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      2. 《位值圖上的游戲》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-04-15 20:55:01 教學(xué)反思 我要投稿

        《位值圖上的游戲》教學(xué)反思范文

          身為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的《位值圖上的游戲》教學(xué)反思范文,希望對(duì)大家有所幫助。

        《位值圖上的游戲》教學(xué)反思范文

          《位值圖上的游戲》教學(xué)反思1

          本節(jié)課以游戲貫穿始終,學(xué)生興趣盎然地在數(shù)位表上進(jìn)行“加放”、“取走”、“移動(dòng)”的游戲,在游戲中學(xué)生不僅積累了位值概念、數(shù)感的經(jīng)驗(yàn),而且感悟了思維的有序性。我為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)了足夠的主動(dòng)探究的空間。

          (1)操作空間。

          設(shè)計(jì)的“加放”、“取走”、“移動(dòng)”三個(gè)游戲活動(dòng),不類同,層層遞進(jìn),讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則,在玩中學(xué),做中學(xué),取得了很好的.教學(xué)效果。

          (2)思維空間。

          操作活動(dòng)是為了讓學(xué)生獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)化的思維,從而更深刻地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。因此課堂教學(xué)的操作活動(dòng)應(yīng)時(shí)刻伴隨著想的活動(dòng),操作目的應(yīng)該指向“想”,否則就會(huì)失去操作的意義。我在組織游戲過程中比較重視學(xué)生的思維過程。如:在游戲前,先讓學(xué)生想想小圓片的個(gè)數(shù)會(huì)發(fā)生什么變化?游戲中,再想想操作后得到的幾個(gè)數(shù)的大小發(fā)生了什么變化?游戲后,再讓學(xué)生思考怎樣才能不重復(fù)、不遺漏把所有的數(shù)都找出來?

          學(xué)生在第一個(gè)游戲中,有的`得到一個(gè)數(shù),有的得到兩個(gè)數(shù),一部分同學(xué)得到三個(gè)數(shù);到第二個(gè)游戲時(shí),大部分學(xué)生能夠得到三個(gè)不同的數(shù);第三個(gè)游戲時(shí),有不少學(xué)生通過一定的順序操作得到了六個(gè)不同的數(shù);到最后,無需操作直接寫出六個(gè)數(shù)。學(xué)生在一次次的操作認(rèn)識(shí)中,即感悟了數(shù)形結(jié)合的思想,更具體、更深刻地感受了千以內(nèi)數(shù)的意義,對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在游戲活動(dòng)過程之中。

          我想:在三個(gè)游戲的操作中,如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流,通過生生之間的互動(dòng)、啟發(fā),改進(jìn)、修正自己的記錄,同學(xué)們的收獲肯定會(huì)更大,獲得成功的同學(xué)會(huì)更多。

          《位值圖上的游戲》教學(xué)反思2

          《位值圖上的游戲》是 “千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)”這一單元中的內(nèi)容。對(duì)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),教材從情景圖到千數(shù)圖,再到位值圖,展示了一個(gè)較完整的對(duì)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)的過程。這是一節(jié)練習(xí)課,以位值圖為載體,以游戲活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中,積累位值概念的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步理解一個(gè)數(shù)字在不同的數(shù)位上表示不同的含義,為學(xué)習(xí)三位數(shù)加減法的算理理解做好知識(shí)準(zhǔn)備。

          在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要采用了三條教學(xué)策略:

          1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          低年級(jí)學(xué)生如果置身于一定的情境之中,會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,就會(huì)全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課中讓小圓片以及好伙伴小丁丁、小胖、小亞、小巧一同參與學(xué)習(xí)的過程,既有動(dòng)手操作,又有數(shù)據(jù)記錄,同桌兩人分工明確,真正做到活而不亂,又能使小朋友們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

          2、以動(dòng)促思,讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

          心理學(xué)家皮亞杰指出:活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的'基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開始。我為每位學(xué)生提供了位值圖和小圓片,讓他們?cè)谖恢祱D上擺一擺、說一說、想一想,使手、口、腦協(xié)調(diào)活動(dòng),讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在活動(dòng)中逐步積累位值概念的經(jīng)驗(yàn)。如:邊擺邊說,在哪一位上“加放”、“取走” 一片小圓片或從哪一位上“移動(dòng)”一片小圓片,分別得到了什么數(shù),并做好記錄。再想一想得到的數(shù)與原數(shù)比較,大小發(fā)生了什么變化。

          從小圓片的加放開始,學(xué)生通過動(dòng)手操作,得到三個(gè)不同的數(shù),到學(xué)生猜測(cè)如果“取走一片小圓片”,會(huì)得到哪些數(shù)?再到“移動(dòng)”一片小圓片會(huì)得到幾個(gè)不同的數(shù)?有了前次的操作經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的猜測(cè)有了一定的依據(jù),思考有了一定的方向。最后通過活動(dòng)驗(yàn)證猜測(cè)的情況,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。三次動(dòng)手操作過程為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)了足夠的主動(dòng)探究的空間,是以動(dòng)促思、讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑,也是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。

          第一次操作活動(dòng)開始,聽課的兩位英國(guó)校長(zhǎng)站起來走到孩子們中間,看學(xué)生的操作活動(dòng),翻看書本,然后是和學(xué)生進(jìn)行交談。令我稍感意外的是她們的行走路線不局限于教室的后半部,而是走到了教室的每一個(gè)角落,關(guān)注到了每個(gè)孩子的活動(dòng)情況,當(dāng)操作活動(dòng)結(jié)束,學(xué)生交流自己發(fā)現(xiàn)的小秘密時(shí),她們還是站在學(xué)生中間,和學(xué)生進(jìn)行日常對(duì)話。令我佩服的是我們的學(xué)生,他們沒有因?yàn)橥馊说摹按驍_”影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程,反而聲音響亮,講得頭頭是道!事后我想,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果是重要的,但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程更重要。學(xué)生有了足夠的時(shí)間和開放的空間,才能真正投入到學(xué)習(xí)中,在同伴交流時(shí)學(xué)會(huì)傾聽并迸發(fā)思維的火花,在操作活動(dòng)時(shí)學(xué)會(huì)思考并有所體驗(yàn),才能給我們的課堂帶來無限的活力和生機(jī)。

          3、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。

          “數(shù)學(xué)是使人變聰明的一門科學(xué)”。教學(xué)中我比較注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。首先從板書設(shè)計(jì)著手,在“加放”、“取走”后得到的三個(gè)數(shù)中,依次把有變化的數(shù)用紅筆描出;在“移動(dòng)”后得到的六個(gè)數(shù)或四個(gè)數(shù)中,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察,分組后重新有序排列,并用箭頭標(biāo)出移動(dòng)情況,在反饋交流中,請(qǐng)有序操作的學(xué)生示范演示,給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生不重復(fù)、不遺漏地把所有的數(shù)都找出來,學(xué)生在一系列的游戲活動(dòng)中,感悟到了思維的有序性。

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