運(yùn)動的描述教學(xué)反思

運(yùn)動的描述教學(xué)反思范文（通用11篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的運(yùn)動的描述教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　運(yùn)動的描述教學(xué)反思 1

　　良好的開端等于成功的一半。在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，若新課引入巧妙，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和極大的興趣，就會主動地參與到科學(xué)探究活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，取得教學(xué)成功。因此很有必要探討物理課堂教學(xué)中新課引入。

　　一、從生動形象的故事引入

　　學(xué)生感知世界，大多都是從一篇又一篇的故事出發(fā)的，即使到了初中，他們也不愿改變這種方式。教者如能搜集大量的物理小故事，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很有幫助的。

　　比如，《運(yùn)動的描述》這節(jié)，只讓學(xué)生看書上的圖片：機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，車輛行駛，河水奔流，白云飄動，課堂就變得比較單調(diào)、乏味�？梢砸�入一段故事：第一次世界大戰(zhàn)時，一個法國飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西在游動，他以為是只小昆蟲，敏捷地抓了過來，抓到的竟是一顆德國的子彈。至此，同學(xué)們必然會引起了強(qiáng)烈的好奇心，同時我提出問題法國飛行員為什么有那么大的本事，在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？為講述參照物和機(jī)械運(yùn)動埋下了伏筆。

　　再比如《浮力》這節(jié)，可引入阿基米德幫國王鑒定王冠的故事，導(dǎo)出阿基米德原理：物體在液體中所受浮力，等于他所排出液體的重力。這樣的'教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、態(tài)度和價值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課的講解奠定了基礎(chǔ)。

　　二、從生活實(shí)際引入

　　物理取材于生活，也就是說，生活中處處有物理。教者在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的觀察和思考，可以將生活中的某種現(xiàn)象當(dāng)作實(shí)際引入課堂。比如，在講《摩擦力》這一節(jié)時，可引入這樣一個問題：為什么鞋底和汽車輪胎上印制有凹凸不平的花紋？如果時間長了，鞋底磨平了，走路會怎樣？走路可以說是一個很平常的動作，簡單而鮮明，學(xué)生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，講《慣性》這部分內(nèi)容時可提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵？學(xué)生思考之后很順利引出：由于慣性，塵土物質(zhì)還處于靜止?fàn)顟B(tài)，使得塵土與衣服分離。

　　從生活中取材，可以簡化知識體系的難度，可以直擊考點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，對自身物理素養(yǎng)的培養(yǎng)也是有一定幫助的。

　　運(yùn)動的描述教學(xué)反思 2

　　本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)是參照物，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對參照物的選擇及物體的運(yùn)動情況判斷很模糊，怎么能讓學(xué)生直觀、簡單、清晰地認(rèn)識參照物的概念呢?

　　我個人認(rèn)為更重要的還是對運(yùn)動概念的理解。

　　在教學(xué)中，首先提出問題：舉出哪些物體是運(yùn)動的?舉出哪些物體是靜止的?學(xué)生舉出運(yùn)動的、靜止的物體，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：這些靜止的物體絕對是靜止的嗎?學(xué)生討論，最后得出：運(yùn)動是宇宙中普遍的現(xiàn)象。那么我們所說的運(yùn)動、靜止又是指什么?通過對以上問題的逐個探討，讓學(xué)生對運(yùn)動的概念做出歸納，這個問題設(shè)計對學(xué)生的難度很大，學(xué)生討論，我又在學(xué)生的總結(jié)的基礎(chǔ)上歸納出：運(yùn)動是指一個物體相對于另一個物體位置的變化。引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)動的概念進(jìn)行分析：中心詞“位置的變化”，“一個物體”是所要研究的對象，“另一個物體”就是參照物。也就是研究的物體相對于所選擇的參照物有沒有位置的變化。這樣就淡化了參照物的概念的教學(xué)，而是著重加深了對它的理解。

　　不足之處：

　　在機(jī)械運(yùn)動的教學(xué)中，運(yùn)動的.含義讓學(xué)生得出設(shè)計的難度大了，在進(jìn)行參照物有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，不夠機(jī)智的靈活，僅限于教室內(nèi)情形，以我靜止或運(yùn)動，讓學(xué)生來選擇參照物或判斷運(yùn)動還是靜止的。應(yīng)選擇盡可能貼近生活，讓學(xué)生感興趣、體會地到的情景和實(shí)例，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。比如以學(xué)生最為熟悉的坐車為例，以樹、地面、司機(jī)、座位、、自己、迎面來的車、甩在后面的車……設(shè)計問題，這樣效果就會更好�？傮w上就是與學(xué)生的互動方面做的太少，對于課堂氣氛把握不太理想，這是以后要著重加強(qiáng)的。對教材的理解和把握上，多利用課下時間，要多研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)機(jī)智和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有待于提升和積累。

　　運(yùn)動的描述教學(xué)反思 3

　　基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、科學(xué)哲學(xué)發(fā)展而來的概念轉(zhuǎn)變理論，對于當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。相關(guān)研究表明，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)是一個發(fā)展過程，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念在這個過程中占據(jù)重要的影響。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！蔽锢砀拍罱虒W(xué)在很大程度上應(yīng)該依靠學(xué)生頭腦中原有的前科學(xué)概念，通過概念的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)概念，但目前運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變對高中物理教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計還很少見到。

　　我在教學(xué)過程設(shè)計中，主要采取“問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡”的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。整節(jié)教學(xué)內(nèi)容是“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：人教版教材本節(jié)的內(nèi)容安排是“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時速度”）。對于“速度”這一內(nèi)容，具體的設(shè)計思路是：通過問題情境引入“速度”的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過學(xué)生完成的關(guān)于“速度”的概念圖和二段式測驗(yàn)情況來探測學(xué)生已有概念；呈現(xiàn)問題情境和小組討論促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；以學(xué)生的前概念為切入點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知沖突，對已有的概念產(chǎn)生不滿，教師在此基礎(chǔ)上解構(gòu)迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識。通過有效策略引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念；進(jìn)而結(jié)合前面所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生辨析平均速度和瞬時速度，最后通過課堂形成性練習(xí)促進(jìn)學(xué)生形成新的認(rèn)知平衡，完成概念轉(zhuǎn)變。

　　對于“運(yùn)動快慢的描述——— 速度”這節(jié)課而言，概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略與其他教學(xué)策略相比具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分探測學(xué)生已有概念的前提下引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而運(yùn)用解決認(rèn)知沖突的.策略幫助學(xué)生解決認(rèn)知沖突，解構(gòu)迷思概念，完成由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。高中物理關(guān)于速度的科學(xué)定義并不是強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，而是在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中逐漸被學(xué)生欣然接受，因而整節(jié)課的重點(diǎn)得到了很好的落實(shí)。

　　運(yùn)動的描述教學(xué)反思 4

　　本課我先出示滑梯，山坡，天橋斜坡等圖片，讓學(xué)生說一說它們的共同特點(diǎn)是什么。學(xué)生會說到一邊高一邊低，都是斜坡，這時再介紹這是科學(xué)中研究運(yùn)動常用的工具斜面。給學(xué)生時間討論，物體在斜面上會怎樣運(yùn)動，但是學(xué)生會說物體會向下運(yùn)動，需要老師引導(dǎo)用到滑動，滾動等詞語。接著給學(xué)生一個木板，讓他們自己搭建斜面，提出實(shí)驗(yàn)要求，輕放物體在斜面上，觀察并記錄物體在斜面上的運(yùn)動狀態(tài)，最后匯總在黑板上。學(xué)生分享思考并討論，發(fā)現(xiàn)同一種物體在斜面上有不同的運(yùn)動狀態(tài)，可能靜止，滑動和滾動。這時候讓學(xué)生說一說在什么情況下，物體是靜止的，在什么情況下物體是滑動的，又在什么情況下物體是滾動的。學(xué)生一邊說一邊就在思考，發(fā)現(xiàn)斜面的坡度，放置物體的方式，甚至有學(xué)生會說到斜面的光滑程度（接著就會有學(xué)生說物體表面的光滑程度也會影響），都會影響物體在斜面上的`運(yùn)動狀態(tài)。最后讓學(xué)生說一說，生活中你有哪些物體是靜止，滑動和滾動的。

　　本課中學(xué)生其實(shí)都認(rèn)識斜面，但只能說出斜面的一些特征，老師還是需要介紹一下斜面這種研究對象。因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，容易將滑動和滾動與之類比，而是要注意引導(dǎo)區(qū)分他們。本科內(nèi)容整體比較簡單，但要讓學(xué)生感受物體在斜面上的運(yùn)動狀態(tài)不只有一種，而且物體的運(yùn)動會受到各種因素影響。

　　運(yùn)動的描述教學(xué)反思 5

　　關(guān)于《地球的運(yùn)動》這一內(nèi)容的，鑒于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)物理對運(yùn)動的相對性，以及相對靜止還不會，所以我采用由淺入深的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了視頻教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的知識點(diǎn)。 我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補(bǔ)不足的方法。

　　第一，知識的生成不夠明確。在講解自轉(zhuǎn)周期時候涉及到了物理方面的知識，我在教學(xué)的過程中做融合還不夠，不利于學(xué)生的理解。因此在以后的教學(xué)當(dāng)中我應(yīng)該注重知識的生成，讓學(xué)生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。

　　第二，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性仍然很強(qiáng)。雖然設(shè)計了幾個活動，但是還是沒有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。據(jù)此我覺得我應(yīng)該在今后的課堂上多多走動，特別是后面部分的學(xué)生，應(yīng)該多督促他們把心思集中在課堂的學(xué)習(xí)以及互動上。

　　第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學(xué)過程中，我有點(diǎn)過度依賴于視頻，不是說對知識點(diǎn)的不熟悉而是內(nèi)心不自信，怕自己出錯，從而也難以營造一個輕松愉快的'課堂氛圍。因此，我覺得在今后的教學(xué)當(dāng)中，我應(yīng)該精心設(shè)計每一堂課，多花時間準(zhǔn)備一下，不斷培養(yǎng)自己的自信，把自己自信從容的一面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。

　　運(yùn)動的描述教學(xué)反思 6

　　本節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°后的圖形，能從對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的角度欣賞生活中的圖案，并運(yùn)用它們在方格紙上設(shè)計簡單的圖案，進(jìn)一步增強(qiáng)空間觀念。

　　成功之處：

　　1.注重教學(xué)旋轉(zhuǎn)的特征。在例2的教學(xué)中，通過觀察把直角三角尺按照順時針旋轉(zhuǎn)90°的位置變化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：旋轉(zhuǎn)中心的'位置不變，也就是O點(diǎn)不變；三角形的每條邊都繞點(diǎn)O按照順時針旋轉(zhuǎn)了90°；旋轉(zhuǎn)后三角形的形狀、大小不變，只是位置發(fā)生了變化；每個頂點(diǎn)到O點(diǎn)的距離不變。在上面特征的歸納總結(jié)后，要突出以下特點(diǎn)：對應(yīng)線段相互垂直，即OA垂直于OA′, OB垂直于OB′，為下面教學(xué)畫法做好鋪墊。

　　2.精心提煉旋轉(zhuǎn)圖形的畫法，使其簡明扼要。在例3的教學(xué)中，通過學(xué)生的思考，教師的引導(dǎo)，共同總結(jié)出圖形做旋轉(zhuǎn)90°運(yùn)動的畫法：一是確定關(guān)鍵線段（與旋轉(zhuǎn)點(diǎn)相連的線段就是關(guān)鍵線段）；二是確定旋轉(zhuǎn)方向，并作出標(biāo)記；三是畫出關(guān)鍵線段的垂直線段，描出對應(yīng)點(diǎn)，并使其長度不變，即OA =OA′, OB=OB′；四是連接對應(yīng)點(diǎn)。

　　不足之處：

　　在練習(xí)中學(xué)生對于畫出關(guān)鍵線段的垂直線段畫法出現(xiàn)錯誤，角度不是90°的問題；旋轉(zhuǎn)方向沒有把握好，不知道把三角尺怎樣放是按照順時針還是逆時針旋轉(zhuǎn)；畫出的對應(yīng)線段出現(xiàn)長度不相等的問題。

　　改進(jìn)之處：

　　在以后的教學(xué)中還要重視對畫法的講解，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)的掌握住旋轉(zhuǎn)圖形的畫法。

　　運(yùn)動的描述教學(xué)反思 7

　　在講物體運(yùn)動方式時，我以古埃及修建金字塔所用的幾噸十幾噸重的石料為切入點(diǎn)，配合講解畫了三副簡圖，先畫一長方形代表石料，我講如果在平地上推拉這塊石料幾十個人肯定會很費(fèi)力氣，結(jié)果可能還是不動；回想上節(jié)課拉木箱的小孩我們能想什么辦法會讓他省力些呢？學(xué)生答在下面墊滾木，我接著畫第二幅圖，在長方形石料下畫了幾個圓代表滾木，這樣幾十個人再推時就可以比較省力地讓石料運(yùn)動起來了；隨著科學(xué)技術(shù)的`進(jìn)步，搬運(yùn)大石料再也不需要幾十人一起干活了，只需要一個吊車司機(jī)、一個卡車司機(jī)和一輛卡車就全干了。我接著畫第三幅圖，先畫長方形石料，再從它下面畫卡車的簡筆畫，講完三幅圖學(xué)生除了感覺到滾動比滑動省力外，也會在頭腦中產(chǎn)生對這一段科學(xué)文明發(fā)展史的驚嘆。

　　按教輔提示，在做滑動、滾動摩擦力對比實(shí)驗(yàn)時，我課前用膠帶包上車輪使之固定，先測量模仿剎車時的滑動摩擦力，然后撕下膠帶再測一次車輪運(yùn)動時的滾動摩擦力。這個對比實(shí)驗(yàn)只有車輪動與不動這樣一個要改變的條件，其他條件應(yīng)該完全一致。但考慮到膠帶粘上車輪后外表面比原來的車輪表面光滑這一因素，這個對比實(shí)驗(yàn)就顯出了它的不嚴(yán)密。以后我會考慮以雙面膠代替膠帶，在雙面膠的外層粘一些橡皮摩擦后的碎屑。雖然這次課上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣證明了滾動比滑動省力得多，但科學(xué)的細(xì)究精神讓我想到了這一點(diǎn)。

　　運(yùn)動的描述教學(xué)反思 8

　　《圖形的運(yùn)動二》是本冊教材第七單元的內(nèi)容。在上本節(jié)課時我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地達(dá)到了教學(xué)要求，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　本節(jié)課的成功之處有以下幾個方面：

　　一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。

　　上課之初，我利用學(xué)生最熟悉的調(diào)座位導(dǎo)入，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，既調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，又讓他們感受到數(shù)學(xué)來源于生活。

　　二、在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識的形成過程。

　　新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)�！币源藶橹笇�(dǎo)，整堂課我留給學(xué)生較多的空間，讓他們有更多獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、合作交流的機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

　　三、課堂練習(xí)循序漸進(jìn)，形式多樣。

　　在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了我會說、我會畫、我會擺三個有趣的活動，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生及時鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識。特別是在“我會擺”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具邊擺邊說，合作完成，學(xué)生手腦并用，以“動”促“思”，空間想象能力得到加強(qiáng)，合作意識得到培養(yǎng)，并且體驗(yàn)到成功的樂趣。

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生在動手操作時浪費(fèi)的時間較多，多媒體課件演示與學(xué)生親自動手操作的關(guān)系處理的不夠好。在今后的.教學(xué)中要給學(xué)生提供更多動手操作的機(jī)會，加強(qiáng)他們的動手能力；同時也要學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，扎實(shí)自己的教學(xué)基本功，提高業(yè)務(wù)能力。

　　運(yùn)動的描述教學(xué)反思 9

　　利用生活中常見的滑滑梯等物體，引出斜面的概念，再通過各種各樣的物體在斜面上的運(yùn)動分為三種情況不動，滑動和滾動。

　　在這一節(jié)課中，由于學(xué)生活動手冊中沒有表格，所以我在第一次上課的時候的設(shè)計是讓學(xué)生在自己書上空白處，自己畫上表格。但是這樣子會出現(xiàn)一個問題，就是第一畫表格很浪費(fèi)時間，第二，有的學(xué)生就沒有按照表格示意圖來提示自己完成實(shí)驗(yàn)。所以在第二個班上課的時候幫學(xué)生打印了學(xué)習(xí)單，節(jié)省學(xué)生的時間。

　　買的愛�？平痰牟牧鲜强梢源罱ㄈ�種不同的斜面。所以在實(shí)驗(yàn)中，我是讓學(xué)生將三種不同的斜面都試了一遍，這樣的話，我們和學(xué)生還得出了一個結(jié)論，就是當(dāng)斜面的坡度改變的`時候。物體的運(yùn)動狀態(tài)也是不一樣的。

　　六棱柱在斜面上的運(yùn)動情況有兩種方式，第一種滾動，第二種不動，這主要取決于六棱柱剛開始是怎么放在斜面上的，而學(xué)生也把握住了這一點(diǎn)，呈現(xiàn)在了他們的記錄里。

　　另外，在討論正方體在斜面上運(yùn)動情況時，也出現(xiàn)了兩種情況，其中有一組學(xué)生的觀察結(jié)果里面顯示正方體在斜面上是滑動的，我就請這組學(xué)生給大家說一說他們的實(shí)驗(yàn)情況，通過學(xué)生的描述可以知道他們小組的正方體上面光滑的一面，是在斜面上滑動的，但是粗糙的一面在斜面上是不動。我覺得這是一個亮點(diǎn)，這個知識涉及到摩擦力，但是我也沒有很好的引入過去，或者是說激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　運(yùn)動的描述教學(xué)反思 10

　　本課程是八年級物理教材中第二章第一節(jié)課，在知識的要求上，主要是“知道”和“了解”，本課程的內(nèi)容不多，但對于初學(xué)物理的學(xué)生來說，是有一定的難度的。

　　如何恰到好處的設(shè)計好教學(xué)，讓學(xué)生能有較高的興趣來參與教學(xué)活動；如何深入淺出的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，這是兩個很重要的問題，解決的好，就能上好這節(jié)課。同時在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用的科學(xué)規(guī)律解決問題，還要讓學(xué)生初步領(lǐng)略到自然現(xiàn)象的美妙與和諧，形成對自然的親近、熱愛、和諧共處的情感。

　　作為一節(jié)概念課，如果只是死板的表達(dá)知識內(nèi)容并加以一些練習(xí)，效果可能是不會太好。本課程教學(xué)設(shè)計，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，通過例子，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例中總結(jié)出規(guī)律，引發(fā)對規(guī)律的思考，從而使學(xué)生掌握知識，并且在解決一些實(shí)際的例子的時候，掌握對知識的.運(yùn)用。課堂上，用多樣的多媒體課件，來展示所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，對學(xué)生的感官予以較為強(qiáng)烈的刺激，加深其對知識的印象。

　　同時，在解決問題的過程中，屢次進(jìn)行分組討論，教師給予一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生一種進(jìn)行探索并合作討論的科學(xué)研究精神。并且，課堂上給予的問題多現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際的例子，以培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際相練聯(lián)系，將理論運(yùn)用于實(shí)際的應(yīng)用能力。還在課堂上告知學(xué)生一種物理學(xué)研究的方法：從簡單到復(fù)雜。

　　運(yùn)動的描述教學(xué)反思 11

　　本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理學(xué)七年級（上）第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運(yùn)動》的第一課時。

　　這節(jié)課的內(nèi)容知識性極強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容很多，同時又是難點(diǎn)。而且這節(jié)課是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，這部分知識接受的好與壞，會直接影響到今后的地理的學(xué)習(xí)，涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物，由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，所以難點(diǎn)較難突破，針對教材特點(diǎn)，依據(jù)新課改精神實(shí)質(zhì)，將本節(jié)課確定為教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究、教師演示啟發(fā)分析說明等綜合法研討課，設(shè)計意圖之一就是為了充分體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的`精神，本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，重在引導(dǎo)學(xué)生們主動參與，勇于創(chuàng)新，勤于動腦、動手，樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀和科學(xué)素養(yǎng)。

　　設(shè)計意圖之二就是針對這部分知識對于剛升入初一的學(xué)生來講，難度的確大了點(diǎn)，在準(zhǔn)備教具時就選擇了一些容易理解的身邊實(shí)物（手電筒和地球儀），對剛具有基本閱讀能力、觀察能力、實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力的初一學(xué)生，極需加強(qiáng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，教師就應(yīng)該提供時間、空間給他們展示自己的機(jī)會。設(shè)計意圖之三就是本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容很多，難點(diǎn)又需要突破，在教師講授的同時，多給予直觀模型或多媒體課件輔助教學(xué)，所以采取綜合法進(jìn)行試。

【運(yùn)動的描述教學(xué)反思】相關(guān)文章：

運(yùn)動的描述教案及教學(xué)反思08-26

觀察描述礦物教學(xué)反思06-20

人教版物理運(yùn)動的描述教學(xué)設(shè)計05-09

運(yùn)動的描述教案08-29

運(yùn)動的描述優(yōu)秀教案08-12

地球的運(yùn)動教學(xué)反思09-04

《圖形的運(yùn)動》教學(xué)反思05-29

地球的運(yùn)動教學(xué)反思09-04

動物的運(yùn)動教學(xué)反思04-08