《白鷺》教學(xué)反思范文（精選10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《白鷺》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《白鷺》教學(xué)反思 篇1
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計中舒緩優(yōu)美的輕音樂和意蘊(yùn)無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個極富詩情畫意的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，品讀課文流暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生對語言文字的熱愛，對語文課堂的喜愛。
2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)計是簡單的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的外形美；在讀中感悟白鷺“詩中有畫，韻味無窮”的韻味美，并在詩意化的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達(dá)到詩意化的最高讀書境界。在讀中積累課文詩一般的文學(xué)語言，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀。
在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生著力從對白鷺外形的三處描寫入手，根據(jù)閱讀感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說，有感受可言。在第二部分“讀中品味白鷺詩中有畫”的教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面，并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補(bǔ)白，加上多媒體課件的適時運(yùn)用，全方位調(diào)動學(xué)生的感覺器官，在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射，孕育出學(xué)生獨特的感悟和想象，孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂！
《白鷺》教學(xué)反思 篇2
教學(xué)《白鷺》時，因為學(xué)生生活經(jīng)驗有限，或者生活地域不同，對白鷺缺少直接的接觸和直觀的感知，所以我在教學(xué)中一是注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，白鷺優(yōu)美的外形，及其生活畫面的圖片展示，配以舒緩的音樂，給學(xué)生以豐富的試聽體驗，使學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂，二是以讀為主，以讀為本。
重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟白鷺色彩搭配和諧，身段大小適宜的形美和詩中有畫，韻味無窮的意美。三是珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生從四個方面入手，讓學(xué)生在讀中品味白鷺的精巧如詩，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說，有感受可言，再加上多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，讓學(xué)生在開放自由的對話平臺中孕育出獨特的感悟和想象。本節(jié)課的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過閱讀體驗到了讀書的快樂，感受到了白鷺的美，在閱讀的過程中有了收獲。
《白鷺》教學(xué)反思 篇3
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美。
全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。
在教學(xué)主要從精巧的外形精美的生活兩方面展開教學(xué)，課文的一至五自然段時，主要講了白鷺的外形，我從色素和身段兩方面深入文本體悟白鷺的美，色素的適宜表現(xiàn)在素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，身段的適宜體現(xiàn)在，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，一切都恰到好處。第3段白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺形成了對比，更突顯了主題白鷺是一首精巧的詩，外在美的神韻。
為了讓學(xué)生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學(xué)習(xí)6——9段時，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面？并給畫面題名。學(xué)生很快就會進(jìn)入“覓食圖（水田垂釣圖）”、“棲息圖（清晨望哨圖）”、“低飛（黃昏低飛圖）”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號。
本文采用了總分總的結(jié)構(gòu)，清晰明了，開頭、結(jié)尾都用了比喻的修辭手法，把白鷺比作了一首詩，一首韻在骨子里的散文詩，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，讓學(xué)生對文本有理清思路，遷移指導(dǎo)自己的寫作。
回顧本堂課也有些許不足之處：
1 對文本外形描寫扣的有些細(xì)，有些碎，文本解讀段落間的的融合粘度不夠高，語言不夠詩意化。
2 實際課堂教學(xué)中，引導(dǎo)的多，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式未能真正體現(xiàn)，主體性沒有達(dá)到全員參與的效果。在教學(xué)機(jī)智上也有欠缺。
3 對文本解讀挖掘的太細(xì)，重難點把握不凸顯，時間安排前松后緊，本文是一首散文，應(yīng)該在文字的品讀上下功夫，但課堂上在讀的方面形式單一，字品詞析句方面沒有深入體悟語言的唯美性。
改進(jìn)措施：
課堂上應(yīng)該使用減號，畢竟課堂時間有限，抓住重點，高效課堂，找主線拎起全文，課堂上應(yīng)該真正的放手，讓學(xué)生自讀自悟，自主探究，自發(fā)學(xué)習(xí)，嘗試不同閱讀方式，多種形式去朗讀，以讀促悟，體悟語言之美，必要時要遷移運(yùn)用，語言訓(xùn)練。
教無止境，不斷實踐、不斷反思、不斷提升，我一直在路上。
《白鷺》教學(xué)反思 篇4
成功之處:
1.首先以謎語導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，然后與學(xué)生談話，問學(xué)生是否見過白鷺，其中有一位學(xué)生描述了她所見白鷺的樣子后，我順勢引入本篇文章，通過學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)白鷺的美。
2.我創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的.學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀悟，效果不錯。
3.利用了小組討論，讓學(xué)生自己總結(jié)出來這三幅優(yōu)美的圖畫，并起一個名字，學(xué)生很積極，答案也很多，最后我再進(jìn)行總結(jié)。
不足之處:
1.忽略了讓學(xué)生朗朗讀書。在品析時，未讓學(xué)生理解后再讀一讀。
2.對個別學(xué)生關(guān)注較少，應(yīng)該讓他們多回答一些簡單的問題，能夠增加他們的自信心。
3.應(yīng)該多訓(xùn)練學(xué)生不同形式的閱讀方式，如男女生比賽讀。
《白鷺》教學(xué)反思 篇5
《白鷺》這篇課文是我國著名詩人郭沫若寫的，郭老用詩一樣的語言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無窮的動作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。
傳統(tǒng)教學(xué)的遺憾
一直以來，我上課很少用課件，總認(rèn)為，一些現(xiàn)代化的設(shè)備會剝奪學(xué)生想象權(quán)力，可能這是我為自己的懶找的一個借口，的確，在我的語文課上，我一直都是“素面朝天”很少有課件音樂這些輔助的工具，但是在上了《白鷺》第一課時后，我后悔了。在課前，我查了大量有關(guān)于白鷺的資料，在預(yù)習(xí)時候我讓有條件的學(xué)生也去網(wǎng)上找找有關(guān)白鷺的資料，在第一課時，學(xué)生交流自己對白鷺的了解，很多同學(xué)都提到“白鷺很嬌小，身高只有54厘米，全身上下雪白，除了鐵色的長喙和青色的腳”學(xué)生不能真切感受到對于一只鳥來說54厘米意味什么，他們通過文字在頭腦中很難形成一個畫面，他們對精巧的白鷺還是沒有一個直觀印象，其實，白鷺的精巧對于下面的學(xué)習(xí)有重要，當(dāng)然家里有電腦的學(xué)生他們已經(jīng)看到了白鷺，留下精巧的印象，可是無論他們怎么描繪，沒有親眼看過的同學(xué)始終無法真切體會白鷺的精巧，哪怕在第二課時我們學(xué)習(xí)了“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”，雖然在結(jié)束這篇文章的教學(xué)后我找來了一幅白鷺和其他鳥共存的畫，滿足了同學(xué)的好奇心，但是從一篇文章的教學(xué)來說，還是失敗了，如果在上課初出示，我想效果會更好。正如一位名師執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，在品讀人民子弟兵舍身保大堤時，適時播放了98年抗洪救災(zāi)的真實畫面，當(dāng)同學(xué)們看到波濤洶涌的激流中，戰(zhàn)士們不顧一切用自己的生命著成人堤時，當(dāng)一首《為了誰》在耳畔想起時，我想你不感動都難，這樣的視覺聽覺震撼，能夠震撼心靈，這樣的震撼時品讀達(dá)不到的，這樣用現(xiàn)代化教學(xué)工具不是對我們的課堂起了推波助瀾的作用嗎？
填補(bǔ)文章想象空白處
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，郭老在描繪白鷺時這樣寫到“晴天的早晨，每每看見白鷺孤獨地站在小樹地絕頂，看來象是不大安穩(wěn)，而它卻很悠然，這是別地鳥少有地一種嗜好。人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”尤其是作者最后一個問句，在學(xué)習(xí)這段文字時，我讓學(xué)生結(jié)合作者的文字說說“這是一只怎樣的鳥？”“我很佩服這只白鷺，因為它站在小樹絕頂，還很悠然�！�，“我覺得這是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的陽光”，“懂得生活的白鷺。”“我覺得白鷺有和其他鳥不同的嗜好。這是一只灑脫的白鷺�！薄瓕W(xué)生將白鷺的個性特點說出來了，在知道朗讀后，我讓學(xué)生想象作者問號的答案：“它真的是在瞭望嗎？也許？”“也許也許它是在——享受生活�！�，“也許它是在——享受晴天的早晨那大自然的風(fēng)光�！�，“也許它是在——享受陽光�！痹诤侠淼南胂蠛髮W(xué)生對白鷺更多了幾分了解。
《白鷺》教學(xué)反思 篇6
《白鷺》這篇課文是我國著名詩人郭沫若寫的，郭老用詩一樣的語言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無窮的動作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。
《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優(yōu)美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！
一、調(diào)動積累，走近“白鷺”。
首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課堂上交流得非�；馃�，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩句，一下子交流了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。
二、快速瀏覽，整體感知。
自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者給予它怎樣的評價呢？同學(xué)們快速瀏覽課文，標(biāo)畫出相關(guān)語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以“詩”作喻寫白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是“韻在骨子里的詩”，內(nèi)涵比開頭深了一層。
三、品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩如畫的美。
出示課件：潛心默讀——作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示交流，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫面美（覓食棲息低飛），最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！
四、合作探究，啟發(fā)想象。
探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。
探究二：白鷺在清水里“釣魚”，怎么理解？
探究三：本文給了我們哪些啟示呢？
引導(dǎo)學(xué)生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。
教學(xué)本文有三點值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學(xué)生動了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，落實了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。
在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少，用時也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點蜻蜓點水。
如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)學(xué)生背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為學(xué)生的語言交流夯實基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！
《白鷺》教學(xué)反思 篇7
《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文。它生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。
在教學(xué)本課時，我的成功之處有以下幾點：
一、邊閱讀邊理解，邊內(nèi)化邊嘗試著表達(dá)。
例如：在學(xué)習(xí)課文的一至五自然段時，我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，畫出文中描寫白鷺的外形的語句，然后讓學(xué)生根據(jù)文中的語句想象一下白鷺的樣子，然后嘗試著用自己的話說一說自己通過閱讀課文想象出的白鷺是什么樣子，接下來讓學(xué)生再次閱讀課文第一至五自然段，和自己的語言比較一下課文語言好在哪里，最后讓學(xué)生嘗試著用課文描寫白鷺的外形的語言的模式描寫一下自己喜歡的小動物的外形。這種做法為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的機(jī)會。
二、以問題為引領(lǐng)，圖文對照，理解課文內(nèi)容。
我在學(xué)習(xí)課文第6至9自然段之前，先提出問題：讀課文第6至9自然段說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面？然后引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖，邊閱讀課文。這樣圖文結(jié)合很快孩子們就歸納出了“釣魚圖”“瞭望圖”和“低飛圖”。然后引導(dǎo)孩子們品析課文內(nèi)容。
三、抓住關(guān)鍵詞品析課文內(nèi)容。
例如，在教學(xué)“釣魚圖”的時候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“釣”字去品味。邊讀課文內(nèi)容，邊聯(lián)系插圖想象畫面之外的內(nèi)容：一位老漁翁悠閑地在垂釣，這位悠閑的老漁翁慢慢地變成了學(xué)生們在插圖中看到的白鷺的形象，這時候白鷺那種悠然自得之美展示在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內(nèi)容。同時學(xué)會了理解課文內(nèi)容的方法之一——品味語言時要抓住關(guān)鍵字詞體會。
四、對文本的研讀有助于我們在正確理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上走出文本，然后精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文本的美，體會祖國語言文字的奧妙，增強(qiáng)孩子們的民族自豪感與自信心。這是語文課程所承載的任務(wù)之一。
本節(jié)課的不足之處是：自己的課堂駕馭能力還有待提高。例如：雖然我課前自認(rèn)為完美的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是到了課堂上出現(xiàn)了突發(fā)性的事件，而這些突發(fā)性事件脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說明我還沒有真正放手，課前預(yù)設(shè)得不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺得我是很欠缺的。
如果我再教學(xué)本課，我會充分地把自己的預(yù)設(shè)設(shè)計好，在課堂教學(xué)中，努力讓自己保持清醒的頭腦，不為課堂上突發(fā)事件所引領(lǐng)，以至于讓自己的備課心血白白浪費(fèi)。
《白鷺》教學(xué)反思 篇8
師：同學(xué)們還有什么不懂的嗎？
生：第7自然段最后一句我不懂。
師：你把這一句話讀一下，好嗎？
生：（讀）“人們說它是在暸望，可它真的是在暸望嗎？”
師：讀時要注意句末的問號。（映示投影）大家先讀讀這兩句話。
�。�1） 人們說它是在暸望，可它真的是在暸望嗎？
�。�2） 但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？
這兩句話用的都是問號，所起的作用相同嗎？
生：第（2）句是反問句，意思只白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。第（1）句則不同，是文句，答案是不明確的，表達(dá)出作者的疑問。
師：人們說它是在暸望，你們認(rèn)為呢？
生：我覺得它是在暸望，要不然，它為什么要站在小樹的絕頂呢？
師：它難道也懂得“欲窮千里目，更上一層樓”嗎？（生笑）大家聯(lián)系課文再作思考。
生：我覺得白鷺不是在暸望。如果是在暸望，神態(tài)不可能悠然。（師插話：那會是什么樣兒？）要么機(jī)警，怕有敵人侵犯；要么焦急，盼親人歸來。
生：還有一點，如果說白鷺在暸望，似乎就少了一份韻味。課文中寫白鷺是一種高雅脫俗的鳥兒，即便是休息，也要揀最高的地方。這才顯得韻味十足，使人浮想聯(lián)翩。
師：這兩位同學(xué)能聯(lián)系課文中的具體語句發(fā)表見解，有理有據(jù)，值得大家學(xué)習(xí)。
反思
在這一片段教學(xué)中，我捕捉了學(xué)生思維的疑點，引導(dǎo)他們積極思考，參與解疑。我讓學(xué)生先讀句子，然后扣住一個標(biāo)點符號在比較中引出問題，讓學(xué)生積極思考、辯論。在這一過程中，學(xué)生的思維被激活，能夠把一個具體的句子置與整篇課文中去研究、分析，既聯(lián)系課文內(nèi)容，又結(jié)合生活體驗，自由發(fā)表了自己的看法。這種討論促進(jìn)了思考的深入，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了解疑的過程，使學(xué)生學(xué)有所得。這一片段教學(xué)教為成功。
《白鷺》教學(xué)反思 篇9
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計中舒緩優(yōu)美的輕音樂，意蘊(yùn)無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個極富詩情畫意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛之情。
2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達(dá)到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學(xué)語言，讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀。
《白鷺》教學(xué)反思 篇10
第一課時中出現(xiàn)的幾個問題如下：
1、導(dǎo)入時白鷺的圖片展示時間太短，對于沒在現(xiàn)實生活中見過白鷺的孩子來說印象仍然不夠深刻，應(yīng)該在詩詞導(dǎo)入后繼續(xù)展示對白鷺的說明性介紹。
2、基于自身對郭沫若的偏見而對作者只做郭沫若簡單介紹是很大的失誤，不能完全以個人喜好代替孩子做出選擇。
3、在第一個重要問題的引導(dǎo)上不夠明確，應(yīng)把白鷺在作者心中是怎樣的一種形象，改為印象，順便點明第一句話白鷺是一首散文詩這句話是一個比喻句。同時把文章首尾兩個句子進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩以及散文詩的不同，并簡要介紹什么是散文詩，進(jìn)而體會作者情感的變化。
4、體會第四段時應(yīng)與第三段結(jié)合起來，其他三種鳥類是那樣的與眾不同，吸引了大家的目光，而白鷺卻因為它的適宜反倒讓人習(xí)慣了它的樸素之美。聯(lián)想到一句話“久入芝蘭不聞其香”。
5、講解第五段時可以把郭沫若化用宋玉的這四句話的典故說一說使白鷺在作者心中的形象類比美人在宋玉心中的形象。并反問同學(xué)白鷺果真如作者所寫到的那樣一絲一毫都不能增減嗎？從現(xiàn)實的角度看這樣微小的差別真的能影響到白鷺的適宜之美嗎？答案顯而易見，現(xiàn)實角度是不能影響的，而作者這么寫是因為此時的白鷺已經(jīng)不再是現(xiàn)實生活中的白鷺，而是用文學(xué)的手法對白鷺形像的一種升華，白鷺在作者的心中是那樣的完美適宜，恰到好處。就好像情人眼里出西施，作者對白鷺的喜愛也從他的字里行間流露出來。
6、結(jié)尾總結(jié)時關(guān)聯(lián)到本單元導(dǎo)語一花一鳥總關(guān)情，一枝一葉總關(guān)情，這一只尋常的白鷺寄托著作者的情感。
7、指導(dǎo)朗讀時應(yīng)該再細(xì)致一些，把每一個自然段的重點詞語讀出來，比如要讀出第一段的贊美，讀出第二段的色素、身段與適宜之間的關(guān)系，讀出第三段對其他三種鳥類的否定，讀出第四段對白鷺尋常反倒引人忘卻的遺憾等。
第二課時出現(xiàn)的問題：
1、整篇課文學(xué)完之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從第一課時到第二課時從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面做一個整體的梳理，避免兩個課時造成內(nèi)容割裂。
2、學(xué)生賞詞析句的能力不強(qiáng)，不能主動找出課文中精妙的詞語和手法，仍需要老師帶領(lǐng)，今后重點的任務(wù)是幫助學(xué)生逐步提升抓取關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析的能力。
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