《煮書》教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《煮書》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《煮書》教學反思1
我在教學《煮書》一課時，因為這篇課文是一篇略讀課文，所以我采用了自學討論式的教學模式。
導入新課時，我先板書“煮”，然后讓學生認讀后組詞，找幾個同學組幾個詞后，轉入正題：同學們組的詞大家都很熟悉，沒有不懂的，可你們聽說過“煮書”這個詞嗎？這節課我們就來學習第十一課《煮書 》，看看是怎么回事？導入從語文基本的練習組詞開始，學生不知不覺被引入到課文的學習上，方法簡便、有效。
在教學課文時，我采用直奔重點的學習方法。課后題2是學習重點。在學生初讀課文，了解課文的主要內容后，組織學生按照此題要求默讀課文，在課本上圈點勾畫。同桌或前后桌討論、交流后，找一部分學生在全班面前匯報心得體會。這一環節體現了課程改革積極倡導的合作探究的學習方式，著意于培養學生的探究意識和探究習慣，讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣。
大閱讀教學理念告訴我們，要拓展學生學習語文的渠道，要讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深、更新的問題走出課堂。所以課文的最后我又安排了拓展延伸的環節。在學生學完課文后，組織學生談對《煮書》中提出的`學好語文的的重要途徑的看法 ，再說出自己認為還有哪些途徑。如此，深化學生對學好語文的幾條途徑的認識，開闊了視野。
《煮書》教學反思2
在教學本文之前，我把這一課怎樣教學也好好的“煮”了一遍：這篇課文通過爺孫倆圍繞“煮書”展開的交談，告訴學生的方法——反復誦讀品味，讀熟讀透才能明白其中的道理。爺爺深入淺出的講解都是由“我”為題引出的，通過學習也可啟發學生明白借鑒別人的學習方法固然重要，但結合自己的實際摸索出適合自己讀的書、學習的方法更重要。
相對學生之前學習的課文，這篇課文內容較深 ，不太容易理解。所以在開課初，我就從課題的“煮”字入手，讓學生用這個字來組詞，學生說“煮菜”“煮飯”“煮茶”等等，我問“你們煮過書嗎？”學生都使勁的搖頭，此時我讓學生讀題質疑，最后將問題小結為三點：
1、什么是煮書？
2、怎么煮？
3、煮書有什么好處呢？
這篇課文較長，將問題歸納以后讓學生讀文，邊讀便圈畫，意在培養學生的探究意識和探究習慣，讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣。但是由于學生的能力存在差異，最后還是有部分學生被動的接受知識，沒有透徹的理解課文，有的住“煮熟了”有的還是“生”的。
在今后的教學中要更多的考慮到學生之間的差異，特別是對那些能力弱的學生要降低難度讓他們跳一跳摘果子，體會學習的樂趣。
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