狐貍和烏鴉教學反思范文（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的狐貍和烏鴉教學反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
狐貍和烏鴉教學反思1
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。學生預習過課文，對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。
第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自內(nèi)心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。
這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。隨著形象感染程度的加深，學生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中。
朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
狐貍和烏鴉教學反思2
《狐貍和烏鴉》課末，指導學生續(xù)編故事：烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后，烏鴉又會怎樣想、怎么做呢？（學生編了好幾種不同情節(jié)的精彩故事。）
師：請同學們充分發(fā)揮想象，以“肉被騙以后”為題編一個小故事，看誰編得最精彩。（學生在課堂作業(yè)本上動筆寫話。）
學生在理解原有故事的基礎上進行延伸拓展，不僅有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解，更重要的是給學生提供了一個展示想象力、表演才能和創(chuàng)新思維的舞臺，有利于學生的發(fā)展。
新課程有一個重要的理念：師生不能只是教材忠實的執(zhí)行者，更應該成為教材的創(chuàng)新者、開發(fā)者。教師善于運用文中的留白，以此作為鼓勵學生充分想象，引導學生個性表達，激發(fā)學生獨特體驗的契機，使課文故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，感受體悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本。
狐貍和烏鴉教學反思3
《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講的是一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。為了指導孩子們更好地進行分角色朗讀和理解課文內(nèi)容，我采用了板書演示和揣摩人物心理的方式，有效引導孩子們學會用此類方法更好地進行語文學習。下面主要說說揣摩人物心理這一做法：
1、狐貍的心理。
當狐貍來到樹下看到烏鴉嘴里叼著一塊肉時，我問孩子們：狐貍會想些什么？接下去的問題：狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，他會想些什么？當?shù)谝淮螢貘f沒有回答，狐貍會想些什么？當?shù)诙螢貘f還是沒有回答，狐貍又會想些什么？當狐貍叼到肉之后，會說些什么？做些什么？
2、烏鴉的心理。
當狐貍第一次套近乎，我問孩子們：烏鴉會想些什么？接下去的問題：當?shù)诙魏倖柡驗貘f的孩子時，烏鴉會想些什么呢？當?shù)谌魏傎澝罏貘f的羽毛和嗓子時，烏鴉心情如何？會想些什么？當肉落入狐貍的嘴之后，烏鴉會想些什么？會有什么舉動？
通過這樣的問題追問，孩子們會在老師的引導下自覺進入角色，設身處地想人物之所想，從而更深地了解課文內(nèi)容，更好地把握人物的性格特點，更好地進行角色朗讀。
狐貍和烏鴉教學反思4
《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。選自《伊索寓言》。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览�。學生對這樣的課文很感興趣。
課文的亮點在于狐貍和烏鴉的對話。把對話讀好了，讀出感情了。對文章的理解也就隨之了然于胸了。
我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個重點，引導學生體會愛聽奉承話就容易上當受騙這一教學中心。
課文的結尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了�！闭n文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學生想象空間。
教學時，我抓住這一空白，引導學生展開想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會怎么做呢？請你續(xù)編這個故事�！� 引導學想象，有的學生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當了；有的說烏鴉吸取了教訓，認真分析，不輕易上當了。這樣的拓展與延伸，讓學生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。
課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。
課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。
狐貍和烏鴉教學反思5
反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學實踐，我感覺有成功也有不足之處。反思本節(jié)課的教學，我認為以下幾個方面做得比較好，總結出來，為以后教學積累經(jīng)驗。
1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。
教學伊始通過播放課件講故事，激發(fā)學生的學習興趣，再通過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容，使學生愉快地展開本節(jié)學習，從而使學生樂學、愛學，學習氣氛活躍。
2、創(chuàng)設了良好的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生的自學能力。
在學習“狐貍是怎樣施計把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時，我大膽地引導學生自主學習：可以抓住重點字、詞、句子來說一說，議一議;喜歡朗讀的同學，還可以盡情地讀一讀。在學生自主學習反饋的同時，再加上教師適時的點撥，使這部分學習目標得以充分的完成。最后得出：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍狡猾，愛吸奉承話的烏鴉上當了。
3、注重朗讀。
教學中反復朗讀，指導語氣，在朗程中培養(yǎng)學生語感，提高學生的'朗讀技巧、評價方法。如在指導讀狐貍的話時指導學生用不同的方法來讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語氣來讀;也可以用給重點字、重點詞語加重音的方法來讀�？傊龑W生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺。
4、設計小記者采訪環(huán)節(jié)，使學生進行角色體驗。
下面你來扮演節(jié)目主持人：下面同學要扮演烏鴉和狐貍。你來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時怎么想的。頓時，學生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，學生的熱情普遍高漲，想象力非常豐富。
總之，本節(jié)課我以“學生的發(fā)展為本”，精心設計。在這樣的教學設計中，學生不但學到了知識，其自主學習能力、朗讀能力、想象能力、表達能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。
但在本節(jié)教學中，也存在許多不足之處，如導入環(huán)節(jié)拉得長，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促。也就是說今后課堂上要注意正確、機智的引導與合理的安排。
狐貍和烏鴉教學反思6
在教學《狐貍和烏鴉》時，我按以下的教學思路組織教學，使學生在自主學習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學效果明顯。具體做法是：
一、初讀課文 自主思考
1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學生思考：從課題上看，你想了解什么？學生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結果是怎樣的？通過質(zhì)疑，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。
2、初讀，理清條理。在學生質(zhì)疑的基礎上，讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導學生從理清課文條理的角度思考：
�、藕偤蜑貘f在什么情況下相遇的呢？
�、坪偸侨绾伟褳貘f嘴里的肉騙到手的？
�、呛傭_到肉后有什么表現(xiàn)？通過啟發(fā)誘導，學生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進一步理解課文奠定了基礎。
二、理解課文 合作感悟
《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導學生學習：
1、抓“人物”，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學生展開討論：(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？
(2)烏鴉是怎樣上當受騙的？
(3)從這個故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵學生分組評說，各抒己見。同時，引導中不僅注重學生對知識的掌握，更要尊重學生獨特的情感體驗，正確處理好教學內(nèi)容中折射的價值取向，幫助學生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀�！�
2、抓對話，談感悟。在把握“人物”特點的基礎是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導學生反復閱讀，細細品味，讓學生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。
三、啟發(fā)想像主動探究
愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無限的�！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。
教學中，我針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。為此，我精心設計了兩道口語訓練題：《烏鴉被騙之后》和《狐貍騙到肉之后》，引導學生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認清事物發(fā)展的規(guī)律。學生有的從烏鴉被騙后終于認識到“愛聽奉承話容易上當”等方面去續(xù)說；有的結論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，又讓學生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。
總之，引導學生在自主活動中學習課文，體現(xiàn)了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”的要求。教學《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過以上的實踐活動讓學生經(jīng)歷了一個自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習得的學習過程，真正促進了學生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學生的語文素養(yǎng)。
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