàn)在班里學生計算連續(xù)進位乘法正確率提高了很多。
計算教學沒有捷徑可走，學生理解了算理和算法后，必須多加練習才能提高正確率，現(xiàn)在我班的學生計算多位數(shù)乘一位數(shù)又對又快。
《多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法》教學反思2
本節(jié)課是學習筆算乘法的開始，也是學習多位數(shù)乘法的基礎，是在學生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法，學會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。根據(jù)《數(shù)學課程標準》的新理念，我對本課教材進行了適當?shù)奶幚恚茸プ×酥攸c，又讓枯燥的筆算教學生動而不呆板。
一、自認為上得比較好的有以下三點：
�。ㄒ唬皵�(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加積極的`投入到數(shù)學學習中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學們的三句話，使學生倍感親切，并主動投入到新知識的學習中，使相對枯燥的數(shù)學問題變得生動而有趣，較好地激發(fā)了學生的學習欲望。
�。ǘ┳プ〗虒W重點，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結，步步深入。在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡潔有條理，并且滲透了驗算這個數(shù)學習慣。在整堂課中，時時出現(xiàn)算理的鞏固，讓學在短短一節(jié)課當中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的算理。
�。ㄈ┰O計多種練習，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識。在練習中，設計了“幫小咕咚改錯”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應用性，在游戲中做數(shù)學，并讓學生在實踐活動中用數(shù)學，把所學的知識用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。
二、存在的問題
（一）在開始的口算準備時，處理得不夠正確，應該讓學生個別回答，發(fā)現(xiàn)學生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準備題的作用。
（二）教學例題時，忘記寫答語。
�。ㄈ┰诹胸Q式計算時，積書寫的位置強調(diào)不夠。
�。ㄋ模⿲W生與學生之間的交流不夠，應該多培養(yǎng)學生的合作探究能力，讓學生在自己的探索中學習新知。合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發(fā)展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。
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