圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思（精選7篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思1
圓柱的教學(xué)是六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。我們學(xué)習(xí)了圓柱的認(rèn)識(shí)，了解了圓柱的各部分的名稱(chēng)和特點(diǎn)。第二課時(shí)我們要學(xué)習(xí)圓柱的表面積。在這一部分的教學(xué)中，教學(xué)圓柱的側(cè)面積是新知，而底面積是圓的面積，不是新知，只需做一下遷移就可。于是，我把課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落在側(cè)面積公式的推導(dǎo)上。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法……學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
課堂上如何讓學(xué)生成為主人，自已找出圓柱的側(cè)面積呢？大家在一起議論起來(lái)。如果能把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形——長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形、三角形，那我們就好辦了。我們發(fā)現(xiàn)沿著高把圓柱的側(cè)面可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形。如果能夠計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積，那么，我們也就求出了圓柱的側(cè)面積。一張長(zhǎng)方形的紙，我們反復(fù)地圍攏反復(fù)地展開(kāi)，有人說(shuō)：這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是圓柱的高，長(zhǎng)是圓柱長(zhǎng)是圓柱底面周長(zhǎng)。這一點(diǎn)得到明確，我就在黑板上寫(xiě)出了圓柱的側(cè)面積公式s=ch。大家似乎都明白了，然后我們就往下進(jìn)行，求圓柱的側(cè)面積。
圓柱的側(cè)面積是學(xué)習(xí)圓柱的表面積的基礎(chǔ)，只有熟練掌握側(cè)面積的計(jì)算方法，才能為下面學(xué)習(xí)圓柱的表面積埋下伏筆。結(jié)合本班學(xué)情，我改變了將側(cè)面積與表面積放在一節(jié)課中的編排，將圓柱的側(cè)面積單獨(dú)設(shè)計(jì)為一課，學(xué)生取得了明顯的效果。
圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思2
圓柱是人們?cè)谏a(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念�！秷A柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)圓柱、圓柱的組成及特征、圓柱側(cè)面和底面以及圓柱側(cè)面展開(kāi)圖等知識(shí)。學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的理解與掌握，既是對(duì)圓柱特征的深入認(rèn)識(shí)，也是對(duì)后面學(xué)習(xí)求圓柱表面積起到鋪墊作用，學(xué)生對(duì)掌握?qǐng)A柱側(cè)面展開(kāi)圖的知識(shí)，是起著承上啟下的作用。
一、了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定好教學(xué)起點(diǎn)
圓柱形的建筑物（如客家圍屋、崗?fù)ぃ┖鸵恍┥钣闷罚ㄈ鐖A柱形魚(yú)罐頭盒、蠟燭），對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》，是在對(duì)周長(zhǎng)、面積概念的理解，對(duì)長(zhǎng)方形的面積和圓的周長(zhǎng)會(huì)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)前測(cè)和課前與學(xué)生交流，從數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系的角度進(jìn)行分析，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，找到本節(jié)課的起點(diǎn)和著力點(diǎn)。
二、在活動(dòng)過(guò)程中找到線與體之間的關(guān)系，滲透數(shù)學(xué)思想方法
1、體與面的轉(zhuǎn)化，感受到幾何直觀的魅力
（1）學(xué)生在剪這一操作過(guò)程中，思考側(cè)面展開(kāi)圖會(huì)是什么形狀呢？
學(xué)生在操作（沿高剪）過(guò)程中，側(cè)面展開(kāi)圖會(huì)是長(zhǎng)方形，學(xué)生容易理解。
�。�2）體與面的轉(zhuǎn)化，感受到幾何直觀的魅力
圓柱體側(cè)面展開(kāi)長(zhǎng)方形
（3）側(cè)面展開(kāi)圖還可能出現(xiàn)什么圖形呢？
①沿高剪側(cè)面展開(kāi)圖還可能出現(xiàn)正方形；
②斜著剪側(cè)面展開(kāi)圖可能出現(xiàn)平行四邊形；
�、蹅�(cè)面展開(kāi)圖可能是梯形嗎？
面對(duì)這些問(wèn)題，只能在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，并不一定要在本節(jié)課上面面俱到，后面的教學(xué)中根據(jù)實(shí)際，逐步滲透與講解。
2、探索側(cè)面展開(kāi)圖線與體的關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想
�。�1）探索側(cè)面展開(kāi)圖線與體的關(guān)系
a=cb=h
實(shí)物表征
圖像表征
符號(hào)表征
（眼看到的）（腦想到的信息）（抽象出關(guān)系式）
�。�2）借助于數(shù)的精確性來(lái)闡明形的某些屬性，即“以數(shù)解形”。
形缺數(shù)時(shí)難入微，以數(shù)解形，可以使數(shù)直觀化。圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的長(zhǎng)和寬的（數(shù)據(jù)大�。┓从吵鰝�(cè)面（形）的大小。
（3）借助形的幾何直觀性來(lái)闡明數(shù)之間某種關(guān)系。即“以形助數(shù)”。
數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，以數(shù)輔形，可以將數(shù)形象化，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長(zhǎng)和側(cè)面展開(kāi)圖的長(zhǎng)相等的關(guān)系。
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一條明線，直接用文字寫(xiě)在教材里，反映著知識(shí)間的縱向聯(lián)系。數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，反映著知識(shí)間的橫向聯(lián)系，常常隱含在基礎(chǔ)知識(shí)的背后，需要人們加以分析、提煉才能顯露出來(lái)。
圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思3
常言道：“萬(wàn)事開(kāi)頭難�！睂W(xué)習(xí)也一件很艱難的事，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，又找不到學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就很頭疼，就算多么努力也是事倍功半，就會(huì)沒(méi)有成效。反之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，并掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是件輕松愉快的，因?yàn)榕d趣是獲得知識(shí)和能力的金鑰匙。作為教師上一節(jié)課，要使學(xué)生學(xué)有成效，就必須激發(fā)他們對(duì)這堂課產(chǎn)生興趣。而良好的導(dǎo)入語(yǔ)是一把通往興趣大門(mén)的鑰匙。因此我設(shè)置懸念“為什么生活中的一些茶葉罐、茶杯、飲料瓶等要做成圓柱體？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)：
1、直觀演示和實(shí)際操作相結(jié)合。
課堂開(kāi)始出示圓柱體圖片，學(xué)生思考：能否將這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形，從中思考和和發(fā)現(xiàn)它的側(cè)面積該怎樣計(jì)算呢？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)。
在教學(xué)圓柱側(cè)面積計(jì)算方法時(shí)，我沒(méi)有拘泥于教材上把側(cè)面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形這一思路，而是放手讓學(xué)生合作探究；能否將這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的平面圖形？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和實(shí)驗(yàn)，（）把圓柱形紙筒剪開(kāi)。結(jié)果學(xué)生根據(jù)紙筒的特點(diǎn)和剪法分別將曲面轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形。通過(guò)觀察和思考，最終都探討出了側(cè)面積的計(jì)算方法。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4、培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力
在課的最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)操作練習(xí)：小組合作測(cè)量計(jì)算所帶圓柱形實(shí)物的用料面積。根據(jù)練習(xí)要求，組織學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上動(dòng)手測(cè)量，最后借助計(jì)算器算出結(jié)果。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中做到了有目的、有計(jì)劃、有步驟，并且根據(jù)實(shí)物的特點(diǎn)提出了很多測(cè)量所需數(shù)據(jù)的方法，既合理又靈活。在合作學(xué)習(xí)中不僅達(dá)到了學(xué)以致用的目的，而且培養(yǎng)了實(shí)踐能力，體現(xiàn)了新課程要求。
這樣學(xué)習(xí)的氣氛顯得輕松、愉快，民主、和諧。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作后，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在講的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、共同提高。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生自己發(fā)展的過(guò)程。多邊形面積教學(xué)反思平行四邊形的面積教學(xué)反思梯形的面積教學(xué)反思
圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思4
1、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中，教師就創(chuàng)設(shè)了“可比克”情景，要求商標(biāo)紙的面積就是求圓柱的側(cè)面積，如何求一個(gè)曲面的面積？導(dǎo)入新課。激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。再有就是練習(xí)的設(shè)計(jì)，也是從生活實(shí)際出發(fā)，解決生活中求圓柱側(cè)面積的問(wèn)題（如，壓路機(jī)前輪壓過(guò)的路面的面積大�。挥推釄A柱狀的柱子需要多少油漆？……）
2、重視學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性
創(chuàng)建“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中去“實(shí)踐”數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中探索，在“實(shí)踐”中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開(kāi)的情形，在實(shí)踐中推出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)，情感上得到滿(mǎn)足。實(shí)踐使我們體會(huì)到，創(chuàng)建“生活課堂”應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新的平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)，個(gè)性得以發(fā)展。
3、重視練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性和多樣性
當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式后，先后設(shè)計(jì)了已知底面周長(zhǎng)和高求側(cè)面積、已知直徑和高求側(cè)面積及已知半徑和高求側(cè)面積的梯度練習(xí)，使學(xué)生的應(yīng)用能力不斷提高。在鞏固階段，我又設(shè)計(jì)了判斷、填表等形式多樣的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。在解決生活實(shí)際問(wèn)題中，處處從生活入手，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
不足之處：
1。課前的導(dǎo)入，可以不用教具，用和學(xué)生一樣的“可比克”，和學(xué)生更加貼近。
2。限制學(xué)生思維的發(fā)展。在讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬和圓柱的關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生充分思考，在這里我讓學(xué)生很明顯可以感受到教師的暗示，讓他們要注意研究的方向。束縛了學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃。
圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思5
蘇霍姆林斯基曾指出：“在人們內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！蹦敲丛趯�(shí)際教學(xué)中，如何給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)、研究、探索的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。這就必須在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，把生動(dòng)的課堂還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，下面就《圓柱的側(cè)面積與表面積》談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景
在新授時(shí)我打破以前拿出一個(gè)圓柱放在桌上直接進(jìn)行側(cè)面積公式推導(dǎo)模式，而是提供給學(xué)生兩個(gè)空心紙圓柱，一個(gè)矮胖型，一個(gè)瘦高型，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，“誰(shuí)的側(cè)面積大一些”。學(xué)生們看到兩個(gè)圓柱表現(xiàn)得非常積極，興趣十分濃厚，思維也很活躍。有的說(shuō)：“我認(rèn)為矮胖型側(cè)面積較大�！蔽揖妥穯�(wèn)他為什么？他說(shuō)：“矮胖型圓柱比較粗，我認(rèn)為圓柱側(cè)面積與它的粗細(xì)程度有關(guān)�！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為瘦高型的圓柱側(cè)面積較大。”我也追問(wèn)他為什么？他說(shuō)：“瘦高型圓柱比較高，我認(rèn)為圓柱側(cè)面積與他的高低有關(guān)�！碑�(dāng)然還有一部分認(rèn)為它們的側(cè)面積相等或無(wú)法判斷的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為圓柱的側(cè)面積與圓柱的.粗細(xì)和高低都有關(guān)系，甚至還把小的那個(gè)圓柱放在大圓柱內(nèi)，再把大圓柱底面捏起來(lái)讓我看。對(duì)子上面的回答我都沒(méi)有給予直接肯定或否定，關(guān)鍵是我認(rèn)為通過(guò)學(xué)生們對(duì)兩個(gè)圓柱的觀察都已認(rèn)識(shí)到了非常重要的兩點(diǎn)，即圓柱側(cè)面積大小與圓柱粗細(xì)和高低有關(guān)。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生的直覺(jué)思維，而不是像以前對(duì)照公式直接去講解。與此同時(shí)我再設(shè)一疑，這兩個(gè)圓柱到底誰(shuí)的側(cè)面積大，你們能否通過(guò)動(dòng)手來(lái)證明呢？
二、動(dòng)手操作，實(shí)踐領(lǐng)悟
在允許學(xué)生想一切辦法證明自己的猜測(cè)時(shí)，學(xué)生們?cè)僖淮伪憩F(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦，有的沿高直往下剪，把圓柱側(cè)面剪開(kāi)得到了一個(gè)長(zhǎng)方形的展開(kāi)圖；有的斜著剪下來(lái)得到一個(gè)平行四邊形；有的剪成各種不規(guī)則圖形；還有的剪成若干個(gè)三角形，梯形等等，體現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣性，差異性。也使學(xué)生一下子明白其實(shí)求圓柱的側(cè)面積完全可以轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過(guò)的圖形。既然圓柱的側(cè)面積可以轉(zhuǎn)化成這么多以前學(xué)過(guò)的圖形，那你們覺(jué)得把它轉(zhuǎn)化成哪一種來(lái)求更為合理呢？
三、討論交流，合作探索
因?yàn)槿魏沃R(shí)獲得的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)聯(lián)系。在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面積可以轉(zhuǎn)化成何種圖形來(lái)求最簡(jiǎn)單、合理。而且對(duì)于一些不能剪開(kāi)的圓柱，如鐵圓柱、石圓柱、玻璃圓柱……，也發(fā)現(xiàn)了他們的底面積即長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，圓柱的高即長(zhǎng)方形的寬之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。求圓柱側(cè)面積只要用圓柱底面周長(zhǎng)乘以高。通過(guò)這樣的討論交流不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掌握?qǐng)A柱側(cè)面積計(jì)算公式，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形、平行四邊形與圓柱的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生思維也從具體形象走向抽象概括。
四、實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)展能力
在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高后，我馬上給出題目：一個(gè)圓柱底面直徑0。3米，高2米，求它的側(cè)面積？讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解答。側(cè)面積會(huì)求了又如何求圓柱的表面積呢？獨(dú)立解決，一個(gè)圓柱高是15厘米，底面半徑5厘米，它的表面積是多少？最后我還啟發(fā)學(xué)生思考：學(xué)了這個(gè)公式，你能用它解決哪些實(shí)際問(wèn)題？如有的學(xué)生提出圓柱側(cè)面包裝紙的用料問(wèn)題，只需求一具側(cè)面；如制造一種圓柱形無(wú)蓋茶杯或水桶的表面積，只需計(jì)算一個(gè)底面加一個(gè)側(cè)面；再如圓柱形汽油桶表面積，就要求兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面……這樣就拉近了所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
這節(jié)課在教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有把大量時(shí)間放在如何講解側(cè)面積公式及其公式應(yīng)用上，而是讓學(xué)生大膽猜想，自主探索，也培養(yǎng)了他們?nèi)伺c人之間的交流合作，使他們的思維發(fā)生碰撞，充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索精神，動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新精神。
圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思6
1、營(yíng)造情境，引起學(xué)生興趣時(shí)使用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與生活貼近的情境，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，可以使學(xué)生在形象化、直觀化、趣味化中掌握枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用課件既能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、在加深理解、突破難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)使用。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)難重點(diǎn)的突破對(duì)學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)起至關(guān)重要的作用。對(duì)于比較抽象、不易用言語(yǔ)講清的難重點(diǎn)使用多媒體就能很好地解決
3、圖形內(nèi)容教學(xué)時(shí)使用多媒體。在教學(xué)平面圖形時(shí)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師就會(huì)疲于準(zhǔn)備許多展示的圖片或在黑板上畫(huà)圖形，很麻煩。如果使用多媒體不但能很好地解決這些問(wèn)題，還能進(jìn)行各種圖形變化。大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫(huà)面把活動(dòng)過(guò)程全面展現(xiàn)出來(lái)，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。
圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思7
圓柱體的表面積計(jì)算是一個(gè)難點(diǎn)。本堂課中學(xué)生雖然很明確的知道求圓柱體的表面積是求兩個(gè)底面積和一個(gè)側(cè)面積的面積和。但在實(shí)施過(guò)程中有一定的困難，有寫(xiě)同學(xué)是因?yàn)閷?duì)其中的公式或意義沒(méi)有真正理解。不知道要求側(cè)面積先求什么，求了圓底面周長(zhǎng)又和圓的面積混淆，列式計(jì)算時(shí)漏洞百出，甚至還有一部分同學(xué)因?yàn)橛?jì)算又導(dǎo)致前功盡棄。
接觸到一些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都比較淺薄，從而對(duì)一物體的認(rèn)識(shí)不夠，不能完全準(zhǔn)確的來(lái)判斷求的物體是幾個(gè)面，分別是哪幾個(gè)面，還有實(shí)際中求表面積時(shí)采用的近似法椰油一定的不理解，需要通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到一定的程度。
[圓柱的側(cè)面積和表面積]
沿著圓柱的一條母線把圓柱剪開(kāi)后展開(kāi)，圓柱的側(cè)面就由曲面轉(zhuǎn)化為平面，展開(kāi)圖是一個(gè)矩形，矩形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)c，矩形的寬等于圓柱的高h(yuǎn)。這個(gè)矩形的面積就是圓柱的側(cè)面積。由此可知，圓柱的側(cè)面積等于底面的周長(zhǎng)乘以高，即
S圓柱側(cè)=ch=2rh（r為圓柱底面的半徑）
圓柱的側(cè)面積與兩個(gè)底面圓面積的和，就是圓柱的表面積（也叫全面積）。即
S圓柱表=S圓柱側(cè)+2S底=2r2
教學(xué)時(shí)，要把圓柱的側(cè)面積和表面積區(qū)別開(kāi)來(lái)�？捎眉埌遄龀蓤A柱模型，然后將側(cè)面展開(kāi)，導(dǎo)出計(jì)算圓柱側(cè)面積和表面積的方法，并先概括成文字公式，再過(guò)渡到字母公式。
學(xué)生計(jì)算煙囪、水管、無(wú)蓋桶、封閉桶罐等用料面積時(shí)，容易多算或少算底面積，靈活運(yùn)用公式比較困難�？梢远嘤^察實(shí)物、模型，增加感性認(rèn)識(shí)。也可以給出一些計(jì)算式子，要學(xué)生說(shuō)明是求圓柱體的哪幾個(gè)面的面積。例如：S=2rh，是求（）；S=2r2，是求（）；S＝2r2，是求（）。
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