《6的乘法口訣》教學(xué)反思(通用5篇)
作為一位剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編整理的《6的乘法口訣》教學(xué)反思(通用5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思1
這節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ),所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣,意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣,體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫意圖。
熟練口算表內(nèi)乘法,是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力。因此,本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過程;難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。
在把握學(xué)生已有知識水平和能力基礎(chǔ)上,我整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
一、 因地制宜,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的素材。
因我班沒有多媒體,我只能用畫圖的方法;我給學(xué)生提供一定的材料,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,本課中畫蘋果的場景,把學(xué)生帶入了生活畫面中,緊密聯(lián)系了生活實(shí)際,縮短了數(shù)學(xué)知識與生活知識之間的距離,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、 注重體現(xiàn)知識的形成過程,建立探索性學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。
教學(xué)中,我沒有直接出示各句口訣,而是讓學(xué)生根據(jù)蘋果圖提問,想圖填表得出6的乘法算式,再采用小組合作,讓他們自己探討并編制6的乘法口訣,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與自主探究問題的能力。在得出乘法口訣后讓學(xué)生找一找這些口訣的規(guī)律時(shí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。
三、 練習(xí)的設(shè)計(jì)具有趣味性和層次性。
本節(jié)課中先設(shè)計(jì)了小組競爭、集體背、師生對口令等的游戲,主要是對6的乘法口訣進(jìn)行鞏固,又設(shè)計(jì)了“根據(jù)口訣說算式”“根據(jù)算式說相應(yīng)的口訣”的練習(xí),不僅進(jìn)一步鞏固了口訣的熟練程度,又增添了單純計(jì)算教學(xué)的趣味性,最后還設(shè)計(jì)了摘蘋果,小貓釣魚等有梯度的練習(xí),整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)充分考慮了低段學(xué)生的思維特征,難度適宜,又有一定延伸,真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課中我還存在許多不足的地方:
一是在根據(jù)圖中信息填表時(shí),學(xué)生雖然能夠完成表格的填寫,但是對其中的含義并不一定理解深刻,如6×2+6×3=6×( ),學(xué)生不會(huì)填,在交流表格過程中,我對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入到位,對后面創(chuàng)編口訣的過程有一定的影響。
二是教學(xué)技能上,我對學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)還不夠,課堂氣氛還不夠熱烈,對學(xué)生的評價(jià)語還不夠豐富。同時(shí)本節(jié)課的教學(xué)中,兒童化的語言運(yùn)用不夠,還要注意用語言描述情境。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思2
回顧本節(jié)課,覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒有深入人心。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間,提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì),不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂,影響學(xué)習(xí)情緒,二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間)致使認(rèn)識乘法的意義兜了一個(gè)大圈,浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響,還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn);乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。
課堂是生成的,是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的.課堂上什么都有可能發(fā)生,學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂,教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果,更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。
學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn),從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié),把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。第二個(gè)地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開頭時(shí),我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后,沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識到:放與收都應(yīng)有個(gè)度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學(xué)生的探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識到:
信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。
總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進(jìn)行溝通與對話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思3
“乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系的重要內(nèi)容,許多教師認(rèn)為,口訣只是單純?yōu)榱擞?jì)算而存在。于是,“熟記口訣”和“用口訣計(jì)算題目”成為了他們建構(gòu)課堂的兩個(gè)核心視點(diǎn)。這樣,數(shù)學(xué)口訣服務(wù)于數(shù)學(xué)計(jì)算的“工具性”雖然能充分顯現(xiàn),但數(shù)學(xué)口訣本身所具有的“知識體價(jià)值”能體現(xiàn)出來嗎?本人經(jīng)過精心構(gòu)建口訣教學(xué)新格局 6的乘法口訣一課,突破了“乘法口訣”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本節(jié)課我在以下兩方面得到了突破:
一、凸顯探究意味
首先是設(shè)疑引探——“準(zhǔn)”。
俗話說:“火車跑得快,全靠車頭帶!笨梢娨龑(dǎo)者的重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師同樣要當(dāng)好“舵手”,準(zhǔn)確把握探究的問題,才能讓學(xué)生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),教師在引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律時(shí)先出示一條魚,并問“你從小魚的身上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?”科學(xué)地有則重地引導(dǎo)學(xué)生探究的問題是從小魚身上去發(fā)現(xiàn),而不是海洋圖中的其它地方,正是教師引探準(zhǔn),把握好探究的方向,學(xué)生在探究時(shí)才能明確地把握好探究的目的,所以學(xué)生交流后的發(fā)言很準(zhǔn)確,不會(huì)出現(xiàn)某些偏離?梢,準(zhǔn)確的引探,不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,而且能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到克服困難、獲取成功的樂趣,并從中獲得清晰的數(shù)學(xué)知識。
其次是合作探究——“放”。
在片斷一、二中,教師都讓學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作交流和同桌二人交流,如出示第一條魚時(shí)讓學(xué)生小組合作交流,目的是讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓他們互相幫助,提高小組各人的口語表達(dá)能力。出示第二條魚時(shí)讓他們同桌交流,是建立在第一次小組合作的基礎(chǔ)上的,有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛心,讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng)編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式,是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而采取的,既可發(fā)揮優(yōu)生的創(chuàng)造力,又可以讓接受能力較低的學(xué)生受到感染,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)合作意識,提高交往能力。上述的每次交流,教師都能放手讓學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá),把聽數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)。”
再次是自主探究——“深”。
蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在學(xué)習(xí)中,自主探索無疑滿足了兒童的這種需要,為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始,教師就大膽地放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考自己的發(fā)現(xiàn),把學(xué)數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)”,增強(qiáng)自主意識,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。正是教師敢于放手讓學(xué)生去思考,才會(huì)有片斷三中感悟口訣特點(diǎn)時(shí)學(xué)生的回答一個(gè)比一個(gè)精彩,教師此時(shí)并不是停留在學(xué)生的表面回答上,還不斷地問“為什么”,讓學(xué)生的答數(shù)學(xué)走向“問數(shù)學(xué)”,教師引導(dǎo)學(xué)生深入地問,不僅加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,對提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、 噴射生活色彩
首先是教學(xué)內(nèi)容的生活性。數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué)。我在平時(shí)的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),重視數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生體驗(yàn)到:身邊有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn),雖然許多學(xué)生沒有真正看過海洋,但他們常從動(dòng)畫片、或各種電視節(jié)目中見過海洋,在頭腦中已形成了表象,因此當(dāng)我出示課件時(shí),學(xué)生異口同聲地說是到海洋里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),于是我就放手讓學(xué)生通過小組交流,同桌二人交流等方式去發(fā)現(xiàn)水中的數(shù)學(xué)信息,學(xué)生均能各抒己見,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
其次是練習(xí)設(shè)計(jì)的生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘I罱涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?shù)學(xué)來源于生活,又高于生活,應(yīng)用于生活中,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟悉的海洋圖的具體情境引入,讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中海洋里原來包含有數(shù)學(xué)問題,有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī);又在學(xué)生掌握初步的乘法口訣之后,尋找生活中的事物哪些可以用口訣來計(jì)算,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計(jì)算、生活數(shù)學(xué)、計(jì)算學(xué)校一共有多少個(gè)班?”等應(yīng)用口訣環(huán)節(jié),把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中,既解決生活中的數(shù)學(xué)問題,體會(huì)數(shù)學(xué)的美,也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
不足之處:
1、在解讀品味,感悟口訣中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了口訣的特點(diǎn)后,最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。
2、多維應(yīng)用,深化口訣中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)時(shí),把生4的回答再深化,與3×4對比,區(qū)別6×2與3×4的意義更好。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思4
“本節(jié)課課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),進(jìn)行的緊張而有序,老師的教態(tài)自然,有一種親和力,給人一種充滿激情的感受!边@是聽課老師給我的評價(jià),但我常常體會(huì)到教師上課光有激情是不夠的,還需要靈活機(jī)智的運(yùn)用課堂資源,教學(xué)是需要我們教育工作者不斷地去探索,去反思。并應(yīng)用于下次我們的教育教學(xué)當(dāng)中。通過《6的乘法口訣》的教學(xué),我有了以下幾點(diǎn)體會(huì):
教師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,老師是組織者、引導(dǎo)者,要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中,通過動(dòng)手操作、探索、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行學(xué)習(xí)和新知識的應(yīng)用。所以,這節(jié)課我運(yùn)用了多種教學(xué)方法,來體現(xiàn)這一理念頭。
1、情景教學(xué)法:
課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小魚是由幾個(gè)三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個(gè)問題情景,讓學(xué)生自己提出問題,再去解疑,感受知識的形成過程,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、游戲教學(xué)法。
在本節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”、“數(shù)螞蟻”、“送信”3個(gè)教學(xué)小游戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué),玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說教”,應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過程中,這樣的教學(xué),更能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主人,教師是知識學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者“的功能。
3、合作交流法。
以“同桌互相幫助,完成表格”為合作交流內(nèi)容,以小組合作的形式來組織教學(xué),體現(xiàn)了“自主探索,合作交流,實(shí)踐創(chuàng)新”的知識學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識,在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1)指導(dǎo)學(xué)生觀察小魚,合作討論,填寫表格,在自主探索中把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
2)在游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果,把知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
3)培養(yǎng)學(xué)生共同合作,相互交流的方式。
二、用激勵(lì)性的語言,創(chuàng)設(shè)激情的課堂。
在上課這前,我曾經(jīng)短時(shí)間的接觸這些學(xué)生,剛一見面我就說:“我在沒來咱們班這前就聽說,二年一班的學(xué)生是紀(jì)律最好的一個(gè),你能表現(xiàn)給老師看看嗎?”學(xué)生一聽馬上就安靜下來,坐得直直的。我又說“我還聽說你們是最聰明的,你能看懂我這個(gè)姿勢嗎?”學(xué)生馬上回答說“你這是讓我們把雙手放在桌子上,不亂動(dòng)!蔽矣诌B忙說:“你真聰明,只有這樣做你才能認(rèn)真的聽課,學(xué)到新知識!
上課時(shí),我讓學(xué)生倒背6的乘法口訣,發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小學(xué)生,把自己的眼睛給捂住了,我對其它的學(xué)生說:“剛才同學(xué)們背誦乘法口訣時(shí),我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小學(xué)生,把自己的眼睛給捂住了,來證明自己是在背誦,像這樣誠實(shí)的孩子,才是值得大家表揚(yáng)和學(xué)習(xí)的,把掌聲送給他們!”教室里響起了熱烈的掌聲。
就這樣,我不斷的用激勵(lì)性的語言,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有激情的課堂,使在座的每一位教師和學(xué)生,都受到了感染,興趣盎然。
三、教學(xué)不足。
無論是多么嚴(yán)謹(jǐn),多么有激情的課堂教學(xué),都是有缺陷的,有人說:“教學(xué)就像維納斯一樣,都是有缺陷的藝術(shù)!边@節(jié)課中,存在著以下幾點(diǎn)不足:
1、對突發(fā)事件處理的不夠好,教學(xué)機(jī)智不靈活,理念落實(shí)不到位。
在學(xué)生自主編寫乘法口訣時(shí),我提出這樣一個(gè)要求:“你能不能用6的乘法口訣,編一個(gè)數(shù)學(xué)問題,考考大家嗎?”這樣設(shè)計(jì)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)知識編寫問題解決問題的能力,結(jié)果,有一個(gè)小朋友說:6×5-7等于幾?這是模仿我前面的6×4-3提出來的,和我預(yù)設(shè)的不一樣,因此,我馬上拿出事先預(yù)備好的習(xí)題,如:()十二、五六()、4×6=()等習(xí)題,繼續(xù)練習(xí)下去。
訓(xùn)練學(xué)生自主編寫問題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,鍛煉學(xué)生思維能力,其理念是好的,但貫徹的不夠好,挖掘的不夠深。我在上這堂課時(shí),如果馬上追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題?”或者以我校為例當(dāng)堂編寫一道數(shù)學(xué)問題“因?yàn)橥ㄇ诘年P(guān)系,我們學(xué)校每天只上6課,那么兩天能上幾堂課?三天呢?”“你能用今天學(xué)習(xí)的新知識解決這個(gè)問題嗎?”學(xué)生就有可能結(jié)合所學(xué)說出解題方法,這樣的教學(xué)機(jī)智,不但引導(dǎo)學(xué)生解決了生活中的實(shí)際問題,體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)的理念,教師還起到一個(gè)好的引導(dǎo)者的作用。
2、數(shù)學(xué)課應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)有趣的,在本次教學(xué)中卻忽視了數(shù)學(xué)書的作用。
本節(jié)課進(jìn)行的緊張而有序,從頭至尾學(xué)生和老師互動(dòng)的非常好,高潮迭起,也有很強(qiáng)的趣味性,特別是我出示螞蟻圖片時(shí),有個(gè)小朋友錯(cuò)把2條觸角當(dāng)成了腿時(shí),說螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑,我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻6條腿。練習(xí)題設(shè)計(jì)的有梯度,層層漸進(jìn),可是從頭至尾學(xué)生都沒看過一眼教科書,書始終是教學(xué)的載體,完全脫離了書本,忽視教科書是不合理的,也是不可取的。
總之,教師要以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂,還需要教師的機(jī)智去完善課堂教學(xué)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》后,讓我感受到孩子的潛力是巨大的!具體表現(xiàn)在。
一、備教材,尤其要備學(xué)生
作為學(xué)習(xí)的主體,是一個(gè)個(gè)發(fā)展中的人,并不能把他們看成一張白紙,應(yīng)在尊重他們已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,引導(dǎo)經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程。在本課的教學(xué)中,重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口訣的得來,熟記并能靈活運(yùn)用。起初的精心預(yù)設(shè),在課中卻出人意料:很多孩子都會(huì)背6的乘法口訣。怎么辦?如果按部就班,沒有必要。此時(shí)需要透過表面看本質(zhì),了解學(xué)生每句口訣的含義,恰到好處地利用個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作從真正意義上理解口訣的得來,同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。
二、課堂中教師應(yīng)勇于讓位給學(xué)生
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此教師應(yīng)改變一言堂的講課方式,要勇敢地讓位,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課中,在與學(xué)生的共同探索中,并不是把知識講給學(xué)生,而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。從而發(fā)現(xiàn)了幾的口訣就有幾句是幾的口訣,第二個(gè)字就是幾等諸多的規(guī)律,并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著。緊接著,這里,努力以最少的知識去喚起學(xué)生最多的思考與探索,以自己的思維去探索,以自己的眼睛去發(fā)現(xiàn),用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位!這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂!
三、教師要努力為學(xué)生提供展示的舞臺
從心理學(xué)的角度來看:每一個(gè)人在內(nèi)心深處都強(qiáng)烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生更是如此。在課伊始時(shí),老師剛說:今天我們學(xué)習(xí)6的乘法口訣。話音未落,便有孩子迫不及待地背誦了,如果教師因課前預(yù)設(shè)而制止,那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿足孩子們的心理需要,為他們的自我展示和認(rèn)可提供安全愉悅的空間,才能使課堂成為一個(gè)有魅力的地方!
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