小學(xué)六年級科學(xué)上冊《抵抗彎曲》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的小學(xué)六年級科學(xué)上冊《抵抗彎曲》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
小學(xué)六年級科學(xué)上冊《抵抗彎曲》教學(xué)反思1
課上下來也碰到一些問題，總結(jié)一下，我認(rèn)為有下面三點思考：
思考一、如何應(yīng)對孩子提出的關(guān)于紙的長短會影響抗彎曲能力的認(rèn)識？我的理解是孩子能提出這樣的觀點，他們的前概念是很豐富的，他們對紙的抗彎能力有自己初始的認(rèn)識與理解，應(yīng)該值得肯定與研究。所以我將課的密度臨時拉大的，將研究紙的長短影響抗彎能力的研究作為演示實驗放入課堂教學(xué)任務(wù)中。
思考二、課本中從生活中來，最后到生活中去的研究任務(wù)的安排與實際生活問題思考的活動安排似乎很合理，可是我感覺我在教學(xué)中比較生硬，我想這主要是我自身的原因，我對課沒有仔細(xì)地思考，很多環(huán)節(jié)的銜接課前沒有仔細(xì)考慮，導(dǎo)致感覺課上下來有點不自然，主要表現(xiàn)在紙的研究很難與橫梁聯(lián)系起來，學(xué)生對橫梁和豎梁的認(rèn)識是很牽強的。
思考三、孩子對紙的寬度和厚度影響抗彎能力的研究，我里面存在不少不科學(xué)的問題，就紙的厚度我是將紙對折來增加它的厚度，課后回想起來，覺得還是很不科學(xué)的，因為紙彎折后有不少的彈性，彈性也勢必影響其抗彎能力，我覺得在今后的教學(xué)中要避免類似這樣的情況出現(xiàn)。
小學(xué)六年級科學(xué)上冊《抵抗彎曲》教學(xué)反思2
10月10日，因為大店口的老師來聽課，學(xué)校安排我在長林上一堂科學(xué)課。我選擇了《抵抗彎曲》一課。
這堂課，我改變了科學(xué)一貫的教學(xué)模式（提出問題-猜測-設(shè)計方案-實驗-匯報搜集整理資料）。而是本著讓學(xué)生在體驗中不斷改進(jìn)方案，實施方案。注重的是學(xué)生的體驗。
從學(xué)生模仿演示試測一張紙的抵抗彎曲能力開始，讓學(xué)生對差異大的實驗結(jié)果進(jìn)行分析，讓他們自己來發(fā)現(xiàn)影響抵抗彎曲能力的因素有紙的厚度、寬度、材料、形狀、長度等，在學(xué)生不能順利說出這些因素時，可以把學(xué)生實驗中的用紙拿出來，讓他們比較，就能明顯地發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。同樣的引導(dǎo)方法，也能讓學(xué)生說出紙架空的高度和架空的寬度不同。這里的引導(dǎo)是非常順利的，即使是在借班的五年級，他們也能如我所愿。
用一句“假如要讓結(jié)果更接近，應(yīng)該把這些不同的因素改變成怎樣？”自然的導(dǎo)入第二階段的實驗方案中去，拋出一句“怎樣使這些不同變?yōu)橄嗤�？”把學(xué)生的思維導(dǎo)向了實驗方案的選擇。在這里的引導(dǎo)“比如說老師提供給大家的紙應(yīng)該怎樣？“這話非常有用，學(xué)生自然會想到要選擇相同的紙，從而也就理解了紙的厚度、寬度、材料、形狀、長度的相同。架空的高度，寬度的控制，因為在演示時，我使用了兩塊木塊，學(xué)生自然就也想到了相同的木塊，在這里學(xué)生因為對架空的高度和寬度本身的`理解不夠，所以使用投影的說明就很有必要，即讓學(xué)生進(jìn)一步明確了架空的意思，又讓學(xué)生知道了最關(guān)鍵的一步操作方法。
在放墊片的方法指導(dǎo)上，強調(diào)的是一個一個地輕輕地放在中間。不要求重疊，因為在操作中是很難重疊的。
在發(fā)給材料實驗測試一張紙的抗彎曲能力后，讓學(xué)生匯報，結(jié)果自然還會有一些誤差，這時讓學(xué)生自我分析很有意，這是一次對自己實驗過程的反思，學(xué)生說出了更多的產(chǎn)生誤差的原因，比如朝上的面可能有變化。反思在這里就是對實驗的又一次地改進(jìn)。這當(dāng)中或許會有冷場，這時的教師可能需要作一些提示、補充。
然后引導(dǎo)學(xué)生在改進(jìn)第一次實驗的基礎(chǔ)上，測試兩倍紙和三倍紙的抗彎曲能力，結(jié)果匯報的差異會更大，（因為選用粘貼的緣故，我很后悔把紙粘在一起制作兩倍紙、三倍紙）再次讓學(xué)生反思誤差的成因，在表揚的基礎(chǔ)上，教師點出科學(xué)誤差是科學(xué)實驗的產(chǎn)物，強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)對于科學(xué)的重要性。不過，誤差再大，對我們研究紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系也沒有什么影響。學(xué)生還是會明顯地發(fā)現(xiàn)紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系是：紙越厚，抗彎曲能力就越強。
在這節(jié)課的最后小結(jié)上，我點出這節(jié)課我們研究的主題是：紙的厚度與抗彎曲能力。并提出一總結(jié)性的問題：這個實驗方案中有哪些保持不變的因素？哪些改變的因素？提醒學(xué)生要研究的因素就是要改變的因素，為第三單元的學(xué)習(xí)做了一個準(zhǔn)備。
縱觀本堂課的教學(xué)設(shè)計，自己覺得很嚴(yán)謹(jǐn)，像是健美的模特，沒有一絲贅肉。每一步都是相關(guān)聯(lián)的，都是為后面的教學(xué)準(zhǔn)備的。比如“開堂的演示”不僅是為了導(dǎo)入，為了讓學(xué)生的模仿，也為學(xué)生控制架空的高度和寬度提供了思維的源泉。比如說第一次試測時為大家提供的各種不同的紙，不僅是想得到一個差異大的結(jié)果，更是為學(xué)習(xí)影響實驗結(jié)果的因素準(zhǔn)備，而且對于教師的引導(dǎo)也有巨大的幫助。再如對每一次結(jié)果的反思，這也就是在訓(xùn)練學(xué)生的思維，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。總結(jié)的提問，也不僅僅是總結(jié)，更重要的為后面的學(xué)習(xí)，打下一個鋪墊。
課堂中的幻燈演示也是恰到好處，解決了實驗中最難的一步，讓實驗的結(jié)果在自己的控制之內(nèi)。
本堂課自己最滿意的是整個教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。和幻燈片得到的效果。
意外的是，把兩倍紙、三倍紙用固體膠粘在一起后，得到的結(jié)果誤差比直接疊大的多，這使我對新教材的改動“把粘寫在教學(xué)參考用書”不理解�；蛟S，編者的用意也就是只要學(xué)生能得出“紙越厚，抗彎曲能力就越強”這個結(jié)果就OK了。不過，這對實驗的控制真的是不利的。粘的厚度和面積對結(jié)果的影響是巨大的�！罢场币簿统闪嗽斐烧`差的罪魁禍?zhǔn)琢恕?/p>
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曾聽過人家描述如何上《抵抗彎曲》，說來也巧，今天輪到自已來上了。
按人家的描述，厚度增加后，紙抵抗彎曲的能力應(yīng)明顯增加。為了上課時不出意外，上課前自己學(xué)著小學(xué)生做了起來。自已學(xué)著人家講的，用相同的紙裁了幾張長與寬都相同的紙條，沒有墊圈，就用回形針代替。一張紙的厚度時，紙能承受2個回形針的重量，兩張紙、三張紙，隨著紙的厚度的增加，紙能承受的回形針數(shù)幾乎是成倍的增加，沒有像人家所說的明顯的增加！那問題出在哪里，如果用這樣的材料讓學(xué)生做實驗，學(xué)生根本不能得出教材所期望得出的結(jié)論。難道是教材出了問題——有的材料厚度增加了，抗彎曲能力會明顯增加；而有的材料不是這樣的，甚至增加的量比成倍的數(shù)還要少。如果我們按實際操作來得出結(jié)論，那與生活中的現(xiàn)實又相背！
后來想想，也許是我們操作上出的問題，可能是書上根本沒有明確告訴大家如何操作，結(jié)果，這么多的科學(xué)教師各自為戰(zhàn)，出現(xiàn)這樣那樣的問題是可想而知的。那操作方面的問題到底在哪里呢？也許我們用厚一點的紙就不會出現(xiàn)這樣的問題。那為什么用薄的紙就不行呢？后來從后面的結(jié)構(gòu)科學(xué)中得到了一些啟發(fā)：把兩張紙疊到一起架空與把兩張紙粘到一起再架空，那是兩個完全不同的概念。因為這樣，紙的結(jié)構(gòu)發(fā)生了完全的變化，與其說紙的厚度增加使紙的承重能力顯著增加，倒不如說結(jié)構(gòu)的變化使承重能力增強得更加明顯。
科學(xué)教材中往往會有一些模棱兩可的東西，老師不容易搞懂，學(xué)生更不容易搞懂，這也無形中要求科學(xué)教師要多思考、多實踐。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道這樣摔下來會更疼！
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《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生認(rèn)識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實驗中逐步學(xué)會控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對現(xiàn)象作出合理解釋。
我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實驗之前，我先讓學(xué)生討論這個實驗應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過討論，有的學(xué)生說：“兩本書之間的架空距離應(yīng)保持不變�！庇袑W(xué)生補充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變。”還有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)�！蓖ㄟ^討論，不但鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。接著，我讓學(xué)生先預(yù)測再分組實驗。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實驗，邊實驗邊觀察記錄。實驗結(jié)束后，學(xué)生對記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報交流，得出結(jié)論：紙越寬，抗彎曲能力越強。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預(yù)測，最后再實測。通過觀察學(xué)生總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強。接著讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強這兩種效果哪個更好一些。學(xué)生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的辦法，有的采用了通過實驗數(shù)據(jù)的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗證，通過比較和驗證學(xué)生確實明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個教學(xué)過程中，既發(fā)展了學(xué)生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，同時也感受到了科學(xué)技術(shù)對社會的作用，對生活的影響，達(dá)到了意想不到的效果。
從整堂課的教學(xué)過程來看，我能基本按照“猜測——預(yù)測——實驗——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過程進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)基本明確；從教學(xué)效果來看，學(xué)生對這一課的內(nèi)容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。
不足之處：
1、深度不夠：其一是對每組報告的實驗數(shù)據(jù)差別大的原因沒有做進(jìn)一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點，沒有做進(jìn)一步的說明。
2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。
總而言之，在今后的教學(xué)中，我會不斷的總結(jié)經(jīng)驗，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛科學(xué)課。
小學(xué)六年級科學(xué)上冊《抵抗彎曲》教學(xué)反思5
本節(jié)課教學(xué)思路很清晰從觀察屋頂?shù)臋M梁和柱子引出課題《抵抗彎曲》，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關(guān)，接著設(shè)計實驗研究紙梁的抗彎曲能力跟紙梁的寬度與厚度的關(guān)系，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲能力，再回到生活中的橫梁使學(xué)生明白橫梁為什么要立著放。本節(jié)課的教學(xué)重點是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實驗。難點是對科學(xué)實驗變量的識別與控制和運用曲線圖分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。對于重點的把握，我注重學(xué)生實驗前的充分探討，大部分學(xué)生都順利發(fā)完成實驗，發(fā)現(xiàn)了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲能力。對于難點的攻克，我卻花了比較多的心思。科學(xué)的課堂應(yīng)該是科學(xué)探究的課堂，在科學(xué)探究中學(xué)生是主體，在上這個課之前，我也曾經(jīng)跟學(xué)生一起來探討對比實驗中的定量和變量問題，發(fā)現(xiàn)單純的探討學(xué)生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽著學(xué)生，淡化了學(xué)生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性�；谶@個原因，我在教學(xué)過程中加入了這樣一個挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)：在講臺上用兩個磁帶盒和一個紙條搭了一個橫梁，請學(xué)生上來挑戰(zhàn)，在老師搭的橫梁的基礎(chǔ)上只改變一個條件，讓自己做的橫梁比老師做的抵抗彎曲能力更強。這樣一來學(xué)生的積極性提高了，同時在挑戰(zhàn)過程中認(rèn)識到了影響橫梁抗彎曲能力的因素，為后面變量定量的控制奠定了一個基礎(chǔ)，教學(xué)難點就自然攻破了。
這個課我著重于教學(xué)重難點的把握和整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，宗旨是體現(xiàn)科學(xué)探究體現(xiàn)學(xué)生主體性。但在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了幾個問題：
1、挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)雖然起到攻克教學(xué)難點的作用，但所花的時間可以稍微縮短，上來挑戰(zhàn)的學(xué)生兩個就夠了。
2、電子白板的運用的確讓課堂更加生動，為師生互動搭建了橋梁，但我只讓三個小組將自己的實驗結(jié)果寫在白板上而忽視了其他小組的實驗回報。
3、在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)時間縮短的前提下課堂中的兩個實驗都可以讓學(xué)生參與。同時這堂課也讓我知道在以后課堂中應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的有效性，讓課堂變得生動、充實、有效。
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