《神奇的力》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《神奇的力》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《神奇的力》教學(xué)反思1
要使大班幼兒領(lǐng)會(huì)看不見、摸不著的“力”與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，如果不改變過去傳統(tǒng)的“灌輸”辦法，幼兒是難以接受的。只有讓幼兒參與各種操作活動(dòng)和開展有目的的游戲活動(dòng)：去嘗試感受、探索、發(fā)現(xiàn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探索者，從而萌發(fā)愛科學(xué)的積極情感。
活動(dòng)的開展我想了很久，因?yàn)椤傲Α钡慕滩谋容^抽象、難懂，必須運(yùn)用深入淺出的講解和從幼兒身邊取材為原則，通過幼兒最感興趣的游戲方式，讓幼兒真切地感知力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；還有，活動(dòng)本身的重點(diǎn)要能體現(xiàn)幼兒的動(dòng)手操作性，探索味道要濃。所以，一開始就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以我們的生活環(huán)境為活動(dòng)背景，在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去操作、去探索，才能變“抽象”為“形象”。
我給幼兒提出了一個(gè)人搬桌子的想法，初步感知力小移動(dòng)不了物體，顯而易見的是大家都清楚必須幾個(gè)人合作才能搬運(yùn)身邊的桌子，從而又感知力大能夠移動(dòng)物體，初步形成同方向使用的力是“合力”。
再者就是帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)上玩滾輪胎。
存在問題與解決途徑：活動(dòng)開展的目的性是非常強(qiáng)的，但在戶外開展集體性的活動(dòng)時(shí)，幼兒的注意力分散性也強(qiáng)。所以，活動(dòng)的結(jié)束時(shí)沒辦法進(jìn)行。但對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來說，現(xiàn)象或原理是必不可少的；如何讓感性的知識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，把抽象的原理具體形象化也要考慮周全。于是，我準(zhǔn)備隔天利用早談的時(shí)間運(yùn)用直觀形象的自繪圖畫、圖形，結(jié)合問題幫助幼兒進(jìn)行有關(guān)力的；最后還要向幼兒提出挑戰(zhàn)，讓幼兒在生活中繼續(xù)尋找“力”，使科學(xué)活動(dòng)順利地延伸到幼兒的'一日活動(dòng)中，不為“教”而教，只是幼兒的“學(xué)”而教，突出幼兒的主動(dòng)性和自主性。
《神奇的力》教學(xué)反思2
1、 教學(xué)任務(wù)完成情況：教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得順利有序，目標(biāo)完成得很好，幼兒通過親自操作與探索，真正感受到了力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并且整個(gè)活動(dòng)過程中孩子們是無比快樂的。
2、 本次活動(dòng)的成功之處：
�。�1）整個(gè)活動(dòng)都是以幼兒為主體，教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者，每個(gè)環(huán)節(jié)都是讓幼兒先去操作、探索、發(fā)現(xiàn)，通過反復(fù)的操作與教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，得出結(jié)論，最后教師再給以小結(jié)。
�。�2）教具的選擇上，我選擇了沙包和皮球，既是教具，也是幼兒的學(xué)具，同時(shí)也是孩子們經(jīng)常接觸到的，易于操作，也易于孩子們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)。
3、不足之處：在開始和結(jié)尾的提問中，沒有給予孩子們足夠的空間，教師的介入有點(diǎn)早，有牽著幼兒走的感覺。在以后的教學(xué)中應(yīng)注意。
《神奇的力》教學(xué)反思3
吸引力是一種看不見、摸不著的“力”，通過游戲的層層引導(dǎo)，首先感知物體的下落現(xiàn)象，其次比較兩種物體的下落速度，再次討論怎樣改變同一物體的下落速度，讓幼兒積極的參與游戲，并嘗試通過感受、探索、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
這樣使幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者、探索者，從而培養(yǎng)幼兒動(dòng)手試驗(yàn)和觀察的能力。使科學(xué)活動(dòng)順利地延伸到幼兒的一日活動(dòng)中，不為“教”而教，只是幼兒的“學(xué)”而教，突出幼兒的主動(dòng)性和自主性。
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