《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思（通用13篇）
在現(xiàn)實社會中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思（通用13篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 1
分?jǐn)?shù)除法解決問題老教材在解題方法上是以算術(shù)方法為主，側(cè)重于讓學(xué)生找單位“1”，分析單位“1”的量是否已知，然后根據(jù)單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時候，注重量、率對應(yīng)分析，即用公式模式。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術(shù)解題的`要求，更側(cè)重于與初中知識的銜接，側(cè)重于用代數(shù)思想解題，注重讓學(xué)生分析題中的意思，用代數(shù)思維解題即讓學(xué)生根據(jù)題中的等量關(guān)系和分?jǐn)?shù)乘法的意義列出方程，這樣思路達到統(tǒng)一。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的，用算術(shù)方法很難解決的實際問題，所以對方程解法的優(yōu)越性認識不足。一些學(xué)生覺得用方程解需要寫設(shè)句，比較麻煩，因此喜歡用算術(shù)解法。
不足之處：
1、本節(jié)課花了較多的時間讓學(xué)生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學(xué)困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人說的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2、反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 2
分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用即用分?jǐn)?shù)除法的知識解決問題是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法和用乘法解決問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。課本例題以人體生理常識為內(nèi)容載體，引導(dǎo)學(xué)生找出等量關(guān)系，列方程解答比較簡單的分?jǐn)?shù)除法實際問題。具體內(nèi)容為
例1：根據(jù)測定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。我體內(nèi)有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？
去年我也教學(xué)過這部分內(nèi)容，當(dāng)教師把這一部分知識全部呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生要解題，要選擇需要的信息，感覺很費勁。今年我改變的呈現(xiàn)的方式，分兩部分來教學(xué)這些內(nèi)容：
第一部分：
第一環(huán)節(jié)，教師說明人體內(nèi)水分的含量，學(xué)生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的`水分約占體重的4/5”這一條信息，讓學(xué)生觀察，說明題目中包含了哪兩個量，并用數(shù)量關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生得出：體重×4/5=水分的重量
教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學(xué)生計算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學(xué)生很容易就口答出了答案。之后我板書：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學(xué)生嘗試解決。結(jié)果有5名學(xué)生選擇用除法直接計算，其他學(xué)生選擇用方程解決。
在教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課所學(xué)的解決問題知識與以前學(xué)習(xí)的有何不同，引導(dǎo)學(xué)生找出這類問題的特點，總結(jié)出當(dāng)單位1是未知時，可以直接用算術(shù)方法，也可以用方程解決。
第二部分：
在學(xué)生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學(xué)生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學(xué)生找數(shù)量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很費力。列算式為25×7/15者有6個同學(xué)，列方程為25X=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學(xué)這些知識了，最終我以“下節(jié)課再說”來結(jié)束了這幾課。
下課后我在反思，也和平行班的教師談?wù)�，她們也感覺有些困難，“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題，如果用算術(shù)方法解決，需要進行逆向思維，教材呈現(xiàn)的是順向思考，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，找到等量關(guān)系列出方程解答。可是在教學(xué)中我感覺出來學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系的理解個別同學(xué)很有困難，好像去年教學(xué)這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學(xué)。
今天我又在另一個班教學(xué)這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過經(jīng)過昨天的思考，我添加了一個課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：總結(jié)我們學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的類型：
1、求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。2、已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的問題。
讓學(xué)生舉例，其他學(xué)生口答問題。在此基礎(chǔ)上我才出示以上教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)。結(jié)果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 3
分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了倒數(shù)的認識、分?jǐn)?shù)除法計算、分?jǐn)?shù)乘法解決問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
成功之處：
溝通分?jǐn)?shù)乘除法解決問題，加強知識的橫向和縱向聯(lián)系。在例2和例3的教學(xué)中重點梳理分?jǐn)?shù)除法的'數(shù)量關(guān)系：
總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)
路程÷時間=速度路程÷速度=時間
總價÷數(shù)量=單價總價÷單價=數(shù)量
在此類分?jǐn)?shù)除法解決問題中，學(xué)生容易出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的情況。因此，加強分?jǐn)?shù)除法解決問題的數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生明確誰是總數(shù)，誰是份數(shù)，誰是每份數(shù)。此外，還通過具體的例子來讓學(xué)生進行辨別。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？
在例4教學(xué)中，首先讓學(xué)生先找出關(guān)鍵句中的數(shù)量關(guān)系，比如：小明的體重×4/5=小明體內(nèi)水分的質(zhì)量，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知，已知用乘法，未知用除法或方程來解決問題。
不足之處：
1、個別學(xué)生仍然無法正確辨別分?jǐn)?shù)除法解決問題中的總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)，導(dǎo)致列式出錯。
2、學(xué)生在理解數(shù)量關(guān)系方面還存在一些問題，不能正確列出數(shù)量關(guān)系式。
改進之處：
1、對于數(shù)量關(guān)系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對應(yīng)量，加強理解對應(yīng)量和對應(yīng)分率之間的關(guān)系理解。
2、聯(lián)系整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題進行對比，讓學(xué)生加強整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題的區(qū)別與聯(lián)系。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 4
“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)這類型的應(yīng)用題的特點和解答的規(guī)律。
教學(xué)中注重對知識的概括，對比。復(fù)習(xí)題與新知，新知與新知的對比，從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)本課應(yīng)用題的特點，掌握解題方法，注重新舊知識的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的獨立思考時間，讓學(xué)生主動探索學(xué)會數(shù)學(xué)知識。激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，給學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。使每個學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。
同時注重拓展學(xué)生思維能力，學(xué)會分析解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的.方法。在解答應(yīng)用題的時候，鼓勵學(xué)生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應(yīng)用題的兩種方法的特點，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高能力。
從練習(xí)的效果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能比較熟練地掌握已知一個數(shù)的幾分之幾，求另一個數(shù)的方法，數(shù)量關(guān)系正確，但也有一部分學(xué)生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什么，數(shù)量關(guān)系也不太清晰，這樣的學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中問題就會顯露得更多，正確率隨著學(xué)習(xí)的深入會更加糟糕。加強學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練不能有一絲懈怠。
在本節(jié)課的教學(xué)中我主要滲透了數(shù)學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，許多知識是由學(xué)生自學(xué)得出的結(jié)論。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 5
最近一段時間，從分?jǐn)?shù)的乘法到分?jǐn)?shù)的除法，對于單純的計算方法孩子們臉上似乎沒有露出愁色。但是對于一直相伴至今的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，孩子們理解與區(qū)別起來似乎確實比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系確實比較難分析、判斷。怎樣選擇一個合適的解答方法，是孩子們掌握這類應(yīng)用題的關(guān)鍵，對此，我總結(jié)以下幾點體會：
1、一找、二看、三判斷
分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的`意義：單位“1”×分率=對應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進行分析解答，所以要把這個關(guān)系式吃透，同時還要讓學(xué)生理解什么是分率，什么是對應(yīng)的量，從中總結(jié)出：“一找：找單位“1”；二看：單位“1”是已知還是未知；三：判斷已知用乘法，未知用除法。在簡單的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個解答步驟以達到熟練程度，對后面的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助。
2、弄清對應(yīng)量、對應(yīng)分?jǐn)?shù)、單位‘1’
教到復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓(xùn)練，就是“已知對應(yīng)量、對應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對應(yīng)分?jǐn)?shù)=對應(yīng)量，所以單位“1”=對應(yīng)量÷對應(yīng)分?jǐn)?shù)。在訓(xùn)練中牢固掌握這種解題方式，會熟練尋找題中一個已知量也就是“對應(yīng)量”的對應(yīng)分?jǐn)?shù)。對于后者，要加強轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡單應(yīng)用題。
3、線段圖、數(shù)量關(guān)系、關(guān)系轉(zhuǎn)化
（1）畫線段圖進行分析。對于一些簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教師要教會學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，畫線段圖是強調(diào)量在下，率在上。如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應(yīng)的分率；如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應(yīng)的分率。
�。�2）找數(shù)量關(guān)系進行分析。有許多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個等量關(guān)系，然后根據(jù)這一個數(shù)量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。這一點必須教會給學(xué)生。
�。�3）用按比例分配的方法進行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進行解答。當(dāng)然還要鼓勵學(xué)生學(xué)會用多種方法解答。
總之，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多加，比1少則減”。所以只要充分了解教材，了解知識結(jié)構(gòu)中前后知識點的關(guān)系，這部分的教學(xué)會變得比較輕松。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 6
一、教材的處理
按照教材安排，用分?jǐn)?shù)乘法解決數(shù)學(xué)問題是在第二單元，用分?jǐn)?shù)除法解決數(shù)學(xué)問題是在第三單元。如果分開來進行教學(xué)，學(xué)生由于受定式影響，學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，都用乘法；學(xué)分?jǐn)?shù)除法時又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力較差的學(xué)生就會混淆，看來還沒有掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”這類題的分析方法。因此，我們就把兩類應(yīng)用題放在一節(jié)課進行對比教學(xué)。
二、運用了體驗式教學(xué)模式。
啟動體驗階段。我通過提出“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”來引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)好本課知識的積極性。
體親歷時階段。首先是自主體驗，通過學(xué)生自己的獨立思考，列式計算；初步獲得解決問題的方法；接著是小組體驗，通過小組討論，逐步形成共識；最后是班級交流，呈現(xiàn)學(xué)生的不同解題策略，分享他人的成果。
總結(jié)內(nèi)化階段。引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問題的一般方法。
應(yīng)用提升階段。這個環(huán)節(jié)分成2步，（1）基本練習(xí)，通過比較，進一步鞏固解決此類問題的一般方法。
（2）拓展練習(xí)，通過讓學(xué)生解決較難的此類問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、關(guān)注解決問題的方法指導(dǎo)
這節(jié)課，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法。首先通過讓學(xué)生獨立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類數(shù)學(xué)問題的一般方法：先劃出題中的關(guān)鍵句、圈出單位“1”，再寫出關(guān)系式，然后代入數(shù)據(jù)，最后列式解答。
四、不足之處
在練習(xí)時，大部分學(xué)生能用所學(xué)的方法來解決問題，但仍有個別學(xué)生用自己的方法來解決問題。對這少部分學(xué)生，教師既要肯定他們的`方法是正確的，但要引導(dǎo)他們最好采用所學(xué)的一般方法，這樣便于學(xué)習(xí)“稍難的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的解決問題”。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。所以不管在什么類型的應(yīng)用題教學(xué)中，分析數(shù)量關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)的重中之重，我們應(yīng)該潛移默化的給學(xué)生滲透一些分析問題的方法，提高學(xué)生分析問題的能力。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 7
根據(jù)教材總復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，我對用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題復(fù)習(xí)后，覺得學(xué)生對這部分知識掌握的不好，現(xiàn)反思如下：
從本學(xué)期進入分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)乘法解決問題后，在練習(xí)訓(xùn)練時就分?jǐn)?shù)乘法算式做題，沒有真正理解題中的數(shù)量關(guān)系的含義。在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)除法解決問題時，學(xué)生做練習(xí)題時就用分?jǐn)?shù)除法算式做題，也沒有理解題中數(shù)量關(guān)系的含義。我也反復(fù)強調(diào)過，學(xué)生就是不在意。后來分?jǐn)?shù)乘除法的問題同時出幾個題后，學(xué)生就混淆了，大部分學(xué)生就亂列算式�，F(xiàn)在進行總復(fù)習(xí)了，學(xué)生還是這樣，我就反思怎樣讓學(xué)生學(xué)懂這部分內(nèi)容。我想，我采取以下方法來彌補這部分教學(xué)：
一、是多出這類練習(xí)題進行訓(xùn)練；
二、是分析這類題時教給學(xué)生一個模式，這個模式是：讀題——找出已知條件和問題——找出已知條件中與問題相同或相關(guān)的句子——找出單位“1”的數(shù)量——分析題中相等的數(shù)量關(guān)系——根據(jù)數(shù)量關(guān)系列算式解答。
比如“一件衣服現(xiàn)在降價2/5”，這句話把（）看作單位“1”的量，數(shù)量關(guān)系式是：
�。ǎ�2/5＝（）。
好幾位學(xué)生都填錯了，有的填的是“現(xiàn)價”，有的填的是“降價”，看來學(xué)生對“現(xiàn)在降價2/5”這種縮寫式的關(guān)鍵句不能夠真正理解，弄不清這句話的本來意思，其實只要把這句話擴一擴，就不難找準(zhǔn)單位“１”了——“現(xiàn)在比原來降價2/5”，其實這種簡略式語句在練習(xí)中也有過幾次，也都讓他們擴過句，但是可能練習(xí)得還不夠，學(xué)生的見識還嫌少。
再結(jié)合例題加以說明。
�。�1）有一條鯨全長是21米，頭部占二十一分之五，求頭部的長度。
�。�2）一些米，吃了4噸，是其中的十六分之五，求這些米重多少？
幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶有關(guān)解決這一類問題的基本方法。
“一找”找出關(guān)鍵句。
第（1）題的關(guān)鍵句是：頭部占二十一分之五，
第（2）題的關(guān)鍵句是：是其中的十六分之五，
“二列”
幫助學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句分析了解其中的具體含義并且列出等量關(guān)系式。
第（1）題中的`等量關(guān)系式是：鯨的全長×二十一分之五=頭部的長度
第（2）題中的等量關(guān)系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量
“三算”
幫助學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系式列出算式并完成計算。
第（1）題中單位“1”已知，所以我們列一個乘法算式就可以了。
第（2）題中單位“1”未知，這時候題目要求我們設(shè)單位“1”為未知數(shù)X。
總的來說“分?jǐn)?shù)乘除法解決問題”有6種基本形式：①求一個數(shù)的幾分之幾是多少②求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少③求比一個數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少④已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)⑤已知比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù)⑥已知比一個數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù)。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 8
六年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用”的教學(xué)是本冊的一個教學(xué)重點和難點。很多老師都深感在這部分的教學(xué)內(nèi)容較難，教學(xué)效果不佳。自己通過在本段時間的教學(xué)和反思，自認為找到了一些基本的“小竅門”，和大家交流一下。
一、加強前后知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的正遷移。
要想分?jǐn)?shù)除法學(xué)生學(xué)的順利，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時一定要做好鋪墊。
1、一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義一定要理解好，讓學(xué)生深刻地認識到：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。
2、能快速地根據(jù)題中的關(guān)鍵句判斷出誰是單位“ 1” 。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個量在比較，誰是單位“ 1”？怎么確定的？這可以通過題意畫圖來說明。通過學(xué)生實踐，讓學(xué)生歸納出快速找單位“ 1”的方法：是“誰”的幾分之幾，相當(dāng)于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“ 1” 。最簡單的方法是：分率前面的量就是單位“ 1” 。
3、學(xué)生要熟練掌握畫線段圖的方法。比如要先畫單位“ 1”（因為單位“ 1”是比較的標(biāo)準(zhǔn)，所以要先畫），再畫比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系，可以畫一條線段表示，如果是“兩個不同的.量”相比較，就要用兩條線段表示。
4、能根據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的“等量關(guān)系式”。其中根據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句”進行分析比較快捷。
例：“柳樹是楊樹的”等量關(guān)系式：楊樹×=柳樹
“柳樹比楊樹多”等量關(guān)系式：楊樹+楊樹×=柳樹或者楊樹×（1+）=柳樹
這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題找等量關(guān)系式就輕松多了。
二、教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的時候要復(fù)習(xí)到位，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
比如教學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)除法“解決問題”例4的時候，就要復(fù)習(xí)一下學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元分?jǐn)?shù)乘法“解決問題”例8的知識，如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說出等量關(guān)系式等。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問題例5時，就要對應(yīng)復(fù)習(xí)第一單元乘法解決問題例9的知識。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達到事半功倍的效果。
三、在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生分析題意的能力。
剛開始學(xué)習(xí)的時候，老師常常都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的線段圖來找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式，以達到“數(shù)形結(jié)合”的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實，時間也不允許。所以，在學(xué)生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后，我就讓學(xué)生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來分析、理解，從而發(fā)現(xiàn)找“等量關(guān)系式”的快捷方法。如：柳樹比楊樹多。引導(dǎo)學(xué)生分析：①誰與誰相比較？（柳樹與楊樹相比較）②誰是單位“1”？（楊樹）③多是多“誰”的？（多楊樹的）④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹×）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？（楊樹+楊樹× =柳樹）
當(dāng)然，還有一種等量關(guān)系式：楊樹×（1+）=柳樹可由以下幾個問題入手：①柳樹比楊樹多，就是比單位“1”多，柳樹應(yīng)該是楊樹的幾分之幾？（1+ =）②即柳樹的棵樹=楊樹的，所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？③根據(jù)這個等量關(guān)系式，想想用算術(shù)方法應(yīng)該怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和之間有什么關(guān)系？（對應(yīng)關(guān)系，從而導(dǎo)出：對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量）。
學(xué)生等量關(guān)系式找到了，就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問題了。
以上只是自己一點淺顯的看法，懇請咱們的數(shù)學(xué)前輩和教學(xué)高手批評指正。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 9
本課時主要是對分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題部分知識的一個復(fù)習(xí)鞏固。分?jǐn)?shù)除法主要包括四種類型的問題：“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”“已知比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù)”“分?jǐn)?shù)和倍問題”和“分?jǐn)?shù)工程問題”�？梢哉f這四類問題涵蓋了實際生活中大部分的`情況。本課時的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生應(yīng)對更多更復(fù)雜的情況。在本課時的教學(xué)中，我主要注意了以下幾點：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在練習(xí)中，我放手讓學(xué)生自想、自做、互評。學(xué)生自主思考，獨立完成，如有疑問，則與同桌或在組內(nèi)自由進行交流，最后集體訂正。學(xué)生學(xué)得主動、積極，就連學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生也很主動地參與進來。
2、重視學(xué)生的情感體驗。 在練習(xí)中，通過自主探究和小組間的合作交流，使學(xué)生一直處于問題的解決過程中。在這個過程中，我讓學(xué)生不斷積極，主動地表現(xiàn)自我，同時還注意用積極的語言來對他們的解題思路和方法給予評價，讓他們獲得一種積極的情感體驗。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 10
近日，我在教學(xué)中使用了以分?jǐn)?shù)除法解決實際問題的方法。這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中。
在教學(xué)中，我用了一道題目來讓學(xué)生實際操作。題目是這樣的.：如果一杯果汁有2/3杯，那么9杯果汁需要多少杯？
這道題目可以通過分?jǐn)?shù)除法來解決。在解題過程中，我引導(dǎo)學(xué)生將9杯果汁轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)形式：9杯=9/1。接著，學(xué)生需要將分?jǐn)?shù)形式的9杯與2/3杯相除。相除后得到結(jié)果為9/1÷2/3=27/2。最后，我解釋了如何將這個結(jié)果轉(zhuǎn)換為杯的形式，也就是將27/2轉(zhuǎn)換為13又1/2。
通過這樣一道題目的帶領(lǐng)，學(xué)生們能夠理解分?jǐn)?shù)除法的概念，同時還能夠?qū)⑦@個概念應(yīng)用到實際生活中。這種教學(xué)方法既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更深入地掌握數(shù)學(xué)知識。
以分?jǐn)?shù)除法解決實際問題教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)探討如何將這種教學(xué)方法應(yīng)用到更多的數(shù)學(xué)問題中，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 11
在教授《分?jǐn)?shù)除法解決問題》這一課程后，我對教學(xué)過程進行了深入的反思，總結(jié)了以下幾個方面的經(jīng)驗和不足之處。
一、成功之處
1、清晰的教學(xué)思路
在教學(xué)中，我首先通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)知識，為分?jǐn)?shù)除法解決問題的學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，找出關(guān)鍵信息，確定單位“1”的量。通過逐步分析，讓學(xué)生掌握了用方程和算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問題的思路和步驟。
例如，在講解“小明的體重是 35 千克，他的體重是爸爸體重的 7/15，爸爸的體重是多少千克？”這道題時，我先讓學(xué)生明確單位“1”是爸爸的體重，未知。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)爸爸的體重為 x 千克，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義列出方程 7/15x = 35，從而順利求解。
2、多樣化的教學(xué)方法
為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，我采用了多樣化的教學(xué)方法，如直觀演示、小組討論、實例分析等。通過直觀的線段圖，讓學(xué)生更清晰地看到數(shù)量之間的關(guān)系；小組討論則激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的合作能力。
比如，在講解“一輛汽車行駛了 120 千米，正好是全程的 2/3，全程是多少千米？”時，我讓學(xué)生先畫出線段圖，然后在小組內(nèi)討論解題方法。通過交流，學(xué)生們不僅學(xué)會了用方程和算術(shù)方法解決，還理解了兩種方法的內(nèi)在聯(lián)系。
3、及時的練習(xí)鞏固
在課堂教學(xué)中，我安排了適量的練習(xí)題，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識。通過練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并進行有針對性的輔導(dǎo)，提高了教學(xué)效果。
例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了用方程解決分?jǐn)?shù)除法問題后，我布置了幾道類似的題目，讓學(xué)生獨立完成。然后抽取部分學(xué)生的作業(yè)進行展示和點評，強化了學(xué)生對知識點的掌握。
二、不足之處
1、對個別學(xué)生的關(guān)注不夠
在課堂教學(xué)中，雖然我努力關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但仍有個別學(xué)生理解較慢，參與度不高。在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注這些學(xué)生，給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度。
比如，在小組討論時，有個別學(xué)生沒有積極參與，我應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。
2、教學(xué)時間把控不夠精準(zhǔn)
在講解一些較復(fù)雜的例題時，花費的時間過多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間相對較少。在今后的教學(xué)中，我需要更加合理地安排教學(xué)時間，突出重點，精簡講解，給學(xué)生留出足夠的練習(xí)時間，以提高他們的解題能力。
例如，在講解“果園里有蘋果樹 180 棵，比梨樹多 1/5，梨樹有多少棵？”這道題時，由于分析過程過于詳細，占用了較多時間，使得后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉促。
3、對學(xué)生思維的拓展不夠
在教學(xué)中，主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本方法的教學(xué)，對學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還不夠。在今后的教學(xué)中，我要設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的'能力。
比如，可以讓學(xué)生自己編一些分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題，并嘗試用不同的方法解答，以拓展他們的思維。
三、改進措施
1、加強對個別學(xué)生的輔導(dǎo)
在課堂上，多關(guān)注那些理解較慢的學(xué)生，課后為他們提供單獨輔導(dǎo)，幫助他們彌補知識上的漏洞。
2、提高時間管理能力
在備課過程中，更加精細地規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，并且在課堂上嚴(yán)格按照時間安排進行教學(xué)，確保教學(xué)進度的順利完成。
3、注重思維訓(xùn)練
在教學(xué)設(shè)計中，增加一些拓展性的問題和活動，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題的能力。
總之，通過對《分?jǐn)?shù)除法解決問題》這節(jié)課的教學(xué)反思，我認識到了自己在教學(xué)中的優(yōu)點和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 12
在教授《分?jǐn)?shù)除法解決問題》這一課程后，我對教學(xué)過程和效果進行了深入的反思。
一、成功之處
引導(dǎo)學(xué)生理解問題情境
在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實際問題情境，如工程問題、行程問題等，幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)除法在實際生活中的應(yīng)用。例如，在講解工程問題時，以修建一條道路為例，讓學(xué)生直觀地感受到工作總量、工作效率和工作時間之間的關(guān)系，為后續(xù)的解題奠定了基礎(chǔ)。
注重解題思路的引導(dǎo)
在解決問題的過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系，找出單位“1”，并確定對應(yīng)的分率。通過畫線段圖等方式，幫助學(xué)生清晰地梳理思路，從而找到解決問題的方法。例如，對于“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生先畫出表示單位“1”的線段，再根據(jù)已知條件標(biāo)出對應(yīng)的分率和具體數(shù)量，使復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系一目了然。
多樣化的練習(xí)鞏固
為了讓學(xué)生熟練掌握分?jǐn)?shù)除法解決問題的方法，我設(shè)計了形式多樣的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)題、拓展題和綜合應(yīng)用題。在練習(xí)過程中，注重對學(xué)生解題過程的指導(dǎo)和錯誤的糾正，及時反饋，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提高解題能力。
二、不足之處
部分學(xué)生理解困難
盡管在教學(xué)中采取了多種方法，但仍有部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法的意義和數(shù)量關(guān)系理解不夠透徹，在解題時容易出現(xiàn)錯誤。例如，對于“單位‘1’未知，用除法計算”這一知識點，一些學(xué)生不能靈活運用，導(dǎo)致解題錯誤。
教學(xué)時間把控不夠精準(zhǔn)
在講解例題和引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，花費了較多的時間，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間相對緊張，部分學(xué)生沒有足夠的時間完成練習(xí)，影響了教學(xué)效果。
對學(xué)生個體差異關(guān)注不足
在教學(xué)中，更多地關(guān)注了整體的教學(xué)進度和大多數(shù)學(xué)生的掌握情況，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生關(guān)注不夠，沒有及時給予他們更多的輔導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐漸掉隊。
三、改進措施
加強個別輔導(dǎo)
針對理解困難的學(xué)生，在課后進行專門的`輔導(dǎo)，幫助他們查漏補缺，加深對知識點的理解和掌握�？梢圆捎靡粚σ惠o導(dǎo)、小組輔導(dǎo)等方式，讓每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度。
優(yōu)化教學(xué)時間管理
在今后的教學(xué)中，更加合理地安排教學(xué)時間，在講解重點內(nèi)容時做到簡潔明了，留出充足的時間讓學(xué)生進行練習(xí)和鞏固，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)注學(xué)生個體差異
在教學(xué)過程中，更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以提供一些拓展性的問題，激發(fā)他們的思維能力；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，降低難度，多給予鼓勵和支持，增強他們的學(xué)習(xí)信心。
通過這次教學(xué)反思，我認識到在教學(xué)中還有很多需要改進和提高的地方。在今后的教學(xué)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。
《分?jǐn)?shù)除法解決問題》教學(xué)反思 13
分?jǐn)?shù)除法解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個重要教學(xué)內(nèi)容，通過本次教學(xué)，我有了以下的反思：
一、成功之處
注重引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖、找關(guān)鍵句等方法，幫助他們清晰地理解題目中已知量和未知量之間的關(guān)系，為正確列式解答奠定了基礎(chǔ)。
多樣化的練習(xí)設(shè)計。我設(shè)計了多種類型的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)題、拓展題和實際應(yīng)用題，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的練習(xí)和提高。
鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流。在解決問題的過程中，我給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們自主思考、小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和解決問題的能力。
二、不足之處
對個別學(xué)生的關(guān)注不夠。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對新知識的理解和掌握較慢，但由于時間有限，未能及時給予他們更多的輔導(dǎo)和幫助。
教學(xué)節(jié)奏的把控還需改進。在講解重點內(nèi)容時，有時會花費過多的時間，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)時間緊張，學(xué)生沒有足夠的時間進行鞏固和拓展。
對學(xué)生的思維拓展不夠。在教學(xué)中，更多地關(guān)注了常規(guī)的解題方法，對于一些創(chuàng)新的思維方式和解題策略引導(dǎo)不足，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
三、改進措施
加強對個別學(xué)生的輔導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，及時了解他們的學(xué)習(xí)情況，給予針對性的.指導(dǎo)和幫助，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度。
進一步優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏。在備課過程中，更加精細地安排教學(xué)時間，合理分配講解、練習(xí)和總結(jié)的時間，確保教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，提高課堂教學(xué)效率。
注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，提供更多的開放性題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力。
總之，通過這次教學(xué)，我認識到了自己的優(yōu)點和不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)除法解決問題的方法和技巧。
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