除三位數(shù)教學反思（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的除三位數(shù)教學反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
除三位數(shù)教學反思1
開學第二周開始學習商是兩三位數(shù)的的筆算除法，這一知識是在已學習的商是一位數(shù)除法基礎上學習的。（上學期剛學過），但比起去年，學生學習起來非常困難，不知為什么？
存在問題有：
1、個別的學生在算商與除數(shù)相乘時，乘法口訣錯誤。如“六九五十四，寫成六九四十五。
2、更多的問題筆算步驟不會寫。如：筆算568÷3時，百位上應商1，1乘3積寫在百位5的下面，余數(shù)是2，但有的學生就把這個余數(shù)2不要了，光把十位上的6落下來后繼續(xù)在十位上商2；也有的學生算出余數(shù)2后，把十位的6和個位上的8一起落下來，導致愁眉哭臉，束手無策。
3、在計算有余數(shù)的除法時，豎式很正確，但橫式上不寫余數(shù)。
4、在驗算有余數(shù)除法時，橫式上的得數(shù)有時寫成驗算后的得數(shù)，即出現(xiàn)了被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)的現(xiàn)象。
更讓你苦笑不得的是：有一天在做筆算48÷6時，這道去年非常熟練的題，本次做起來有七八人出錯，得數(shù)有得71的，也有得7，還有實在是不會做空著的，真是莫名其妙呀。
在做除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，不管被除數(shù)是幾位數(shù)算理都是一樣的。都是先用除數(shù)去試除被除數(shù)最高位上的數(shù)，夠除就試商，不夠除就試除前兩位數(shù)，如果除到哪位有余數(shù)了，要把余數(shù)和落下來的下一位合并后繼續(xù)用除數(shù)除（個位例外）。除到被除數(shù)哪位就把商就在哪位上面，每求出一位商余數(shù)一定要比除數(shù)小。兩、三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩三數(shù)的除法，是繼續(xù)學習商的中間或末尾有0的除法的基礎。
反思；首先，大部分學生都知道除法應從最高位除起，這個地方點到為止。然后弄清百位上的被除數(shù)是幾，百位上有沒有余數(shù)，余到十位上加上十位上的數(shù)字共同成為十位上的被除數(shù)，接著除，再看十位上有沒有余數(shù)，余到個位上加上個位上的數(shù)字共同成為另一個被除數(shù)，接著除，個位上還有與余數(shù)的就余下來作為商的余數(shù)，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來，模仿起來也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數(shù)會比除數(shù)大，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應該比除數(shù)大，但是在計算的過程中就經(jīng)常出現(xiàn)，問題大多出在試商的環(huán)節(jié)，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數(shù)還老大的，所以下面要練習學生的試商，簡單點就直接練習乘法的口訣。
所以，計算教學需要思考的還很多，現(xiàn)在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學生都會做作業(yè)那就是最實在的獎勵。
除三位數(shù)教學反思2
本節(jié)課是教學一位數(shù)除三位數(shù)，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數(shù)除三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：
（1）除法豎式的書寫格式。
（2）試商。
�。�3）正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。
這些都是學生難以理解和掌握的。
在本節(jié)課中，我根據(jù)上節(jié)課學生有了一位數(shù)除兩位數(shù)的經(jīng)驗，三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎，我覺得應該不會很難，所以在例題“238除以6”的豎式計算中，就放手讓學生自己探索下面的算法了，在教學過程中，大部分學生都知道除法應從最高位除起，當被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位。
但是商是三位數(shù)的除法讓學生無從下手，尤其是那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。本該是一位一位往下挪的數(shù)字，有的學生卻一起挪到下面來，或者是百位上有余數(shù)卻沒有移下來，有的數(shù)位也沒有對齊就亂移一通。還有些學生在寫橫式時有余數(shù)的忘記寫余數(shù)。還有由于我在教學一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理時啰嗦，導致時間緊張，沒有時間練習。
雖然，通過復習鋪墊、自主探究，學生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此而已，學生要想熟練計算，還需要在大量的練習中積累運用，尤其是商是三位數(shù)的情況。
從這節(jié)課的教學中，我還深刻感受到：教師的一言一行很重要，不經(jīng)意的一句話有可能會打擊學生回答問題的積極性，影響課堂整體效果。
除三位數(shù)教學反思3
對于例題，采用了兩個問題進行教學：
�。�1）“估一估，大約是多少？”學生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學生感受百位上的數(shù)不夠除，越來越多的學生發(fā)現(xiàn)了需要用31÷4，得出估計。
（2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果�！睂W生獨立計算。只有不到一半的同學能比較熟練的進行計算，為了留給部分學生充分的思考時間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學生完成驗算過程。在評講過程中，呈現(xiàn)了兩個學生的作業(yè)：一個正確，另一個“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動，解決“7為什么要商在十位上？”這個問題。
第一部分的學習由于受昨天學生意外情況的出現(xiàn)，教學時過于謹慎，出現(xiàn)邁“小步子”領著學生學習的狀態(tài)，現(xiàn)在想想，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準確。對于豎式計算，你有其他方法進行檢驗嗎？試著做一做。”
這樣設計，學生可以經(jīng)歷一個相對完整的計算過程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學過程中能實踐“課堂開放”，把課堂還給學生，同時在此基礎上也讓學生逐步養(yǎng)成一個良好的學習習慣。在“收”的過程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個學習結束后來總結。最后驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學生還可以利用乘法對除法進行檢驗，并引導學生總結回顧整個學習過程。
第二部分的學習可以由三個問題組成：第一個問題不變，估計。第二個問題把“算一算、驗一驗”相結合，問題以塊狀呈現(xiàn)，在交流過程中把評價權還給學生，讓學生結合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著進行鞏固練習，熟練方法。最后提出第三個問題：“今天和昨天都是學習三位數(shù)除以一位數(shù)，有什么相同和不同的地方？”通過對比，建立聯(lián)系，使孩子的數(shù)學學習可以螺旋式上升。
除三位數(shù)教學反思4
這節(jié)課的內(nèi)容是用一位數(shù)除商兩位數(shù)的延伸，是以一位數(shù)除兩位數(shù)為基礎的，主要是解決被除數(shù)的最高位不夠商1時，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。
先復習一位數(shù)除商兩位數(shù)筆算除法，為學習新知識起到孕伏作用。接著引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生遷移能力。在總結法則時，先讓學生討論匯報小結法則，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和對知識的構建能力。練習的設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。
教學調(diào)整：
在這之前，學生已學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法的計算方法，在此基礎上再讓學生來學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。但教材編寫進度太快，直接讓學生學習被除數(shù)百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學生有困難。因此，在本課教學中，我將三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法劃分為兩課時進行，第一課時讓學生來探究被除數(shù)百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學生來探究被除數(shù)百位不夠除的筆算方法。
從學生的起點出發(fā)重組教材
教材中的安排是直接出示三位數(shù)除以一位數(shù)（白位不夠除）的筆算，教學講究循序漸進，還不會爬，如何會跑？所以這里我對教材進行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學生理解三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算順序，然后讓學生嘗試百位有余數(shù)的筆算，最后讓學生嘗試百位十位個位都有余數(shù)的筆算，這樣的`處理將難點進行逐一分解，分小步子進行教學，學生容易接受，而且掌握得比較扎實。教材是重要的教學資源，但并非“教條”，在教學中，我們應該結合學生的實際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。
除三位數(shù)教學反思5
本節(jié)課教學中，我通過仔細分析教材里不同計算方法的呈現(xiàn)特點，結合學生的實際，采取相應的教學策略，提高計算教學的效率。
教材通常在學生已初步具備解決某個計算問題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學生探索，再老師示范、解釋算法。在教學一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算方法時，考慮到學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算的方法、有余數(shù)除法的豎式計算以及一位數(shù)除整十數(shù)商是整十數(shù)的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學生估算，再讓學生嘗試計算，試算完畢，開展爭當小老師的活動。在爭當小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。
通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過程先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學時，我充分利用教材提供的現(xiàn)實情境，努力激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學生用自己的方法計算。同時，啟發(fā)學生通過同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學生感受不同計算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會到計算2386的基本策略。
除三位數(shù)教學反思6
新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數(shù)除三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。
這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的除法形成有力的對比。
雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現(xiàn)，學生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節(jié)課的教學中，我深刻感受到：在教學時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據(jù)班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
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