比熱容教學(xué)反思范文（通用3篇）
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的比熱容教學(xué)反思范文（通用3篇），希望對(duì)大家有所幫助。
比熱容教學(xué)反思1
本節(jié)課的目的就是通過(guò)復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論，引出比熱容，首先，幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號(hào)、意義。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)基本完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固比熱容的物理意義。第二，通過(guò)舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來(lái)判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會(huì)不會(huì)改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過(guò)查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對(duì)比水和煤油的比熱容的大小，幫助學(xué)生強(qiáng)化水的吸熱能力是最強(qiáng)的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來(lái)表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會(huì)放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這樣的定義來(lái)表述比熱容的物理意義。這一步也要通過(guò)學(xué)生的練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)任務(wù)。第五步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用比熱容，尤其是水的比熱容來(lái)解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過(guò)練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計(jì)算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計(jì)算公式，練習(xí)運(yùn)用公式來(lái)解答，通過(guò)板演來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行糾正。
在上述的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人感覺(jué)第五步在實(shí)際教學(xué)中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不能充分的估計(jì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計(jì)中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的思考過(guò)程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計(jì)不足，以及害怕學(xué)生活動(dòng)停滯，所以?xún)H接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動(dòng)，即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實(shí)的聽(tīng)眾。
總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺(jué)還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)
比熱容教學(xué)反思2
比熱容一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，從正面強(qiáng)攻——讓學(xué)生在一個(gè)或數(shù)個(gè)課時(shí)做到真正理解比熱容的意義是不現(xiàn)實(shí)也是沒(méi)有必要的。尤其在課改的環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有要求做到這一點(diǎn)。因此采用迂回的方式可能效果更好。那就是以實(shí)際需要為引導(dǎo)：在同樣受熱（或冷卻）的.條件下，為什么有的物體溫度升高（或降低）的多，為什么有的物體就少？
引導(dǎo)學(xué)生分析物體間可能存在的各種差異，對(duì)比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個(gè)物理量來(lái)表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實(shí)例中，運(yùn)用它去分析這些實(shí)例，證明其合理有效。通過(guò)這種漸進(jìn)式的、潛移默化式的作用，學(xué)生在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)就能達(dá)到“理解”的程度。
這時(shí)，他可能不能用語(yǔ)言完整來(lái)表達(dá)對(duì)比熱容的理解，但這又有什么關(guān)系呢？
比熱容教學(xué)反思3
在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，用2課時(shí)。
第一課時(shí)主要通過(guò)演示、體驗(yàn)、探究。
讓學(xué)生加深概念的理解：既從現(xiàn)象
�。�1）溫度計(jì)在水中和酒精中誰(shuí)的變化較大來(lái)認(rèn)識(shí)，造成的原因是什么因素的影響。
�。�2）酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學(xué)生用手來(lái)體驗(yàn)，感知誰(shuí)升溫快？
第二課時(shí)通過(guò)比熱容的數(shù)據(jù)：C水＝4.2×103J/（kg°c）。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計(jì)算公式。
在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中存在著許多不足之處：
(1)在演示用酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦沒(méi)有注意控制變量。如：質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改進(jìn)器材：換用長(zhǎng)短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線(xiàn)。
(2)在探究水和酒精的吸熱能力時(shí)，也沒(méi)有注意質(zhì)量是否相同，只強(qiáng)調(diào)看溫度計(jì)的示數(shù)，也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。
(3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，也存在著缺點(diǎn)：如沙子和海水在太陽(yáng)的照射下，沙子升溫較快，學(xué)生有些說(shuō)成是吸熱快。原因是在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同，還是吸收溫度。
總而言之，物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性，才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
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