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      2. 一年級《識字》教學反思

        時間:2022-08-23 16:18:37 教學反思 我要投稿
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        一年級《識字》教學反思(精選8篇)

          作為一位剛到崗的教師,我們需要很強的課堂教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的一年級《識字》教學反思(精選8篇),希望能夠幫助到大家。

        一年級《識字》教學反思(精選8篇)

          一年級《識字》教學反思1

          識字是寫作和閱讀的基礎,也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。

          為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,本學期我根據(jù)兒童年齡特點,采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)他們的識字能力。下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法:

          1、根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化

          識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。如在教《口耳目》《日月明》這兩課時,我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字,形聲字,通過畫面與文字的演變,使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望,對學習識字產(chǎn)生濃厚的'興趣。

          2、利用游戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣

          興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

          3、給字配“畫”,培養(yǎng)學生的想象能力

          愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉!痹谧R字教學中,我根據(jù)學生思維的特點,引導學生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)學生的識字能力。

          4、交給學生識字的主動權

          如我上《靜夜思》這篇課文時,我板書了課題后就問:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能讀成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學“靜”和“夜”,給他們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么?意外的是學生都很快的明白了“靜”和“夜”的意思。分頁標題#e#

          5、鼓勵學生在生活中識字。

          生活中蘊含著豐富的教育資源。在識字教學中我把書本知識和生活實際整合。開學時我就讓學生自己準備了喜歡的識字本,每天回家進行生活識字。識字的范圍很廣,可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱、食品的包裝袋、課外書上等等,讓學生平時留心觀察,注意收集,隨時隨地進行識字訓練。學生把自己生活中認識的字帶到學校,和小朋友們交流,識字量就更加大了。

          一年級《識字》教學反思2

          學生是學習的主體,掌握著學習的主動權,在一年級識字教學中引導學生掌握學習生字的方法,以《雪地里的小畫家》這篇課文為例,談談自己的做法:

          一、教會學生在預習中讀準字音

          預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率,在上新課前,我要求學生預習生字。首先,我讓學生借助拼音初讀課文,在初讀的過程中學生基本上讀準了字音;其次,我讓學生看田字格中有幾個生字,并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣,通過預習,學生獲得了學習生字的主動權,也為課堂上學習生字做好了心理準備。

          二、教會學生聯(lián)系上下文,在具體的語言環(huán)境中理解字義

          《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字,我在教學中讓學生聯(lián)系上下文,體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的.“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會,知道前者指“動作”,后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么?“畫”字還可以組成哪些詞?這樣教學,遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則,學生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

          三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

          聽課是重要的學習途徑,又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼,要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳,要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點,如老師說“雪”字上面是“雨字頭”,“雨字頭”第三筆是橫鉤,不要寫成橫折或橫折鉤;“牙”,共4筆,第二筆是豎折,不要把它寫成兩筆等。腦,要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字,如“畫”“葉”可以運用已有知識,自己分析字形;“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形,加深記憶。

          四、教給學生運用“自我再現(xiàn)法”復習鞏固生字

          記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。因此,復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現(xiàn)生字,實踐證明對鞏固生字十分有益。

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          將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等,不看生字口頭復述出來。說出來之后,再看書或與黑板上的范字對照,及時糾正復述中的錯誤;也可以說給同位聽,說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。

          一年級《識字》教學反思3

          這兩年來都是從事一年級的語文教學,在其中遇到過很多的困惑,也通過逐步的學習、探索解決了心中的疑惑。但是識字教學一直是困擾我心頭的一個疑團——如何才是高效的識字教學課堂?

          一、二年級語文教學的重點是識字教學,在這近兩年的教學過程中我發(fā)現(xiàn)識字教學是一個最難操控的環(huán)節(jié)。雖是一年級同時入學的,但是學生在識字基礎、能力上相差甚大。就如目前我所帶的這小小的18人班級,班中學生在識字能力上相差懸殊:識字悟性高、能力強的學生語文書中的字已經(jīng)基本掌握,而且已經(jīng)掌握了很多很難的字詞;而識字能力弱的學生連上課學過的、上學期教過的字都很快忘記了。寒假里,當談起上小學二年級小侄女的學習情況時,表哥表嫂滿臉憂愁——平時背課文、兒歌朗朗上口的孩子就是學過的生字記不住、容易忘記,致使語文成績平平!白帧笔钦Z文運用的基礎,連“字”都不會寫的學生談何運用?但是為何學生之間識字的資質相差如此大?是方法問題?抑或是學生的記憶力問題?結合這些情況,這學期對于識字教學、鞏固方面我從以下幾方面入手。

          一、課堂:多種識字方法結合——掌握基礎提升優(yōu)秀

          總結識字的幾種方法,無非是“加一加”、“減一減”、“換一換”,在識字教學過程中,采用集中與分散相結合的方法,以這三種方法為基礎,對每課生字進行歸納,讓學生學生在比較中識字。同時,利用這些方法“變”出的各種字又能幫助學生鞏固已學的`生字,引導優(yōu)秀學生掌握更多新字。

          二、課外:遵循遺忘規(guī)律——及時鞏固強調復現(xiàn)

          從心里學方面來看,人的遺忘規(guī)律是呈“曲線狀態(tài)”——先快后慢。由此,想要學生能更好的記住生字,就要通過“復現(xiàn)”的形式來呈現(xiàn)所學生字,幫助鞏固。不知從哪位老師關于一年級識字鞏固方面,我得到了這樣一個方法:星期二復習星期一學過的生字,星期三復習星期一、二學的生字,星期四復習星期一、二、三學的生字,星期五復習星期一、二、三、四學的生字,而星期一復習上星期學過的所有生字,通過這樣的“復現(xiàn)”方法能很好的鞏固所學生字。不知這樣的方法效果如何,還在試用中,期待效果……

          三、課文:與書籍的接觸——兒歌故事增加識字

          遵循上學期的方法,在班級中繼續(xù)進行“每日一兒歌”、“每日一故事”的方法,引導學生增加識字量。在兒歌誦讀、故事接觸中,學生不僅僅是掌握了更多的生字,而且也逐漸了培養(yǎng)了語感。

          這是經(jīng)過一年多的實踐、學習獲得的識字方法,希望通過這種“多管齊下”的識字方法能解決班上學生識字差距大的現(xiàn)象。

          一年級《識字》教學反思4

          這節(jié)課是本學期的第一節(jié)公開課,為了準備這節(jié)課也花了不少心思。首先選定課題,因為自己本身比較喜歡這種對子歌,而且本文篇幅較少,所以就選了這篇。

          前期準備時參考了一些教案,也觀看了一些名師的視頻。再加上對自己班學情的考慮,初步確定了教案。整堂課上下來,有些許收獲,更多是發(fā)現(xiàn)了自己的不足。

          一、導入

          我以做對子游戲導入,學生畢竟是孩子,有著愛玩的天性。一聽游戲馬上來了精神。對子從簡單到復雜,孩子也慢慢投入進來。這個導入一則和課文有關聯(lián),二則快速讓學生進入到學習的狀態(tài)。

          二、教學過程

          1、讀

          對子歌最主要就是通過各種讀去感悟那些韻味。我這節(jié)課主要采取個人讀和集體讀。但是發(fā)現(xiàn)學生在集體讀的時候沒有氣勢,沒有精神。有些學生起來讀的時候其他學生沒有認真聽。這些我在教學過程中沒有及時做調整,導致整堂課的集體讀有氣無力,讀不如不讀。這也和我備課過程中預設不足有關,這是我非常值得反思的一點。

          在教學字詞這塊,我通過字形變化,意思理解,圖片借助理解等方法來學習。在學習“朝”和“夕”兩個字時,我讓學生自己組詞,而因為積累有限,大部分學生都回答不出來,這里我其實可以自己出示詞語讓學生認識。最后回歸詞語環(huán)節(jié)忘了處理,本來打算讓一個同學當小老師讀的。圖片幫助理解倒是取得了較好的效果。

          在最后打拍子讀的環(huán)節(jié)也沒有處理好,可能也因接近下課,我也就匆匆而過了,導致這一環(huán)節(jié)顯得蒼白。

          2、寫

          這節(jié)課主要寫“秀”和“和”兩個字,這兩個字都有一個“禾”,但“秀”的'禾撇捺要舒展,“和”的捺要變點。先讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)不同點,再范寫。在巡視過程中,發(fā)現(xiàn)有些學生寫不好“秀”下面的“乃”,掌握不好結構。這也是我頭痛的問題,如何能讓學生對寫字興趣。

          總體來說,值得改正的地方還有很多,以后上課之前要多了解學情。希望自己再接再厲,繼續(xù)加油。

          一年級《識字》教學反思5

          一、培養(yǎng)學生“我愛識字”

          新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課,我先向學生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10,說了它們的來歷,再告訴學生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導,使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然,認真地讀、記詞語。在進入第二個教學環(huán)節(jié)時,我告訴學生數(shù)字的好朋友,互相幫助,團結友愛,本領大著哩。相機的出示數(shù)字詩,再讓學生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領”,讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

          二、倡導學生“我識字最棒”

          由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始,學生一定不喜歡,這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試:

          1.培養(yǎng)合作能力,實現(xiàn)優(yōu)勢互補

          剛入學的兒童大部分不會與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我三個月的培養(yǎng),學生已初步形成合作習慣。在識字教學時,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實現(xiàn)異質互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后,可以讓小組里的.同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

          2.聘任“小老師”,實現(xiàn)多元評價

          一個班級共有37個學生,可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。

          三、鼓勵學生“我是識字小能手”

          比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下;把自己家的生活用品認下;把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下;把自己家的小區(qū)認下等等,在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。

          一年級《識字》教學反思6

          一年級學生,經(jīng)過一到兩個月的拼音教學,就進入的很重要的識字教學。一年級第一學期識字教學,對學生剛入門,就要求會寫的字有100個,會認的字有400個,當中要教會學生認識筆畫、偏旁部首、還要交學生學會筆順、間架結構等,識字任務是很重的。如果沒有一定的趣味性,學生就會覺得非常枯燥,厭倦。如果學生沒有過好識字的這一關,將會給學生未來的學習帶來很大的困擾,更嚴重的,還會影響孩子一生的學習。因此,識字教學一定要注意要有趣性。那么些有趣識字要從何引導呢?我是這樣做的:

          1、 從造字源頭說起。中國文字幾千年,文字是有一個演變過程。有些字是要跟學生簡單講一講造字過程。如象形字:“口耳目,羊鳥兔,木禾竹”這些獨體結構的字。就給學生講述造字的演變過程,給學生一個深刻的記憶。再如教學《日月明》這一課生字時,發(fā)現(xiàn)這些生字都是單獨的字加起來的合體字,而且還是會意字。大部分學生對一些簡單的.造字是很感興趣的。老師要讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。老師一定要把這些字,講清楚這些字的造字規(guī)律,要給學生分析造字思路,讓學生思考造字原理。如果學生發(fā)現(xiàn)這一特點,識字興趣就會大大提高。

          2、 用同偏旁方法識字。當學生智力發(fā)展到一定程度時,老師可以適當交給學生一定的學習方法,進行自主識字。如“木”旁的字有——樹、林、森、機、橋、杏、松等;“艸”頭字的字有——花、草、苗、蘋、蘿、藍、落等;“氵”的字有——海、沙、河、洋、洗、清等,這些字只要交給學生識字的方法,引起學生的興趣,學生就會很有興趣去認識很多字,識字教學也會變得輕松。

          3、 課外識字。老師要鼓勵學生多用課外識字,如利用電視、廣告、招牌、商標等方法識字。現(xiàn)在社會是一個發(fā)展的社會,學生的智力隨著社會迅速發(fā)展也會增進發(fā)展,接受能力也會相當快。讓學生從這方面識字,增長學生識字興趣也是一個好辦法。

          4、 此外還可利用讀課外書進行識字,F(xiàn)在教育觀都要求學生讀課外書。學生通過讀課外書,會根據(jù)字的意思組詞;從組詞中可以識字,或是從連詞成句讀一讀中也會認識很多字;從跳讀課文過程中認識一些生字。因此老師要給予學生一定的時間讀課外書,如每周一節(jié)課余時間讀課外書,利用圖書角作用,讀圖書角的書;還要要求家長配合讀課外書。學生通過多讀課外書,不僅會提高學生的讀書的興趣,也是大提高學生識字量,是一個識字的好辦法。

          總之,一年級識字教學,必須從學生識字興趣入手。這樣學生學得輕松,老師也教得輕松。教學效果也會大大提高。

          一年級《識字》教學反思7

          人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主,識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力;谶@樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索。

          一、利用游戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣

          興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、摘蘋果、風車轉轉……將這些游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

          二.教師有意識地引導學生無意識字

          低年級學生年齡小,他們特別愛聽故事、還愛講故事,在識字教學中充分利用學生的這些心理特點,鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語,并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉,字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上,對一些同音字,形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候,老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意,實為有意的`做法,收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字,收到了溫故而知新的效果。

          三。比賽中激發(fā)學生的識字興趣

          小學生好勝心強,一提起比賽,他們就來勁了,所以在識字時,穿插一些比賽,能提高教學效果。如開火車比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學讀得又快又準,就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學生口頭組詞,看誰組得多;又如說話比賽,讓學生用當堂學的詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,既能激起學生的學習興趣,又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,相得益彰。

          四、創(chuàng)設情景幫助學生識字

          在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等,創(chuàng)設情景,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易寫漏一點,老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,讓學生說出“哭”怎么記,這樣,學生寫“哭”字時,就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、等字時,可讓學生做做這些動作,體會這些字的部首與意思的關系,從而記住這些字的字形

          總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發(fā),鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。

          一年級《識字》教學反思8

          自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,隨著學生經(jīng)驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學生獨立識字的機會,發(fā)揮其主體性,引導他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法,獨立掌握生字,并在實踐中不斷運用,形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣,在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字,啟迪心智。

          一、讀讀背背中自主識字

          在識字教學中,我根據(jù)語文園地里學生熟悉的古詩,讓他們自己自主學習,讀讀背背古詩的內容,這樣既達到了識字的效果,有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《所見》、《春曉》、《村居》這

          些內容,學生自主識字,在背誦古詩時,學生能夠把字讀準確、讀流利,正確地背誦。

          二、認認涂涂中自主識字

          在識字教學時,我引導孩子有意識地關注身邊的漢字,激發(fā)學生留心觀察周圍事物,在生活中主動識字,主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏,說說自己平常認識哪些字,展示識字成果,并交流自己的識字心得體會,最后結合園地的練習,讓學生認一認,把認識的姓涂上顏色。這樣做,能夠激勵學生自主識字,調動他們的學習積極性

          三、讀讀畫畫中自主識字

          我在教學中,通過認偏旁,析字形進行識字,效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫,把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的.顏色。實踐證明,利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性,在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

          四、隨文識字

          在教學中,我很少用隨文識字方法,雖然這種識字方法有很多優(yōu)點,但我覺得沒有以上幾種效果好,我覺得在教學中,應根據(jù)文本的內容用不同的識字方法,才是最好的識字教學?傊谝院蟮淖R字教學中,我會不斷的學習和探究,讓孩子們想學,樂學。

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