必修二物理教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的必修二物理教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
一、教材概述：
普通高中新課程物理必修（2）共有六章，其中的前五章是高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，第六章是了解性的知識(shí)。每一章涉及到的基本上是一個(gè)中心問(wèn)題，并以這個(gè)問(wèn)題為中心拓展再到應(yīng)用。如第一章：怎樣研究拋體的運(yùn)動(dòng)，這一章的中心問(wèn)題是第一節(jié)中講述的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的研究方法：運(yùn)動(dòng)的合成與分解。在學(xué)生理解掌握了這一方法的時(shí)候，再進(jìn)入拋體運(yùn)動(dòng)，問(wèn)題就迎刃而解了。第二章勻速圓周運(yùn)動(dòng)，以勻速圓周運(yùn)動(dòng)不同于其它運(yùn)動(dòng)的特殊性及其周爾復(fù)始的規(guī)律，闡述了適用于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理量，進(jìn)而得到向心力和向心加速度的概念和公式，這是本章的中心問(wèn)題。然后將這一概念和公式演繹到了一般的圓周運(yùn)動(dòng)中，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。第3章動(dòng)能的變化和機(jī)械功，從合外力做功入手，定義動(dòng)能的概念分析得出了動(dòng)能的變化與機(jī)械功的關(guān)系，由此得出了動(dòng)能定理，這是本章的中心問(wèn)題。第四章能量守恒與可持續(xù)發(fā)展，以物體受力中只有重力做功為主線，定義了重力勢(shì)能的定量計(jì)算式，并以重力做功引起重力勢(shì)能變化也引起物體動(dòng)能變化結(jié)合起來(lái)得到了機(jī)械能守恒定律及其適用條件，這是本章的中心問(wèn)題。第五章萬(wàn)有引力與航天，以近代天文學(xué)家的探究歷程為主線，講述了開普勒三大定律后再引出牛頓的萬(wàn)有引力定律，這是本章的中心問(wèn)題。萬(wàn)有引力結(jié)合圓周運(yùn)動(dòng)中的向心力概念應(yīng)用到天體運(yùn)行的過(guò)程，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。第六章是了解性的知識(shí)，不是高中物理的重點(diǎn)。
二、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)要求，恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容。
物理必修（2）共有三個(gè)二級(jí)主題：
（一）機(jī)械能和能源：
�。�1）說(shuō)明功是能量變化的量度，理解功和功率，聯(lián)系生活和生產(chǎn)中常見機(jī)械功率的大小及其意義。
（2）探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，理解動(dòng)能和動(dòng)能定理，用動(dòng)能定理解釋生活和生產(chǎn)中現(xiàn)象。
�。�3）理解重力勢(shì)能，知道重力勢(shì)能變化與重力做功的關(guān)系，
�。�4）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，理解機(jī)械能守恒定律，用機(jī)械能守恒定律分析生活和生產(chǎn)中的有關(guān)問(wèn)題，
（5）了角自然界中存在多種形式的能量，知道能量定恒是最基本、最普遍的自然規(guī)律之一。
�。ǘ⿸侒w運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)：
（1）會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)。
�。�2）會(huì)描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)，知道向心加速度。
（3）能用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，會(huì)分析生產(chǎn)和生活中的離心現(xiàn)象。
�。�4）關(guān)注拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系。
�。ㄈ┙�(jīng)典力學(xué)的成就與局限性的內(nèi)容屬于了解性的，重點(diǎn)是前面兩面?zhèn)�主題。
三、加強(qiáng)物理概念教學(xué)，樹立情景意識(shí)。
在平常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理物理概念理解不清，問(wèn)題情景意識(shí)不濃。如：有一條渡船要渡河，河寬為260m，船在靜水中的速度為26km/h，水的流速為15 km/h，為了盡快到達(dá)對(duì)岸，應(yīng)怎樣渡河？用了多少時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題，依照題意要求盡快到達(dá)對(duì)岸，是以時(shí)間為限制條件的.，而時(shí)間最短的條件是船廠在靜水中的速度方向應(yīng)垂直河岸，合運(yùn)動(dòng)的速度方向是斜向下游�？墒菍W(xué)生在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓人感到思維過(guò)程是亂的，感覺(jué)他們的分析有時(shí)毫無(wú)邏輯可言。細(xì)想起來(lái)，究其原因是學(xué)生的概念不清，有兩個(gè)障礙，一是時(shí)間最短的條件認(rèn)識(shí)不清，二是學(xué)生對(duì)分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)的同時(shí)性理解不透，也沒(méi)有畫草圖，幫助思維的得為習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)效率低下。
再比如：關(guān)于斜拋物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，以下說(shuō)法正確的是：
a 變加速運(yùn)動(dòng) b 勻加速運(yùn)動(dòng) c 勻速率曲線運(yùn)動(dòng) d 不可能是兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)
這個(gè)題目，學(xué)生選a答案的很多，究其原因也是概念不清，把力、加速度、運(yùn)動(dòng)性質(zhì)之間的邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的條件也是認(rèn)識(shí)不清，也有是對(duì)這幾個(gè)答案的安面含義不知道等等。在教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程是人們通過(guò)具體的物理現(xiàn)象抽象概括建立起物理概念，再以物理概念為因子，將物理現(xiàn)象概括上升為數(shù)學(xué)公式，得出物理規(guī)律，也就是說(shuō)所有的物理現(xiàn)象都是通過(guò)物理概念描述的，所以在平常的教學(xué)中特別注意加強(qiáng)物理概念的教學(xué)。如什么是向心力與向心加速度；什么是分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)及它們的同時(shí)性；提供的向心力和需要的向心力的計(jì)算公式是否是一回事；等等。
四、理順關(guān)系、理解等式是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、提高能力的基礎(chǔ)。
如：一質(zhì)量為m，高度為h1，初速度為v1的物體，在豎直向上的f力作用下沿豎直方向上升到h2時(shí)的速度為v2，由動(dòng)能定理可得如下的關(guān)系式：
wf 一 wg = ek2 一 ek1
上式表示合外力的功等于物體動(dòng)能的增量
將wg = gh2 一 gh1 = ep2一 ep1 代入上式變形得到
wf =（ek2 + ep2）一 （ek1 + ep1）
上式表示非重力對(duì)物體做的功等于物體機(jī)械能的增量。當(dāng)wf等于零時(shí)，初末態(tài)的機(jī)械能守恒。由此得到機(jī)械能守恒的條件，同時(shí)也說(shuō)明一個(gè)物體機(jī)械能的改變不是重力和彈力作用的結(jié)果，而是除了重力和彈力之外的其它力作用的結(jié)果。這樣就理順了各力的功與物體機(jī)械能的變化之間的關(guān)系，在實(shí)際問(wèn)題中才能運(yùn)用準(zhǔn)確自如。
五、一點(diǎn)意見：
一是關(guān)于排課上的連堂問(wèn)題，我作為一線的教師深有體會(huì)，這樣排是極不符合高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，這個(gè)意見上學(xué)期就說(shuō)過(guò)，從全國(guó)課改區(qū)的情況看，也極少有這樣排的，我想創(chuàng)新也應(yīng)遵守自然規(guī)律，更何況這是課改的實(shí)驗(yàn)，既是實(shí)驗(yàn)就應(yīng)有錯(cuò)立改。二是應(yīng)當(dāng)將物理科目全學(xué)期排，物理學(xué)科本身就難，時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解鞏固大有益處的。這只是我個(gè)人的意見和看法，不對(duì)之處請(qǐng)請(qǐng)指正。
教學(xué)反思：
一、 本節(jié)課成功之處。
1、在本節(jié)課中，體現(xiàn)了新課改教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察----猜想----探究-----應(yīng)用”的物理科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中我比較恰當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生的經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平。在教 學(xué) 中基本做到了三講三不講，注重了規(guī)律、思路、技巧和方法的教學(xué)。特別是在科學(xué)探究方法上，注重了利用已有知識(shí)進(jìn)行理論推導(dǎo)，又用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的可靠性。結(jié)果是異曲同工，從而使得學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力大大提高。
2、從演示鋼球從斜槽上滾下引入課題，使學(xué)生覺(jué)得有親切感，盡量挖掘身邊的事物，來(lái)提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生知道科學(xué)就在我們身邊。
3、課堂教學(xué)的對(duì)象是活潑可愛(ài)的學(xué)生，因此課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。新課程要求創(chuàng)設(shè)民-主、和-諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的民-主意識(shí)得到充分的發(fā)揮，這就需要我們有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)作為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。讓教案跟著學(xué)生走：探究動(dòng)能大小決定因素時(shí)，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，學(xué)生提出動(dòng)能大小可能跟物體的質(zhì)量、速度、力等有關(guān)。根據(jù)小球推木塊，將木塊推的遠(yuǎn)近來(lái)判斷木塊能夠做功的多少，研究動(dòng)能與速度的關(guān)系，排除質(zhì)量因素，所以選同一木塊，從不同位置（高度）處滑下，位置越高的小球滑到同一小平面時(shí)獲得速度越大，將木塊推得越遠(yuǎn)。研究動(dòng)能與質(zhì)量關(guān)系，讓兩個(gè)質(zhì)量不同的小球從同一位置處滑下，看到質(zhì)量大的木塊將木塊推得遠(yuǎn)。
4、能是重要概念之一，但它比較抽象。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)它比較困難。應(yīng)緊扣教材，從理解“一個(gè)物體能夠做功”的含義來(lái)認(rèn)識(shí)能量。這實(shí)際上是說(shuō)“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說(shuō)法不甚嚴(yán)謹(jǐn)，但比較通俗易懂。
5、關(guān)于動(dòng)能、應(yīng)講明運(yùn)動(dòng)的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動(dòng)物體做功，所以它具有能量。因?yàn)槿菀字v清彈性形變的物體對(duì)別的物體施力并做功，便于學(xué)生理解。
6、我覺(jué)的在各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡上基本做到了銜接緊密。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得相對(duì)輕松，能從興趣出發(fā)，敢于發(fā)揮自己的想象力，敢于發(fā)表自己的見解，組內(nèi)積極討論，做到在交流中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)操作中認(rèn)真謹(jǐn)慎，分析論證結(jié)論比較準(zhǔn)確。
7、小結(jié)中的問(wèn)題(5)，暗含著勢(shì)能和動(dòng)能的轉(zhuǎn)化，目的為下一節(jié)課作準(zhǔn)備。
能提到重力勢(shì)能之前講。
二、 本節(jié)課的不足之處。
本節(jié)課的教學(xué)總體是成功的，但仍有不足之處：
1、在理論推導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生再多一點(diǎn)時(shí)間，充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。
2、勢(shì)能應(yīng)是物體系統(tǒng)（有重力作用的）所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當(dāng)是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢(shì)能。重力勢(shì)能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時(shí)，通常一個(gè)重力勢(shì)能先轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過(guò)程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容，只能讓學(xué)生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
3、勢(shì)能的大小是相對(duì)的，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)提及系統(tǒng)，也不能引入勢(shì)能的相對(duì)性。只能用地面做為零勢(shì)能而來(lái)分析問(wèn)題。
4、通過(guò)對(duì)幾種典型的（如擺錘、滾擺）能量及其轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生初步形成對(duì)能量和采恒規(guī)律普遍意義的認(rèn)識(shí)。
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