《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇1
在數(shù)學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。在教學(xué)中，我從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)。”根據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的.過程中逐漸完善自己的想法。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。
所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。然后再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇2
結(jié)合學(xué)生上節(jié)課所存在的問題與典型錯誤，課前我引導(dǎo)同學(xué)先回顧了求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法：
１、明確題意，精確到哪一位便看這一位的后面一位上的數(shù)。
２、用四舍五入的方法，舍或向前一位進一。在練習(xí)題中回顧并總結(jié)方法，同時引出四年級上冊的改寫題作為新知的鋪墊。喚起學(xué)生對讀數(shù)、分數(shù)級這些舊知的記憶，以便用于本堂課的學(xué)習(xí)與探究之中。作好這些鋪墊之后，新課的學(xué)習(xí)便是水到渠成了。
在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生首先要做的就是通過分數(shù)級明確大數(shù)中有多少個萬或是億，從而能快速準確地將一個大數(shù)改寫成以萬或是億為單位的數(shù)，并運用上節(jié)課所學(xué)的知識保留到指定數(shù)位的近似小數(shù)。
在練習(xí)中，學(xué)生主要存在這樣幾個問題：
１、改寫后忘記寫單位“萬、億”，導(dǎo)致將數(shù)字縮小了萬或億倍；
�。�、根據(jù)不同符號（約等號和等號）來確定是改寫近似數(shù)還是準確數(shù)；
�。场A(chǔ)題的變式練習(xí)，如3.003億＝（）萬，計數(shù)單位變小，數(shù)字要乘一萬。
在接下來的'練習(xí)講評課中，要針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤加入有針對性的講解與提升練習(xí)，使學(xué)生能熟練地將一個大數(shù)改寫成以萬或億為單位的小數(shù)。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用“四舍五入法”求小數(shù)的近似數(shù)。
在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——“四舍五入法”，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學(xué)重難點，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的.問題。
在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論0能不能舍去，使學(xué)生明確了0如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生討論了小數(shù)部分要不要加0。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇4
教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要用四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的.，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。
成功之處：
1、復(fù)舊引新，溝通前后知識間的'聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。
2、聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把盛維維的身高1.584米精確到分米、厘米。這樣把學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
3、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到個位。
4、重點比較，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1、0的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4，保留一位小數(shù)的1、0的取值范圍在0.95~1.04，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1、0雖然大小相等，但是精確度不一樣，保留的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近準確值，也就更精確。
不足之處：
1、練習(xí)時間有點少。
2、個別輔導(dǎo)不夠。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇6
成功之處：
1、情境化導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)新知時，利用豆豆身高的近似數(shù)來引入：豆豆的身高是0.984m，三位同學(xué)的回答不同，通過說法的不同引出爭論。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來，加深學(xué)生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的理解。
2、給學(xué)生充分展示的機會。
學(xué)生理解了保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的`尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……盡量讓學(xué)生自己說出這些語句，小結(jié)后讓學(xué)生熟讀。通過讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學(xué)生找出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。
3、通過質(zhì)疑，引發(fā)思考。
在比較近似數(shù)1、0與近似數(shù)1誰更精確些時，通過提問，引發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理，突破難點。這樣的設(shè)計使學(xué)生在真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法的同時，獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機會。
不足之處：
同學(xué)們出現(xiàn)較多的問題是不能準確寫出符合要求的小數(shù)：比如4.985要求保留兩位小數(shù)，錯寫成一位小數(shù)。還有，學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練。
再次教學(xué)中，要立足于學(xué)生的主體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考，糾正學(xué)生錯誤，通過鞏固練習(xí)使學(xué)生加深對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置的理解，提高做題的正確率。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇7
改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，剛講完學(xué)生課后錯誤較高。因此我引導(dǎo)學(xué)生研究了這兩個概念的區(qū)別：讓學(xué)生自主討論、相互交流。最后總結(jié)得到：
1、改寫不改變數(shù)的大小，省略改變了數(shù)的大小。
2、改寫使用直等號，省略使用約等號。
3、題型也有區(qū)別，改寫題型有“將下列各數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)”，而省略的題型有“省略最高位（或萬位、億位）后面的`尾數(shù)求出近似數(shù)”，應(yīng)根據(jù)不同要求，寫出正確結(jié)果。
此外，要保證將非整萬的數(shù)用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數(shù)改寫成以“萬”作單位的近似數(shù)和將非整億的數(shù)用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數(shù)改寫成以“億”作單位的的近似數(shù)正確率高，必須做到“一找”、“二看”、“三用”。“一找”，找到“萬”位或“億位”�！岸础�，看省略部分的最高位上是幾。“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似數(shù)。
總之，數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生的生活中有許多數(shù)學(xué)問題，只有讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的問題情境中，親自探索總結(jié)，才能使他們更好的感悟、學(xué)習(xí)、和理解新知。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇8
教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說約是0.98米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好準備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項事情為例，引出語句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數(shù)”，接著讓學(xué)生試著說出這些語句還可以怎么說，及時小結(jié)還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位小數(shù)”，最后讓學(xué)生們自己看書上的例題，并做相應(yīng)的習(xí)題。
整節(jié)課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我是盡量讓學(xué)生自己說出這些語句的，小結(jié)后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學(xué)生自主探索“保留整數(shù)”的含義。在讓學(xué)生獨立閱讀課本以后，我讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留二位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學(xué)生找出規(guī)律。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我比較看重的，要區(qū)別“填鴨式”教學(xué)，這個環(huán)節(jié)最有說服力。
不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的.課堂進程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個負擔(dān)，使練習(xí)量大打折扣，所以作業(yè)情況有點兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應(yīng)比較緩慢的，約占全班人數(shù)的十分之一。他們出現(xiàn)較多的問題是不能準確寫成符合要求的小數(shù)：比如4.985要求保留兩位小數(shù)，錯寫成一位小數(shù)。還有，學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練，可能因為前幾節(jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”，沒有給他們好好進行小復(fù)習(xí)。小數(shù)這個單元內(nèi)容比較多，更需要及時復(fù)習(xí)。通過教參，我還發(fā)覺了遺漏了一個環(huán)節(jié)：“保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?如果不同，哪個近似數(shù)會更精確一些?”
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在菜市場買菜時，總價是8.53元，而售貨員只收8元5角錢，這就是在求8.53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，也結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。這樣很自然地引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，再出題讓學(xué)生說出把7.85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。在求小數(shù)近似數(shù)的`過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.664≈0.66后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.974≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇10
近似數(shù)，學(xué)生在二年級下冊的時候就已經(jīng)學(xué)過了，有了這一基礎(chǔ)知識做鋪墊，本節(jié)課的內(nèi)容也將會很容易的被學(xué)生接受。這是我上課之前所認為的。
在上課的過程中，學(xué)生的反應(yīng)也很積極，課堂氣氛也很活躍，我當時就覺得我之前的認為是正確的。結(jié)果，作業(yè)收上來一看，我傻眼了，即使上課我把該將的都講了，該強調(diào)的也都強調(diào)了，可是，還是有部分學(xué)生做的作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的小數(shù)出錯。針對這一問題，我想了想，還是我在上課的.時候處理不當。學(xué)生反應(yīng)積極，我就理所當然的認為他們都會，接著，講課的速度就有點快了。這恰恰就把那些似懂非懂的學(xué)生以及完全不懂得學(xué)生丟棄了。所以，在下一節(jié)課，我還是慢慢的把上節(jié)課重點和難點再講解了一遍，這次，作業(yè)情況有很大的改善。
所以，我想以后再簡單的內(nèi)容，我也不會粗心大意，草草了事。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇11
已學(xué)內(nèi)容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。
反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：
第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的'數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。
第二：前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大小。
第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇12
《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進行教學(xué)上，這兩個內(nèi)容都是讓學(xué)生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點就是近似的部位不同，針對這個情況，在教學(xué)這節(jié)課時，以求整數(shù)的近似數(shù)進行導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我覺得：學(xué)生掌握得不是不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。對于重難點的突破尚有所欠缺，駕馭教材的.能力有所欠缺。同時，應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生自己表達的機會，同時在“冷場”的時候多調(diào)動學(xué)生的積極性。
而《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習(xí)題目要求很多樣，如同是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等，針對這一情況，讓學(xué)生在練習(xí)時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學(xué)生就能更好的理解。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習(xí)得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。
課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1.7元，因為在之前的練習(xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價。當學(xué)生提出這樣的觀點的時候，立刻引起其他學(xué)生意見，這樣的表示不夠合理，當以元為單位時，應(yīng)該是兩位小數(shù)。故，馬上有學(xué)生想到改為1.70元。我順勢板書1.70元。看者這個數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛，心急的學(xué)生脫口而出：“這個1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學(xué)生自己的理解。在表達的過程，學(xué)生自己也 意識到了錯誤所在，同學(xué)們也明白了錯誤根源。此時我提出，“以元為單位，小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學(xué)生整理思考的.過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。
整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱情不高，時常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力。可見課堂的趣味性有待提高。
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