《生命活動的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》教學(xué)反思

《生命活動的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》教學(xué)反思范文（精選4篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》教學(xué)反思范文（精選4篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《生命活動的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》教學(xué)反思1

　　一、反思教學(xué)設(shè)計

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容知識點較多，涉及化學(xué)中的有機(jī)知識，而學(xué)生缺少這部分化學(xué)知識做鋪墊，所以在備課的時候盡可能對知識點進(jìn)行形象化具體化，由簡到繁，有淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行滲透和補充。

　　二、反思突破重難點的方法

　　本節(jié)課的一個中歐那個男的就是氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程。因為這個過程比較抽象，所以突破這個難點時可以借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生形象直觀的看到脫水縮合這個變化過程。

　　在上這節(jié)課的時候我還選擇了讓學(xué)生扮演氨基酸的角色，讓學(xué)生站在講臺手拉手從站成一排到多排，體現(xiàn)肽鏈的不同以及形成的多肽中的氨基和羧基的數(shù)目的計算。這樣讓學(xué)生參與進(jìn)來積極主動的探討氨基酸脫水縮合的'過程，一方面有利于知識的生成，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然有些知識點較抽象，學(xué)生不易理解，但是蛋白質(zhì)的功能相關(guān)知識和日常生活聯(lián)系緊密，所以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，有利于蛋白質(zhì)功能的掌握。加深了學(xué)生對這部分難點的掌握。

　　三、反思教學(xué)效果

　　從學(xué)生實際出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，備學(xué)生，備教材，所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。但是由于我校學(xué)生的生源制約，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，所以在突破重難點時花費時間較長，本節(jié)課的教學(xué)完成時間略顯倉促。其次，由于學(xué)生理論聯(lián)系實際，知識靈活運用能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　《生命活動的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》教學(xué)反思2

　　《生命活動的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》這節(jié)課是生物必修一第二章第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括：氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性以及蛋白質(zhì)功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等只是密切相關(guān)，同時與《遺傳與進(jìn)化》中基因表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內(nèi)容是高中生物課程學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，還涉及到了有機(jī)化學(xué)的知識，而由于高一還沒有進(jìn)行到有機(jī)化學(xué)部分，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來一定的困難。

　　學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。

　　為此本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。

　　在導(dǎo)入方面，引入“大頭娃娃”時間，通過采用貼近生活實際問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，出示一幅有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，其次，在教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基（—NH2）和羧基（—COOH），雙腿比作氫原子（—H），每張臉比作側(cè)鏈基團(tuán)（R基）進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，由于側(cè)鏈基團(tuán)（R基）的不同從而區(qū)分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的了解氨基酸的`結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主。通過對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。

　　課堂氣氛不錯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物與學(xué)生生活實際相結(jié)合。

　　《生命活動的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》教學(xué)反思3

　　通過《生命活動的主要承擔(dān)者————蛋白質(zhì)》的教學(xué)后，反思教學(xué)過程“預(yù)設(shè)與生成”的得與失，更加深刻的認(rèn)識到二者的關(guān)系，一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的。統(tǒng)一體，在實踐中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在本節(jié)課的教學(xué)反思如下。

　　一、成功之處：

　　本課教學(xué)基本能達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。通過設(shè)計生活中有關(guān)蛋白質(zhì)的實例“激趣引入教學(xué)————氨基酸及其種類————蛋白質(zhì)的'結(jié)構(gòu)及其多樣———蛋白質(zhì)功能”的正常思維教學(xué)。其中氨基酸及其種類的教學(xué)，首先出示甲烷分子結(jié)構(gòu)式明確課本氨基酸的書寫形式代表的含義，然后再按學(xué)習(xí)小組觀察歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)嘗試書寫氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的教學(xué)先引領(lǐng)分析氨基酸脫水縮合示意圖，并提出相關(guān)問題，有針對性的識圖，之后思考蛋白質(zhì)的多樣性的原因；關(guān)于蛋白質(zhì)功能的教學(xué)，是根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理并結(jié)合蛋白質(zhì)的主要功能實例圖進(jìn)行完成，基本能較好達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，發(fā)展了學(xué)生思維和解決問題的能力。

　　二、不足之處：

　　一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、充滿活力的、不可完全預(yù)知的過程，必然在實施預(yù)設(shè)過程中存在意外，如明顯的不足之處有，由于學(xué)生本身有機(jī)化學(xué)知識缺乏，雖用甲烷結(jié)構(gòu)式模型說明氨基酸分子式的書寫含義，但涉及具體的題仍有困惑（如24也練習(xí)2題）。

　　如蛋白質(zhì)的有關(guān)計算規(guī)律的理解性推倒與得出，有些學(xué)生邏輯推理能力較差，學(xué)習(xí)起來就比較吃力，實際問題上不能靈活應(yīng)用。還有教學(xué)時間緊，留給學(xué)生的時間較少，活動不徹底，當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，未能充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會。

　　三、教學(xué)過程中靈感的迸發(fā)：

　　主要有兩點：一是把人體結(jié)構(gòu)比喻為氨基酸分子結(jié)構(gòu)，軀干部看成中心碳原子，頭部看做R基，左右手看做氨基和羧基，下肢看做H基團(tuán)，這樣可以把不同的氨基酸是因為R基不同比喻成不同的人主要是因為頭部不同；二是把氨基酸脫水縮合形成肽鏈的過程看成學(xué)生升入高中后與原來朋友分開后又找到新的好朋友的過程，相互拉在一起的手看做形成的肽鍵，自由存在的手看做游離氨基和游離的羧基，中間“說多了都是淚”看作是脫去的水。這樣就可以把生疏的問題熟悉化，深入淺出的解決問題，有利于學(xué)生的理解性掌握。

　　四、再教設(shè)計：

　　在總體思路不變的情況下，預(yù)設(shè)中考慮加入氨基酸分子結(jié)構(gòu)和氨基酸脫水縮合形成肽鏈的擬人化的比喻，使之形象化，趣味化，增加學(xué)習(xí)興趣。再有，教學(xué)過程中，生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，一定要充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　總之，通過反思本課教學(xué)中的得與失，收獲確實很大，在今后教學(xué)中一定要不斷完善自己，充分體現(xiàn)出生物課堂的互動性和趣味性，更加注意細(xì)節(jié)問題，努力追尋綜合的、最佳的動態(tài)平衡，以達(dá)到最有效的教學(xué)效果。

　　《生命活動的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》教學(xué)反思4

　　今年任教高一生物月余，感覺不佳，尤其是《生命活動的主要承擔(dān)者————蛋白質(zhì)》這一節(jié)，上起來很費勁，效果不好。又恰逢九月份進(jìn)行了“核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)創(chuàng)新”遠(yuǎn)程繼教培訓(xùn)與研修，我想結(jié)合新理論對這節(jié)的教學(xué)進(jìn)行反思。

　　1、對學(xué)生認(rèn)知的反思：

　　由于帶慣了高三，猛一帶高一，我的教學(xué)層次還沒有降下來，對學(xué)生的認(rèn)知水平估計不足，小縣城二流高中普通班，文理尚未分科，學(xué)習(xí)自覺性差，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)思維特別淺層化：依賴性、單一性、無序性、緩慢性，這些都表現(xiàn)無遺。針對這種情況我要降低教學(xué)思維層次，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時對他們嚴(yán)格要求，逐步改善他們的思維缺陷，上課盡量通俗一點，細(xì)致一點，如：學(xué)生初次接觸有機(jī)化學(xué)，對氨基、羧基，肽鍵的結(jié)構(gòu)式，結(jié)構(gòu)簡式的幾種寫法要一一交代清楚，對氨基酸通式的幾種變化，共同特點，脫水縮合的位置，肽鍵的位置都要展示清楚。充分運用形象的比喻，如：讓幾個同學(xué)手拉手站一排代表氨基酸的脫水縮合，開頭和結(jié)尾處的同學(xué)沒有拉起來的手代表游離的氨基和羧基。

　　在教學(xué)蛋白質(zhì)多樣性是可以啟發(fā)學(xué)生用小圓圈、三角形等表示不同的氨基酸進(jìn)行排列。

　　2、對教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)關(guān)系的反思：

　　現(xiàn)在新課標(biāo)提出課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一點在教學(xué)目標(biāo)上怎樣把握？我認(rèn)為在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，是對三維目標(biāo)的'發(fā)展和深化，核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人。所以我認(rèn)為本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)這樣寫在：

　�。�1）知識與能力（強(qiáng)調(diào)對知識的獲取過程，對認(rèn)知的加工過程，在過程中培養(yǎng)關(guān)鍵能力）

　　a、通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。（培養(yǎng)觀察、思考能力）

　　b、通過圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生得出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)層次及多樣性的原因及功能。（培養(yǎng)分析處理信息的能力，探究能力以及表達(dá)的能力。）

　　（2）核心素養(yǎng)：

　　通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的意志、品質(zhì)得到鍛煉與培養(yǎng)，通過與蛋白質(zhì)相關(guān)的社會生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和社會責(zé)任。

　　3、對難點突破的反思：

　　生物學(xué)上有一些核心概念圍繞核心概念組織開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。本節(jié)課的難點是與脫水縮合相關(guān)的計算。要突破這里就要充分運用本節(jié)課的核心概念，氨基酸通式、脫水縮合與多肽的結(jié)構(gòu)式，無論是計算蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量，還是氮原子、氧原子，腦中首先要顯現(xiàn)這幾個概念，開始可以在草稿紙上寫出多肽的結(jié)構(gòu)式，進(jìn)行推測，熟練后直接運用。

　　新的教學(xué)理念對課堂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，要在以后的教學(xué)不斷反思。

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