小學三年級數(shù)學《分數(shù)的認識》教學反思（精選4篇）
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的小學三年級數(shù)學《分數(shù)的認識》教學反思（精選4篇），歡迎大家分享。
小學三年級數(shù)學《分數(shù)的認識》教學反思1
1、在情境中引入
情境創(chuàng)設有利于反映新舊知識的聯(lián)系，促進學生思維的聯(lián)想，激活已有的經(jīng)驗，幫助學生對知識的同化和順應。教學中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數(shù)，你能說出一個分數(shù)來嗎?這個分數(shù)是怎么得到的?” 復習導入是為了了解并做到尊重孩子的知識基礎，然后引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容。
2、在操作中感知
課堂上教師的引導作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學習材料，讓學生通過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象，更好理解數(shù)學知識，提高思維的靈活性、深刻性。教學時，我先利用學生的已有知識基礎，讓學生通過回憶想象，來說明1/4的含義，這也是對三年級學習的把一個物體平均分得到1/4的復習，同時也為學生創(chuàng)新學習作準備。新知識的生長點就是讓學生感知也可以把一些物體看作一個整體，平均分后也可以得到1/4。教學時，我讓學生幫我分蘋果，用這種方式對剛才各個小組的操作和匯報進行總結，引導學生進行觀察思考，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，把一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數(shù)1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。
3、在交流中內(nèi)化
新課標強調(diào)學生經(jīng)歷教學活動的過程，也是師生之間、生生之間，教學內(nèi)容和學生之間交往互動的過程。課堂主要是通過溝通實現(xiàn)的，課堂上，我重視學生將自己觀察理解用語言表達出來，學生在合作交流，觀察思考的過程中促進了語言與思維的融化，內(nèi)化了對知識的理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導孩子的思維繼續(xù)深化，這個整體在數(shù)學上我們一般用自然數(shù)1來表示，叫“單位1”，板書之后我提示：“你有什么問題想問我嗎?”暗示它和自然數(shù)1的不同。果然，孩子們敏感的發(fā)現(xiàn)了這個問題，在我的解答中，深化了對單位“1”的理解。僅僅深化到這個程度還是不夠的，我繼續(xù)引導，“剛才你們得到的這個四分之一的過程，我們平均分了一個物體或者多個物體，既然它們都可以看做單位“1”，我們就結合單位“1”來描述一下四分之一這個分數(shù)吧�！焙⒆觽冮_始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對分數(shù)意義的理解越來越好。在這個過程中，我注意了努力培養(yǎng)學生的語言智能和思維邏輯智能�；羧A德加德納的“智能多元論”對我影響很大，只要有機會，我一定把它努力滲透進教學的角角落落。
我結合前面的引入材料讓學生把對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個整體?把它平均分后，可以表示哪一個分數(shù)?”我開始引導孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導他們嘗試用單位1來表達這些分數(shù)的意義。這讓學生感受到分數(shù)與生活的聯(lián)系，體驗到了生活的數(shù)學，也為理解分數(shù)意義奠定了基礎。我把孩子從身邊找的分數(shù)一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，一定要充分利用。板書孩子自主生成的這些分數(shù)，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分數(shù)的意義，二是為以后學習分數(shù)單位提供了實例充分研究。
4、在概括中深化
抽象概括是數(shù)學得以產(chǎn)生的基本前提，離開了抽象概括，就不會產(chǎn)生數(shù)學的概念，更不會有抽象的數(shù)學思維，訓練學生的抽象概括能力是小學數(shù)學教學的一項基本任務。在教學中，分數(shù)意義是分3個層次來抽象概括的：前面學生已認識到了可以把一個物體、一些物體看作一個整體。把這個整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分數(shù)表示，又認識到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來表達黑板上這些分數(shù)的意義，從而脫離原來具體分物的例子。這是認識上的一個飛躍。孩子們腦子里已經(jīng)初步建立了分數(shù)的模型，說這些分數(shù)的意義的過程，就是在應用這個數(shù)學模型來解讀原來較低層次的“分物”，這是對原來的認識的一個抽象化過程，我覺得也是一個數(shù)學化的過程和建構數(shù)學模型的過程。根據(jù)學生的認識順水推舟地抽象概括出分數(shù)意義，完整建立了分數(shù)概念。理解到這步還遠遠還不夠，接著我引導學生：“請你讀一讀，讓人一聽就明白這句話里什么詞語最關鍵，最重要?”對單位“1”、“平均分”等關鍵詞語的強化，加深了分數(shù)意義理解，較好突破了難點。如何讓層次差一點思維慢一點的學生也透徹的理解分數(shù)的意義?我采用了“舉個例子說說”的方法，把前面同學們自主生成的分數(shù)納入分數(shù)的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫分數(shù)。”
我結合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學”，引導學生理解3/6里面有3個1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分數(shù)單位。并讓孩子們猜測黑板上這些分數(shù)的分數(shù)單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎上，給出分數(shù)單位的概念。教學分數(shù)單位時，很多老師采用讓孩子自學的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞，尤其在公開課上，老師們都避免使用。但是我覺得老師的價值、老師的主導作用就應該體現(xiàn)在“該出手時就出手”。還有一點值得一提，就是我讓同學們找竅門兒，“怎樣能在最短的時間內(nèi)找到它的分數(shù)單位呢?”經(jīng)過仔細觀察，他們發(fā)現(xiàn)了!“分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一!”我繼續(xù)追問：“怎樣就能一眼看出分數(shù)有幾個分數(shù)單位呢”仔細觀察思考之后，一個學生說“分子是幾就有幾個分數(shù)單位!”多么好的方法啊!所以我體會到，老師一定要善于追問。
5、在練習中發(fā)展
概念的形成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到個別的過程，通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富、鞏固學生對數(shù)學概念的掌握，也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。在設計練習時我也是分層次、有梯度來設計練習�！皳尨鹁毩暋笔腔揪毩暎瑥姆忠粋�物體到分多個物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固對分數(shù)意義的理解;“辯一辯”通過辨析來加深對分數(shù)和分數(shù)單位概念的理解。“畫一畫”設計的理念是從部分到整體，和分數(shù)的意義正好相反，分數(shù)的意義是從整體到部分，知道整體來描述部分，這個題目則是知道部分來推知整體。同時還讓孩子的創(chuàng)造性充分發(fā)揮，創(chuàng)造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗到數(shù)學是美的。“玩一玩”這個游戲，不僅僅是讓學生玩，而是在玩中加深對分數(shù)的理解。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個數(shù)卻不同”這個問題的.同時，頓悟，原來單位“1”不同，即使是同樣的分數(shù)，每一份的數(shù)量也是不同的。最后得到的2/2這個分數(shù)，其實就是單位“1”，它同時又等于自然數(shù)1，后面會逐漸學到，這里只作滲透。因為前面對單位“1”和自然數(shù)1做了區(qū)別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒板書。課的最后，我用寫信的方式作課堂小結，有兩種用意，一是和語文學科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學習方法，幫助孩子總結這節(jié)課的收獲。
小學三年級數(shù)學《分數(shù)的認識》教學反思2
人教版三年級上冊《分數(shù)的認識》這一課是小學階段學習完整數(shù)后，第一次學習分數(shù)，屬于分數(shù)學習的起始課，也是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數(shù)的認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容奠定基礎。
在本課教學中，我努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計展示出來。但實踐與預想的還是會有所差距，教學過程中有收獲，也免不了失落。這里我就結合本節(jié)課教學談一些自己粗淺的想法：
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
數(shù)學源于生活，在這一理念的指導下，初始我用一個小故事導入，創(chuàng)設了一個學生所熟悉的教學情境——分蘋果。在分蘋果的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個學生分蘋果的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
（二）注重對分數(shù)含義的理解
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的教學的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學生自己說這個蘋果的一半是怎么來的，當學生說不出來的時候，適時地加以引導。然后嘗試讓學生說二分之一的含義。并讓學生用圖形來表示出二分之一。借助多個例子，理解二分之一以及平均分，理解分數(shù)的每個部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時候，我注重學生書寫習慣的培養(yǎng)，演示畫分數(shù)線的時候用直尺，分數(shù)的書寫先后順序。
此外，本節(jié)課的教學中也有不少不足之處值得反思：
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。
1．首先是時間觀念不夠強。
關于二分之一講解的時間過長，導致后邊的環(huán)節(jié)沒有更好的實施。在備課的時候沒有考慮到每個環(huán)節(jié)的具體時間，導致這節(jié)課完成的不是很好。主要是在講解二分之一時，我的語言還不夠簡練，簡單的問題可以減少追問、可以讓大家一起來說說，這里可以節(jié)省點時間。讓學生動手操作的部分命令需更加到位些這里也有點多。
2．教材需讀的更透。
本節(jié)課主要的任務是分數(shù)的意義教學，但是我覺得就教這一個知識點會有點少，所以我將第二課時的部分內(nèi)容分數(shù)的大小比較也加進來了，預想的比實踐的差好多，我根本不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，所以這一部分需要好好改進。我在教學這課時，應該去掉分數(shù)的大小比較這一部分，而是著重理解分數(shù)的意義，同時增加關于分數(shù)的意義的理解，圖形多樣化以及寫分數(shù)的題目。
4．小組活動不充分，沒有起到預期的效果
合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。這節(jié)課我本設計三個動手的環(huán)節(jié)，一個是折紙折出正方形或者長方形的二分之一，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數(shù)；說一說二分之一的含義；一個是讓學生折出四分之一，八分之一；還有一個是用圓形紙片代替西瓜，折一折，比較誰吃的西瓜比較多。
5．評價語言不夠
在問到“一半”可以用什么數(shù)來表示時，一個學生回答“0.5”，這個答案盡管也是在我的預設之內(nèi)，但我忽視了對他的夸獎，倘若這時我問下學生是如何得知的，再夸獎她好學，這樣學生的學習興趣就會有很大的提高，也能給其他學生樹立學習的榜樣，但是我卻忽略了。
6．沒有聯(lián)系到生活的分數(shù)。
常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。這樣做，有利于學生理解分數(shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，同時也有利于學生聯(lián)系常見的事物、用學生的生活經(jīng)驗來理解分數(shù)的含義，強化應用分數(shù)的意識。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應用能力。
我認識這節(jié)課不足的地方有很多，同時感謝各位前輩給我提出的寶貴意見，希望通過老師們的指導，使我更快的成長起來。
小學三年級數(shù)學《分數(shù)的認識》教學反思3
認識分數(shù)是人教版小學數(shù)學教材三年級上冊第8單元的內(nèi)容。到今天為止，我已經(jīng)完成了這一單元內(nèi)容前6個例題的教學。真的是有憂有喜。心中百般滋味，難以釋懷。
這一單元的內(nèi)容相對于前面教學更加抽象。對于分數(shù)，學生在生活中見過，但是并不真正懂得分數(shù)的意義。在寫分數(shù)時，有些學生竟然把我認為很簡單的分數(shù)分子分母的位置寫反了。由此看來，對于教學中的每一個細節(jié)，我們作為教師，都馬虎不得。教學寫分數(shù)，也應該像寫生字那樣，讓學生跟自己一起寫一寫，讀一讀。我想，這樣的問題就會少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)。因為在教學前，我沒有預計到學生會出現(xiàn)這個問題，所以，教學時，忽略了教寫分數(shù)這個環(huán)節(jié)，導致學生寫分數(shù)出現(xiàn)寫反、書寫順序錯誤等問題。值得以后教學中借鑒！而理解分數(shù)的意義是本節(jié)課的教學重點。也是教學難點。很多同學明白一塊月餅平均分成2份，取其中的一份可以用1/2表示。但如果把一塊月餅換成2個孫悟空，或者四個兒童，學生就很難理解了。在以后的教學設計中，要在這里多下功夫。如果1/2理解了，我想1/4,1/6……這些其余的分數(shù)就很容易理解。
在教學分數(shù)比較大小時，我用豬八戒分西瓜這個情境導入新課，學生覺得很有趣，所以整節(jié)課表現(xiàn)得興趣濃厚，對于1/4與1/6比較這樣的問題也在情境中迎刃而解。學生總結的也非常準確，能用數(shù)學語言來進行概括。在練習中，學生反映迅速，回答準確。
今天，我又講授了分母相同，分子不同的分數(shù)，學生也能夠理解4/5與2/5比較，取的分數(shù)越多，分數(shù)越大。可當我把兩天的內(nèi)容放到一起的時候，學生就蒙了。大小比較很多學生就出現(xiàn)問題了。我想，這個應該跟孩子們總是試圖記住一些東西，而不能用畫圖，聯(lián)系實際等方法解決問題有關系。因為功課內(nèi)容緊張，任務繁重。我發(fā)現(xiàn)我也真的很難做到停下來，等一等，慢一點，畫一畫這些教學方法，心里變得浮躁，不那么安靜，有時候也急于求成，希望自己講過的東西，每個孩子都會。但那怎么可能呢？
所以，在教學中，教師的心態(tài)很關鍵。安安靜靜教學，有條有理上課，內(nèi)心的安寧真的真的很重要！那就繼續(xù)修行——以修心！
小學三年級數(shù)學《分數(shù)的認識》教學反思4
《分數(shù)的認識》是學生在小學階段對數(shù)的認識的一次擴展。本節(jié)課的教學主要是對分數(shù)的初步認識，明白分數(shù)的含義，在明白分數(shù)含義的基礎上還要學會表述，讀寫出分數(shù)。從整堂課的教學來看，基本上完成教學目標，達到了預期的效果，注重學生的口述表達能力訓練，發(fā)散學生的思維，大部分學生對分數(shù)的理解和掌握得還不錯。但在教學的過程上來看還不是很靈動，說的有些多，學生動手的少，造成了對于分母的表示理解不是很到位。
對于分數(shù)的概念，是學生初步接觸的基礎知識。分數(shù)被作為整體的一個部分來認識，是一個東西要分成若干份了，該怎么來分，這就要與平均分有關聯(lián)了。本節(jié)課“認識分數(shù)”是第一課時。因此，教學時，我是從學生日常生活中的分東西場景出發(fā)：4個披薩、2個披薩能平均分給2個同學，那1個披薩能不能平均分給兩個同學。讓學生意識到原來學過的數(shù)不夠用了，要想辦法來表示“一半”，引入“一半可以用1／2來表示”，體會學習分數(shù)的必要性。
首先，我們的聾生由于聽力缺陷等原因，在學習過程中主要是以目代耳，以直觀為主，僅僅停留于表象的思維上，抽象的思維能力是比較的薄弱，對于建立概念的過程是很慢的。為了讓學生能較好理解簡單的分數(shù)的意義，我主要通過用圖片和課件演示操作一個平均分，讓學生通過觀察平均分的過程。先認識分數(shù)1／2，理解分數(shù)的意義，使學生體會1／2所表示的具體意義。
為使學生對分數(shù)有進一步的認識和理解。在認識1／2的基礎上，再認識1／4、2/4。把1個披薩平均分成4份，其中的1份或2份，該怎樣來表示？用多媒體課件演示，學生來觀察：把圓形、長方形平均分3份、5份、10份等，讓他們聯(lián)系已有的數(shù)學知識，思考。并通過獨立思考，嘗試讀寫，判斷題和涂色的練習，使學生能體會到：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾份之一，其中的幾份就是幾分之幾。
本課也有一些不足的地方，首先是學生對分母的理解不透徹，分母是表示平均分的份數(shù)，導致了在后面練習看圖說出分數(shù)時，學生說的分數(shù)表示是錯的，在表達含義時還是有點困難，教師要從操作中讓學生體會抽象出分數(shù)的意義，使學生真正理解分數(shù)的意義。
其次，數(shù)學語言表達不夠到位，無邏輯性。由于在授課過程中自己心理上緊張，在講課中語言表達要不準確、沒有邏輯，平時還需多加強語言表達能力的訓練。
反思整節(jié)課，我認為，作為一個教師，要研究學習過程，善于思考，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭能力。
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