《白鵝》教學(xué)反思范文（通用11篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《白鵝》教學(xué)反思范文（通用11篇），希望能夠幫助到大家。
《白鵝》教學(xué)反思 篇1
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
《白鵝》教學(xué)反思 篇2
《白鵝》一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝性格的特點(diǎn)──高傲，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：
首先，讓學(xué)生自讀自悟、讀通課文，再請(qǐng)同學(xué)們說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？找出文章的中心句“好一只高傲的動(dòng)物”，讓學(xué)生體會(huì)作者先總寫后分述的寫作方法。
然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，讓學(xué)生從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，通過做動(dòng)作、想象畫面等形式指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的生動(dòng)形象和語言的幽默風(fēng)趣。
《白鵝》教學(xué)反思 篇3
今日，上了豐子愷先生的《白鵝》第一課時(shí)。整節(jié)課我似乎都在夢(mèng)游，隨之也殘害了我可愛的學(xué)生們。因?yàn)槲业牟挥眯膫湔n而導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，我深表歉意。
整堂課問題主要是這么幾點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)不明確（這主要是在備課時(shí)我未預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)在生字詞方面有諸多的問題，從而導(dǎo)致我在教學(xué)時(shí)倉促地把第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生字詞教學(xué)）
2、沒有很好地把握有效時(shí)間（師傅說我整堂課有許多的地方是“添枝加葉”了，如在介紹豐子愷是浙江人時(shí)就不應(yīng)該再拓展那些浙江的名人，在教學(xué)“角”是多音字時(shí)就不需要強(qiáng)調(diào)“jiao"的讀法，而是應(yīng)該強(qiáng)化”jue"，在寫生字時(shí)就應(yīng)該有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)別的字，不應(yīng)該是全部地都講一遍，在字詞教學(xué)方面沒有很好地強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)掌握的，“歷”與“厲”的辨析，“鄰”是前鼻音的問題）
3、朗讀時(shí)間少（師傅點(diǎn)評(píng)時(shí)指出整堂課的時(shí)間太少，且在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候沒有給予指點(diǎn)，如“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這句話的朗讀，應(yīng)該從前面白鵝的姿態(tài)引出，這里可以適時(shí)地加入情境，從語境語氣方面入手。在教“叫聲”這段的時(shí)候，我只是出示了重要的詞，而沒有再讓學(xué)生從整體上再次感知）
4、課文教學(xué)的起點(diǎn)太低（本課的重點(diǎn)詞“高傲”我沒有把握好，導(dǎo)致我教學(xué)時(shí)感到了力不從心，在開始教學(xué)時(shí)我就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入地理解“高傲”這個(gè)詞語的意思，從而再體會(huì)白鵝的“高傲”，這樣方便學(xué)生入情入境。這是一個(gè)很致命的問題）
5、板書問題（師傅嚴(yán)重指出板書的重要性，這堂課我的板書只是多音字的列舉，這樣正是閑置了板書的重要作用。板書上應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)課文的脈絡(luò)，且我的字稍嫌潦草）
6、課堂問題（課堂調(diào)控能力不足）
7、水平問題（提問應(yīng)留給學(xué)生一定的思考空間，評(píng)價(jià)不夠）
這是一次失敗的教學(xué)，主要問題在于本人。以此為訓(xùn)！
《白鵝》教學(xué)反思 篇4
《白鵝》是我國(guó)著名的散文家畫家豐子愷的一篇文章。作者選取了自己非常熟悉的動(dòng)物——白鵝來描寫。作者重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲，主要是通過白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相來介紹的，其中作者又重點(diǎn)描寫了白鵝的吃相。這篇文章的文字獨(dú)具特色，用詞形象生動(dòng)，語言詼諧風(fēng)趣。作者在介紹白鵝的步態(tài)時(shí)，運(yùn)用對(duì)比的方法來突出了鵝的特點(diǎn)；在描寫鵝的吃相的時(shí)候，多處用反語來表現(xiàn)自己對(duì)鵝的喜愛之情，如“鵝老爺”“不勝其煩”。
這篇文章是第四單元的第一篇文章。我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子們體會(huì)出白鵝的高傲和作者對(duì)白鵝的喜愛之情。教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們體會(huì)作者的寫作方法，如抓住特點(diǎn)描寫白鵝，如不用“喜歡”“喜愛”的字眼來表現(xiàn)自己對(duì)白鵝的喜愛之情。
在課堂上，我安排孩子們分組自學(xué)，自學(xué)前讓孩子們討論該如何自學(xué)，該解決哪些問題。經(jīng)過數(shù)次的訓(xùn)練，孩子分組的時(shí)候能夠協(xié)作自主地學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效率比較低。如何提高學(xué)習(xí)效率，我要和孩子們共同努力想辦法解決。
上課的時(shí)候，課堂妙趣橫生。孩子們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛空前活躍。在討論白鵝的叫聲的時(shí)候，我問孩子們，這只高傲的白鵝厲聲叫囂的是什么呢？引吭大叫的又是什么？所有孩子的小手幾乎都舉起來了，但是大家的回答基本一致，孩子們還是缺乏創(chuàng)新精神啊。在我的一再鼓勵(lì)下，有個(gè)孩子想出了一個(gè)不同的詞：“快滾快滾！”我一楞，這是不是有些不禮貌？這樣的念頭一閃而過，于是我說：“是不是太不禮貌了？高傲并不等于無禮�。俊闭n后我再看課文，厲聲叫囂出來的能有什么好話嗎？或許，孩子是對(duì)的，我真的錯(cuò)了！在研讀寫鵝吃相的句子的時(shí)候，我引導(dǎo)孩：子們認(rèn)真朗讀了“先……再……然后……”這個(gè)句子。雖然四年級(jí)的孩子了，但是我在孩子們平時(shí)的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)孩子們的表達(dá)還是缺乏條理性，不夠生動(dòng)具體，其重要原因就是不知道如何表達(dá)。于是我讓孩子們記住了這組關(guān)聯(lián)詞，并用這組詞說一段話，就說平時(shí)孩子們平時(shí)參加過的活動(dòng)，孩子們參與的熱情很高�？磥砦覀兊慕虒W(xué)：內(nèi)容只要和孩子們的生活聯(lián)系緊密，他們就樂于參與。
《白鵝》教學(xué)反思 篇5
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”進(jìn)行描寫，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默、詼諧，特別是反語的運(yùn)用使人倍感風(fēng)趣。
課堂上，我首先提出了這樣一個(gè)問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學(xué)生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學(xué)生讀句子“好一個(gè)高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的？讓學(xué)生通過各種形式的讀、交流，去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過是作者對(duì)白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。
本課的語言雖然幽默風(fēng)趣，但書面性較顯著，對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，教學(xué)時(shí)，我采用了多種教學(xué)方式和方法，如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛；讓學(xué)生模仿表演，加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí)，以及作者用詞的準(zhǔn)確……
本課的訓(xùn)練點(diǎn)較多，如中心句、過渡句、總分結(jié)構(gòu)、擬人寫法、對(duì)比、反語運(yùn)用等，課堂上如何把這些有效地滲透給學(xué)生，使學(xué)生在讀、悟中學(xué)習(xí)感知非常重要。從課堂學(xué)習(xí)效果看，我注意充分讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，主體地位得以體現(xiàn)。
課上有些環(huán)節(jié)的處理比較生硬，如總分的構(gòu)段方式，直接告訴學(xué)生的；有些環(huán)節(jié)過于注重文本特點(diǎn)的細(xì)究，影響了學(xué)生對(duì)課文的情感體會(huì)。
《白鵝》教學(xué)反思 篇6
豐子愷的《白鵝》幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。
在上這課內(nèi)容時(shí)，感覺學(xué)生對(duì)“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的`還不夠透徹。靈機(jī)一動(dòng)，我何不讓他們比較一下這三個(gè)詞的不同點(diǎn)呢？一開始學(xué)生沉默一會(huì)，然后面露難色地直直地盯著我，分明在說“老師，這怎么比呀？你這不是為難我們嗎？”等了會(huì)一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有，我憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對(duì)來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了�！斑@些詞照道理都用在認(rèn)為不好的地方，這兒是不是作者對(duì)鵝的這種做法不滿呢？”“當(dāng)然不是，感謝還來不及呢！它這樣做是為了保護(hù)主人。”我一驚，一語驚人呀！“那鵝要是會(huì)說話，它會(huì)說些什么呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)到。學(xué)生稍加思索就有了很多的答案，有的說：“小偷，你別想進(jìn)來，有我在呢！�！庇械恼f：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因?yàn)檫@樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯(cuò)。
“現(xiàn)在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝？”“它是一只忠于職守的白鵝�！薄八且恢恢矣谥魅说涅Z�！薄白鍪抡J(rèn)真的鵝。”“它是一只了不起的白鵝�！闭媸菚�(huì)讀書呀，把作者要告訴大家的都說出來了，真了不起！我不禁夸獎(jiǎng)起來�！斑@時(shí)你對(duì)它產(chǎn)生一種什么感情？”“喜愛之情�！焙⒆觽兠摽诙��！俺讼矏圻�有什么呢？”我不滿足于這一點(diǎn)了，學(xué)生稍作考慮就說：“還有欽佩，佩服�！边@些看似貶義的詞句，實(shí)則夸獎(jiǎng)呢！是呀，這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段……
再往下學(xué)，孩子們從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會(huì)到它做事的胸有成竹，不慌不忙，臨危不懼，不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等�，F(xiàn)在才恍然大悟，難怪作者會(huì)說它“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，這句話對(duì)鵝的褒獎(jiǎng)有佳呀！仔細(xì)體會(huì)讓我們感受到這確實(shí)是一只令人欽佩的了不起的白鵝。再次回頭看這只高傲的白鵝，它是有足夠的資本神氣的，這是自信的表現(xiàn)，絕不是看不起人這簡(jiǎn)單的理解。
《白鵝》教學(xué)反思 篇7
鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)本課，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨：語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
反思這節(jié)課，我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，比如：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩，這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài)，我通過多媒體播放一段對(duì)學(xué)生來說比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達(dá)到了一個(gè)直觀，形象的效果。還有，教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是麻醉混合劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)課文的理解。
但是，在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊，學(xué)生讀的還是不充分，還有對(duì)課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開，這也是本課教學(xué)的遺憾。由此我也在思考，如果語文是一門藝術(shù)，我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧，每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的，但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容，才是更應(yīng)該權(quán)衡的。這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺最難把握的，既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來，又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美，讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴。倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍，我想這將是我和各位同行在今后的語文教學(xué)中共同探討和研究的問題。
最后想說，教學(xué)本課后，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力，使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言，實(shí)實(shí)在在用語文。
《白鵝》教學(xué)反思 篇8
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
二、本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪
三、品讀課文，感受“高傲”
四、通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會(huì)，并寫下感受，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
五、在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。
六、整體回歸，體驗(yàn)情感學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對(duì)文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對(duì)作者所說的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”有了更深的體會(huì)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動(dòng)物，為口語交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對(duì)課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課，我也體會(huì)到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
《白鵝》教學(xué)反思 篇9
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一．本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細(xì)讀課文時(shí)，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面────再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。
雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對(duì)課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。同時(shí)我也體會(huì)到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)鵝的吃相時(shí)，有句話“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候�！睆哪男┰~語體會(huì)到鵝的高傲？學(xué)生準(zhǔn)確地劃出幾個(gè)動(dòng)詞。我隨機(jī)問道，這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作作者用了那個(gè)關(guān)聯(lián)詞把他們連接起來？生答，并且。你能用并且說句話嗎？一個(gè)男生馬上舉起手來“誰要是打了我，我就打他，并且罵他”，下面的同學(xué)開始偷笑。我也沒想到孩子會(huì)有這種想法，是老師沒有教育，肯定不是，多半是家長(zhǎng)的言行給了他這樣的觀念。但是，我覺得不能立馬批評(píng)他，他也許是受課文內(nèi)容的影響才這么說。于是，我婉轉(zhuǎn)的說，“你的反應(yīng)真快，老師剛說完你就想出來了，句子造得沒有錯(cuò)誤。但是你想過嗎，這樣做的結(jié)果會(huì)是什么？”我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)臉紅了，低下了頭。“同學(xué)們說改怎么做呢？”于是，孩子們紛紛批評(píng)這種做法，課堂一下子轉(zhuǎn)移了主題。我只好慢慢把孩子們的思路往回拉。“看，這只鵝的做法就像剛才大家討論的那樣，多不文明��！從這里你體會(huì)到了鵝的什么特點(diǎn)？”大家齊說，“傲慢、霸道”�？偹阌只氐秸n文中來了。
從這個(gè)小插曲，我感覺，教育不只是學(xué)校的事，家長(zhǎng)和社會(huì)也要擔(dān)負(fù)起責(zé)任。就這節(jié)課講，一個(gè)小問題把學(xué)生的思路引到了別處，也不可取，教學(xué)中盡量避免。這個(gè)詞在這里也不是那么重要。
《白鵝》教學(xué)反思 篇11
《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，教學(xué)中，我注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。課堂伊始，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，問學(xué)生“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面”？作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？
因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的”這一線索貫穿教學(xué)，教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
自我感覺本節(jié)課對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位，教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本能力的形成。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)，難點(diǎn)是通過那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。我讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來感悟鵝的高傲。整節(jié)課，注重學(xué)生的朗讀，從自由讀，到指名讀，到學(xué)生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方法進(jìn)行朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對(duì)白鵝的喜愛之情。教材無非是一個(gè)例子。課堂上，我不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時(shí)，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──表演，再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。
在課堂上，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝�？傊詫W(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實(shí)更有效，更具有語文味。
雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)得不夠到位。對(duì)課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。
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