冀教版五年級上《Where is it?》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的冀教版五年級上《Where is it?》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
冀教版五年級上《Where is it?》教學(xué)反思1
經(jīng)過了三節(jié)課的磨練終于上出了一節(jié)比較滿意的課，第一次的課在1班，匆匆忙忙地練習(xí)了句型了，處理了課文，并占用了下課的幾分鐘時間完成了練習(xí)題，當(dāng)然從練習(xí)題反應(yīng)情況來看，學(xué)生的答題情況并不好，也就是對課堂所學(xué)的內(nèi)容并不是很理想。第二次的課在3班，這個班級的整體紀(jì)律都有了提高，孩子們聽課的狀態(tài)也還是不錯，因為有老師和學(xué)生的競爭機制，課堂的評價較多，總覺得對課堂的順利進(jìn)行有影響。終于，今天下午在2班的第三次課，能夠從容地進(jìn)行，能夠清楚了解孩子們掌握地情況，孩子們也能夠扎實地學(xué)到知識。通過上這三個班不同的課，我總結(jié)了以下幾點：
一、關(guān)注到全體學(xué)生。
自從我當(dāng)了二班的班主任，孩子們聽課和回答問題的積極性都有很大的提高，我也開始慢慢地關(guān)注了我班學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，也不是以前不關(guān)注，只是覺得這些孩子更像是自己的孩子，更能關(guān)注到他們每個人的聽課狀態(tài)，課下亦如此。邱同學(xué)，楠同學(xué)，小靜同學(xué)都是這幾課主動回答問題的同學(xué)，彤同學(xué)是被我叫起來沒有回答出來但是也能夠簡單重復(fù)別人的回答。我開始關(guān)注了每個班級里所謂的“差生”，3班的洋同學(xué)，樊同學(xué)，1班的家悅同學(xué)，龍同學(xué)等。希望孩子們在課堂積極的參與中，能夠有不同的進(jìn)步。
二、對話創(chuàng)設(shè)情境更有趣，保持對話的完整。
第一次課時，我先講了bear key pyjamas這幾個單詞，學(xué)生熟練了之后，我便很明顯地藏起了我的key，問學(xué)生：“I cant find my key。Can you find my key？”學(xué)生們看到清清楚楚，然后說“yes”，所有的同學(xué)都說的是yes。我知道這樣的問題和回答都顯得過于牽強。因此，在2班上課的時候我就已經(jīng)知道改成了這樣的情境。我到處找我的鑰匙，并且說：“I bring my key here，but I can find my key，Who can help me？ Where is my key？Can you find my key？”學(xué)生的`注意力都被我吸引了，每個人都在思考，老師到底把鑰匙丟在了哪里呢？
我問不同的學(xué)生，Can you find my key？大家都說No，藝航同學(xué)說：“Maybe in your pocket”我說：“in my pocket？maybe”然后我就摸摸自己的口袋，“oh，cool. here it is ”找到了鑰匙大家似乎都很開心，就像沒有在學(xué)習(xí)句子，而是在真正地幫助老師在找鑰匙一樣。然后我就把完整的對話書寫在黑板上，讓學(xué)生整體感知對話。
三、課堂扎扎實實，不流于形式。
在第一個班，會認(rèn)為40分鐘的課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處理課文然后做練習(xí)題完全沒有問題，后來才發(fā)現(xiàn)并不是這樣的，在孩子們練習(xí)完對話，并將對話創(chuàng)編后就已經(jīng)剩5———8分鐘時間，這時候再讀課文再講課文再回答問題再處理練習(xí)題就顯得很匆忙。所以在二班，我只是處理了課文，練習(xí)題沒有時間做也沒有耽誤學(xué)生的下課時間，我想可以留在下節(jié)課復(fù)習(xí)之后，讓學(xué)生做練習(xí)就免去聽寫的麻煩，也能幫助學(xué)生起到鞏固作用。
也許較其他兩個班級相比，最后上課的班級更幸運一些吧。不管怎么樣，我上完課都會做出及時的反思，及時的調(diào)整課堂上不妥的環(huán)節(jié)，為孩子們的學(xué)習(xí)帶來最大的幫助。
冀教版五年級上《Where is it?》教學(xué)反思2
我結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)所教班級學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和年齡特點設(shè)計了多種課堂活動，使之在同伴和小組成員的共同協(xié)作下通過角色扮演、圖片拼擺、歌謠說唱等活動來學(xué)習(xí)新知，注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在聽、說、讀、寫的同時感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
本節(jié)課我將交互式電子白板運用到課堂之中，利用它一些特殊功能來創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生認(rèn)知，取得了一定的效果。
1、借助電子白板設(shè)置懸念，啟發(fā)思考，輔助學(xué)生認(rèn)知。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用白板的聚光燈功能，逐步出示故事主題圖，隨著老師的提問啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在回憶故事時邊復(fù)述故事內(nèi)容邊操作將動物拖動到正確的位置，直觀的位置移動幫助學(xué)生能更好的理解方位介詞的實際含義。
2、借助電子白板創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
“Mocky gets the nut. He is happy now. He wants to give the nut to Ann. So he comes to Ann’s room.”隨著介紹我利用白板的拉幕功能將學(xué)生帶到了Ann的房間開始了新單詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情境中繼續(xù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
3、促進(jìn)學(xué)生主體參與，提高課堂互動性。
電子白板操作比較簡單，學(xué)生很容易掌握，這為學(xué)生參與到課堂活動教學(xué)中來提供了方便。本節(jié)課中，我設(shè)計了讓學(xué)生拖動動物圖片到正確的位置、將單詞填入正確地句子當(dāng)中等練習(xí)，便于隨時監(jiān)測學(xué)生掌握知識的情況，同時也調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
【冀教版五年級上《Where is it?》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
秋冀教版語文二上《媽媽睡了》課件01-15
冀教版語文聽課記錄01-27
秋冀教版語文二上《蘇珊的畫》ppt課件01-15
冀教版6年級語文下冊《我了解的老舍先生》教學(xué)反思12-21