分?jǐn)?shù)的加法和減法教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的分?jǐn)?shù)的加法和減法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分?jǐn)?shù)的加法和減法教學(xué)反思 1
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，意在通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解同分母、異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握算法；進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序，能正確地計算；能正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)之間的混合運(yùn)算；能結(jié)合具體情境，提出數(shù)學(xué)問題并解決簡單分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流的形式完成相應(yīng)的練習(xí)，從而加深對所學(xué)知識的理解與掌握，并在練習(xí)的活動中，教育學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考，并善于與同伴交流想法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂上，我和同學(xué)們一起回顧了這部分的'知識以及這些知識需要注意的地方，并在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)，各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，并能認(rèn)真思考和積極回答老師的提出的問題。根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)置的題型也是由易到難，有層次性，符合學(xué)生的各個智力發(fā)展階段，通過全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生加深了對以前所學(xué)知識的理解，把分?jǐn)?shù)加減法的方法簡單概括為：“一看，二通，三算，四約，五化”。
具體的就是一：看清是同分母還是異分母，二是異分母先通分，化成同分母，三是按照同分母分?jǐn)?shù)加減法計算，四是結(jié)果能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)，五是結(jié)果是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。以后同學(xué)們做這種題目就可以按照這種方法去做，簡便又不易錯。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索空間。教學(xué)活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。
本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計算方法，而是倒過來，先學(xué)習(xí)計算方法，再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子，口答分?jǐn)?shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個全過程。
分?jǐn)?shù)的加法和減法教學(xué)反思 2
本單元內(nèi)容分為三小節(jié)，其邏輯聯(lián)系性強(qiáng)。先學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法，理解相同單位的分?jǐn)?shù)相加減的算理，為異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)搭好階梯；再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，引入轉(zhuǎn)換的思想方法，即將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)計算，形成基本的分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算能力；最后學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算，學(xué)習(xí)整數(shù)加法運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)，提高分?jǐn)?shù)運(yùn)算的合理性和靈活性。
本單元的教學(xué)應(yīng)注重以下四個方面：
1、加強(qiáng)直觀，凸顯過程，培養(yǎng)數(shù)感。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“只有相同分?jǐn)?shù)單位的數(shù)才可以直接相加、減的算理”。讓學(xué)生經(jīng)歷為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)注意充分利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強(qiáng)直觀認(rèn)識，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、探索、概括計算法則的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗證的過程。鼓勵學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思考過程，揭示算理，培養(yǎng)數(shù)感。
2、加強(qiáng)對比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。
本單元雖內(nèi)容較少，但無不體現(xiàn)著知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)充分利用這種內(nèi)在聯(lián)系，注意對比溝通，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，感悟新舊知識之間的共同點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己的探索學(xué)習(xí)新知，這樣更能省時、突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遷移、類推能力。
3、重視口算，強(qiáng)化關(guān)鍵，培養(yǎng)能力。
本單元中涉及的.分?jǐn)?shù)分子、分母都較小，應(yīng)提倡學(xué)生口算，以便提高學(xué)生的計算熟練程度和口算能力。除此之外還應(yīng)注意練習(xí)的針對性，注意指導(dǎo)學(xué)生的計算法則，適當(dāng)省略計算步驟，簡縮思維過程，培養(yǎng)求簡思維。
4、認(rèn)真審題，自覺檢查，培養(yǎng)習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的審題能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知算式的特點(diǎn)，從而確定運(yùn)算順序，重視教給學(xué)生檢驗的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣。
分?jǐn)?shù)的加法和減法教學(xué)反思 3
上完這節(jié)課后，我百感交集，下面就說說我上完這節(jié)課后的反思：
同分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，而且學(xué)生在三年級上冊時已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的簡單計算，已經(jīng)能夠說出1個加2個等于3個，就是，所以這節(jié)課對于同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理這一內(nèi)容我想給學(xué)生大一點(diǎn)空間，沒有指定非要讓學(xué)生通過折紙來理解。我是想如果學(xué)生小組交流有困難時，再提醒他們可以借助折紙圖形來理解，結(jié)果學(xué)生都比原來預(yù)設(shè)的要好，我也就沒刻意提出這一點(diǎn)，我覺得這并不妨礙學(xué)生對算理的理解。但是當(dāng)學(xué)生都說出了1個加3個等于4個之后，我如果再追問一句“為什么1個加3個是4個？讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行探究。我想學(xué)生從分?jǐn)?shù)單位這一角度理解算理會更透徹。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形得到計算結(jié)果還可以用表示時，本來是把媽媽吃的一份揭下來貼到另一邊湊成半圓的，結(jié)果忘了，這一點(diǎn)效果也就降低了。
對于第二個問題，因為有了解決第一個問題的方法，所以我完全放手，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對于歸納同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，我覺得我設(shè)計和處理的較好。要?dú)w納一類題的計算方法必須三道題以上，我在處理完兩道例題以后，又讓學(xué)生做了一組題（6道），然后再觀察它們的共同點(diǎn)，找出共同點(diǎn)之后再歸納計算方法，水到渠成，學(xué)生比較容易歸納和掌握。從課堂上看，學(xué)生歸納的較好。
在練習(xí)材料的選取上我以“有效性”為前提，設(shè)計體現(xiàn)了“密度”和“梯度”的特點(diǎn)。第一題直接檢查了學(xué)生對計算方法的運(yùn)用掌握情況；第二題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，；第三題注意了開放性，關(guān)注學(xué)生思維個性化的彰顯。
面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生找出＋＝中、、分?jǐn)?shù)單位相同后，問還發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生答不上來，我就直接引導(dǎo)學(xué)生說了，如果能讓學(xué)生小組討論一下可能學(xué)生理解的更好。分?jǐn)?shù)加法和減法的.含義在這堂課上是必須說的，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法的含義是相同的沒有異議，當(dāng)對“分?jǐn)?shù)減法的含義與整數(shù)減法的含義也是一樣的”表示的有些含糊時，我應(yīng)該結(jié)合算式再給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下，而我只是又問了一遍。
在時間的把握上，有些前松后緊，前面新課用的時間有些多，導(dǎo)致最后一道練習(xí)題沒有辦法在課上完成，是個遺憾。在評價學(xué)生方面，雖然我努力做了，但總覺得評價語有些生硬，還需要再好好提煉。
總之，我感覺個人需要提高的地方還很多，需要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的地方還很多，我一定會努力，讓自己更快的成長。
分?jǐn)?shù)的加法和減法教學(xué)反思 4
在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)利用分?jǐn)?shù)墻掌握了比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和比較同分子分?jǐn)?shù)的大小的方法，也已經(jīng)能熟練地應(yīng)用。本節(jié)課承接上一個課時，用分?jǐn)?shù)墻引入，與教材內(nèi)的教學(xué)情境進(jìn)行了整合，將兩個小動物請到了分?jǐn)?shù)墻上，再根據(jù)它們爬墻的情況，請學(xué)生自己提出問題，列出算式。在復(fù)習(xí)前一節(jié)課分?jǐn)?shù)大小比較的同時，引出本節(jié)課的課題——分?jǐn)?shù)的加減法。同時將需要解決的幾個問題一一列出，使課的框架非常明晰。在展開教學(xué)的.過程中，在學(xué)生能初步講清同分母分?jǐn)?shù)加減法的意義后，再次利用分?jǐn)?shù)墻：簡潔、分?jǐn)?shù)單位明顯、可操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，請學(xué)生根據(jù)初步建立的分?jǐn)?shù)加減法的表象來自己列一列算式，講一講意義，比一比過程，從而悟到算理。在學(xué)生總結(jié)出方法后，離開分?jǐn)?shù)墻這個工具來解決同分母分?jǐn)?shù)加減法的問題，鞏固算理，加速規(guī)則內(nèi)化的進(jìn)程。
在課的導(dǎo)入階段，就把主動權(quán)丟給了學(xué)生，提出“根據(jù)所爬的距離，你能提出哪些問題？”對于教師，就需要充分預(yù)設(shè)到各種可能性。根據(jù)學(xué)生可能會提到的4個問題，利用媒體使問題的出示更具隨機(jī)性，同時，利用板書配合學(xué)生的回答，將學(xué)生的回答看似無意其實(shí)又有意識地牽住課的主線：分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行下去。
在課的中心環(huán)節(jié)，先利用兩個小動物爬墻得到的距離來分析同分母分?jǐn)?shù)的加法。分?jǐn)?shù)墻每一層分?jǐn)?shù)單位明顯，教師在根據(jù)學(xué)生回憶加法過程點(diǎn)擊分?jǐn)?shù)單位的時候，易于分?jǐn)?shù)算式意義的理解，也將學(xué)生思路打開，為下一層次理解算理打下基礎(chǔ)。
分?jǐn)?shù)的加法和減法教學(xué)反思 5
本節(jié)課的內(nèi)容是對三年級上冊學(xué)習(xí)過的（10以內(nèi)）同分母分?jǐn)?shù)加減法計算的提升，內(nèi)容簡單，但是要讓學(xué)生把所學(xué)過的分?jǐn)?shù)相關(guān)知識聯(lián)系起來，去真正理解其中的算理并不容易。教學(xué)中的成功之處有以下兩點(diǎn)
一、注重了情景的創(chuàng)設(shè)和問題的生成
我從學(xué)生生活中喜聞樂見的吃餅情景入手。讓學(xué)生自己提出問題－列式－驗證－分析算理－總結(jié)方法，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。同時讓學(xué)生分組探討交流，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。
二、對抽象概念的理解降低了難度
課前我對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，問起：“整數(shù)，小數(shù)加減法的含義？”時都說不出來，但是問起對某道用加法或者減法解決的問題自己選擇原因時都能用自己的話說出來，所以采用了課堂中的：“想一想你為什么要用加法（減法）呢？”。
同時我也深刻的感受到了自身的不足：
一、對教材的理解深度不夠，沒有注重知識的前后聯(lián)系，導(dǎo)致對課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理厚度不夠。
二、備課不等于背課，上課過程中不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況隨時調(diào)整思路，引導(dǎo)學(xué)生。課上的太死板。
三、雖然課前作了充分準(zhǔn)備，但對于課堂上的突發(fā)情況處理的不夠完善，這說明了我教學(xué)經(jīng)驗的不足,駕馭課堂的能力不高。在以后的工作中要多向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，提高課堂的駕馭能力。
四、在學(xué)生學(xué)會了同分母加法后處理同分母減法的時候又過多的包辦，沒有放手讓學(xué)生去自主探究。在讓學(xué)生分組交流總結(jié)方法后沒有及時用練習(xí)鞏固，查看學(xué)生的掌握情況，達(dá)到全面檢查、及時了解、及時矯正的目的。俗話說“好記性不如爛筆頭”整堂課中缺少了書面練習(xí)，沒能真正的了解到學(xué)生的`掌握程度，學(xué)生沒有真正體驗到收獲的快樂，課堂的實(shí)效性不高！
五、課堂中的評價語言不豐富，說出來的評價也很生硬，不能達(dá)到對學(xué)生的激勵，也沒有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。
通過參加本次活動，真切的感受到：作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，自己的專業(yè)知識和技能還需要不斷的提高，對教材、教參需要下大功夫去鉆研；平時教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知水平的把握；對自己各方面的知識注意積累，為以后實(shí)施成功的教學(xué)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
總評：張老師這節(jié)課的教學(xué)，在認(rèn)真研究了學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，以“立足教材，關(guān)注常態(tài)”為指導(dǎo)思想，精心預(yù)設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)，并在具體的教學(xué)過程中有效生成，通過有效探索、動手操作和合作交流等活動，讓學(xué)生親歷了知識形成的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。縱觀本課的教學(xué)設(shè)計過程，有以下幾個特點(diǎn)：
1.情境的創(chuàng)設(shè)“好”
和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經(jīng)歷的“凡人小事”，這樣的素材不僅能直觀的、淺顯的幫助兒童理解算理，而且還便于學(xué)生理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的意義。本節(jié)課情境的設(shè)計分了兩個層次，先求爸爸、媽媽一共吃了多少張餅，也就是把爸爸吃的張餅和媽媽吃的張餅合起來，使學(xué)生直觀的感覺到同分母分?jǐn)?shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是一致的。然后出示爸媽和小蘭一共吃掉了張餅，知道了爸媽吃了張餅，求小蘭吃了多少張餅的情境圖。學(xué)生自然地知道了這里是已知兩個數(shù)的和和其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)，就要用減法算。這樣通過兩次情境，很好的溝通了分?jǐn)?shù)與整數(shù)加減法意義的聯(lián)系，而且學(xué)生也理解了分?jǐn)?shù)加減法是因為解決問題的需要而產(chǎn)生的。
2.探索的時間“足”
本節(jié)課給足了學(xué)生自主探索的時間和空間，真正擺正了學(xué)生的主體地位。本節(jié)課共設(shè)計了三次探索。解決同分母分?jǐn)?shù)加法時，是讓學(xué)生利用圓片等學(xué)具，在小組內(nèi)，通過折一折、涂一涂等方法來探索加法計算的算理，進(jìn)而總結(jié)方法。解決同分母分?jǐn)?shù)減法時，是讓學(xué)生根據(jù)加法的研究思路，自己探索總結(jié)計算方法。然后在兩次探索的基礎(chǔ)上，又以小組為單位，探索交流總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般計算法。三次探索的效果都是很好的，這就應(yīng)了一句話，“給他們一個舞臺，他們就會給你一個驚喜”。
3.練習(xí)的設(shè)計“妙”
本節(jié)課的練習(xí)，既有基本練習(xí)，又有變式練習(xí)。卡片限時算，解答時讓學(xué)生只觀察口算卡片幾秒鐘的時間，然后將卡片平放學(xué)生思考，在大多數(shù)學(xué)生都有了結(jié)果的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再匯報答案，這樣即訓(xùn)練了學(xué)生注意力的集中度，又改變了題目出示后只有部分優(yōu)等生參與回答的現(xiàn)象。＋＝的設(shè)計更是巧妙，即訓(xùn)練了算理，又訓(xùn)練了算法，學(xué)生嘗試并能用字母總結(jié)出一般化的方法，學(xué)生參與的積極性非常高漲，效果很好，能有效地促進(jìn)學(xué)生知識技能的形成。
總之，本節(jié)課就是在生活情境背景下，通過教師的的有效引導(dǎo)，學(xué)生的主動探索來完成對算理和算法的尋求和總結(jié)，完成對知識的構(gòu)建與內(nèi)化。來全面落實(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效性”。彰顯、“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)”的本色。
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