語文分層教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的語文分層教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
在多年的教學工作中，我發(fā)現(xiàn)無論什么樣的班級，一定既有優(yōu)生，又有學困生。我現(xiàn)在執(zhí)教的這個班，一部分孩子的父母長期在外打工，有些父母自己也沒什么文化，對子女的學習不夠重視，對子女的教育普遍不夠，還有一部分學生的父母非常重視對子女的教育。這樣一來，學生素質(zhì)參差不齊，學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習興趣各不相同。上課時往往是少數(shù)學生參與，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，學習成績兩極分化現(xiàn)象較為嚴重。怎樣才能使全班學生在不同基礎上都有所提高呢？很重要的一個方面就是要關注學生差異，進行分層教學，使各個層次的學生都有所提高。那么，如何進行分層教學呢？
一、教學目標分層
我在備課時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定不同的要求，并鼓勵他們向高一層目標邁進，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實。對學習有困難的學生我要求他們掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容，比如說字詞、朗讀課文等；中等生的目標是學會閱讀，體會課文中關鍵的詞句，體會作者的情感；優(yōu)等生則是拓寬閱讀視野，揣摩并學習作者的寫作手法，提高寫作能力。
二、教學方法分類
在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。因為不同層次的學生他們的接受能力和學習能力也有差異。沒有興趣的強制性教學，或課堂提問只是老師與少數(shù)優(yōu)等生的對話，必將會扼殺學生的求知欲望，長此以往，學生自然失去學習的興趣，怯于或懶于思考與表達。
A層學生接受能力強、基礎好，就著重拓寬他們的知識面，培養(yǎng)自學能力，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學。例如在中高年級的語文學習中，每個單元的生詞都由學生自己處理，教師只起引導作用。A層學生沒有抄抄寫寫的作業(yè)，作業(yè)大都以開放性為主。
B層學生大多肯學，但反應一般，光會背不會用，閱讀能力較差，則是半“扶”半“放”，適當點撥之后，放手讓學生主動學習，遇到困難時讓他們分組討論，合作學習。
C層學生以“扶”為主，首先從樹立自信心著手，鼓勵他們大膽發(fā)言。對話做得好，課文背得流利，小考有進步，老師就給他們適當獎勵。雖然獎品很小，但學生極興奮。帶領學生學習。上課時，我要采用多種方式，創(chuàng)設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動地參與學習，達到預期目標。學生獨立學習時，我鼓勵各層次的學生靈活地采用自己擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法開展學習活動，使每個學生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚。
在教學中，我依據(jù)學生的實際設計問題。既設計一些層次較低的問題，照顧學困生的接受能力，又為基礎較好的設計一些層次較高的問題。這樣做，就可以讓各個層次的學生在課堂上都動起來，做學習的主人，在學習過程中感受到成功的.喜悅，學得更有信心。
在分層教學中還應注意層次互動、取長補短、共同提高。例如在朗讀方面，可先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓學生作出評價，然后再請閱讀能力教強的同學范讀。我想這樣的課堂會是生動的，是多個層次學生的參與，能讓不同層次的學生交流，取長補短。
三、作業(yè)分層設計
陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學的法子”的主張。設計分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一：根據(jù)不同層次學生的需求進行科學設計�？稍O計落實課標要求的基礎訓練題、發(fā)展思維的思辨型訓練題和拓展延伸訓練題。在思維訓練中體現(xiàn)不同的教育對象的不同要求：對于基礎較差的學生可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對于基礎好的學生可以要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發(fā)引導，一題多變，拓展延伸。
第二：制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學生自主選擇，以適應不同天賦孩子的需求。如：抄寫等級獎勵計劃，自選超市作業(yè)等。
第三：發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計作業(yè)。為了把最大的自主學習的空間留給學生，我特地建立了“作業(yè)超市”， 學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，供他人挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給誰檢查批閱。結(jié)合學校的“京小之星”評比評選出“最佳設計獎”和“最佳挑戰(zhàn)獎”。
在課堂教學中，作業(yè)也要體現(xiàn)分層，難易有別，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極地參與進來。教師們在處理練習時雖然是在同一個教學班，但要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地。檢測也分為三個梯次出題，這樣使A、B、C三個層次的學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習的積極性。
在平時的作業(yè)設計中，可以采用“基礎題、提高題、拓展題”的梯進設計。對于學困生的作業(yè)，著力與語文基礎知識的鞏固；對中等生，注重語言文字的積累和運用；對于優(yōu)等生，基本題完成后，探索思考拓展題，這樣的分層作業(yè)，這樣的分層作業(yè)照顧到了全班學生，每個學生都有收獲，都能享受到成功的快樂。既可以保證一部學生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲中又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。
四、課堂評價分層
在課堂上教師對學生學習的評價十分重要，恰當?shù)脑u價能使每一位學生都能體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。對學困生，我以表揚鼓勵為主，并稍微降低評價標準，尋找、肯定他們的閃光點，讓他們嘗到成功的喜悅；對于中等生采用激勵性的評價，指出他們不足的地方，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對于優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。
有一次在語文課上，我有意請一位比較內(nèi)向平時不愛說話的同學到講臺上用自己的話復述課文。他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺。他不是復述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當他讀完后，同學們似乎都用冷漠的目光看著他。這時我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說：“xx同學從來沒上過講臺，今天他能夠勇敢地走上講臺為同學們朗讀課文，雖然有點慌張，但這已經(jīng)是一個了不起的進步了，我們相信他下一次一定會很從容的。“就這么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學們�！苯淌依镉猪懫鹆藷崃业恼坡�。又如對學生作文的評價方面，也要分層次。有的同學寫作能力比較強要鼓勵他們更加開拓視野，向更高的層次發(fā)展，指出他們努力的方向；而寫作能力較差的同學，更不應該批評指責，要引導他們多觀察周邊的事物，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以鼓勵。如在評語寫上“某某句寫得非常好”，“這次作文比上次進步多了”；當然對有不足之處也要指出來，但一定注意學生的層次差別，要用恰如其分婉轉(zhuǎn)的口氣給予指出，以激發(fā)他們的習作興趣。
總之，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是語文教學的出發(fā)點和歸宿。小學語文分層教學應立足于真正變被動接受為主動實踐，變機械抄寫背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學生切實提高學習的效率，全面和—諧地發(fā)展。
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