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北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思1
在教學(xué)“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。
課堂上，學(xué)生通過觀察、猜測(cè)，初步發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律，接著學(xué)生自己舉例驗(yàn)證商不變的規(guī)律。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我斷定是不會(huì)出現(xiàn)異常情況的，于是我像往常一樣巡視著，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小整十或整百的倍數(shù)來驗(yàn)證。我提示他們也可以同時(shí)擴(kuò)大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學(xué)生擴(kuò)大驗(yàn)證的范圍，沒想到特殊的情況發(fā)生了。
當(dāng)我問學(xué)生“誰有新發(fā)現(xiàn)”時(shí)，立刻有兩個(gè)女生驚喜地說道：老師，我發(fā)現(xiàn)了，商真的變了！我想，肯定是他們弄錯(cuò)了，于是故意好奇地反問道：是嗎？并把他們舉的例子寫在黑板上。第一個(gè)女生所舉的例子，很快被其他學(xué)生推翻了，而第二個(gè)女生所舉的例子卻讓大家頓時(shí)陷入了困惑之中。
她所舉的例子是這樣的：
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到這樣的算式，有的學(xué)生說：商真的變了�。∮械膶W(xué)生帶著懷疑的口吻說：商不變的規(guī)律不成立？也有學(xué)生猜測(cè)道：商不變的規(guī)律只適合沒有余數(shù)的除法。我故意裝作不懂地問道：這是怎么回事呢？此時(shí)，有個(gè)學(xué)生大聲說：老師，如果把商變成小數(shù)就一樣了。這個(gè)學(xué)生的想法提醒了大家。經(jīng)過計(jì)算，這幾道題的商都是1.2，學(xué)生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著上面三個(gè)算式問：那這些算式是怎么回事呢？學(xué)生都睜大眼睛，仔細(xì)觀察算式。我提示道：商和余數(shù)的意思相同嗎？學(xué)生又立刻爭(zhēng)論起來。最后大家達(dá)成共識(shí)：商和余數(shù)是兩個(gè)不同的概念，這些算式的商沒有變，都是1，只是余數(shù)變了，還是符合商不變的規(guī)律的。
雖然這個(gè)女生的發(fā)現(xiàn)最終不成立，但是我還是表揚(yáng)了她，正是她舉的例子給課堂帶來了新鮮空氣，讓大家明白了商不變的規(guī)律的廣泛性。同時(shí)我也看見孩子的潛力有多大，孩子的`思維有多活躍！
這節(jié)“商不變的規(guī)律”我雖然教了多次，但是唯獨(dú)這次讓我終生難忘。一節(jié)課，按照教師的預(yù)設(shè)順利地完成任務(wù)固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務(wù)更有價(jià)值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來了變化，給學(xué)生提供了發(fā)展的空間，也給我們的教學(xué)生活增添了從沒有過的驚喜！我喜歡新課程，喜歡新課堂，喜歡這些活潑、聰明的學(xué)生們！
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思2
《商不變規(guī)律》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對(duì)被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡(jiǎn)算。我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的全過程，注重引導(dǎo)學(xué)生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神，教學(xué)效果不錯(cuò)。課堂上我能充分發(fā)揮教師的.主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過嘗試練習(xí)對(duì)比和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)。
如：讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗(yàn)證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是提高了獨(dú)立思考，主動(dòng)探索、研究和創(chuàng)造的能力。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思3
《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀察和探索，能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律，并能夠靈活運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問題。
整節(jié)課下來沒有能達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課我是想讓學(xué)生通過計(jì)算兩組題目，然后通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)兩組算式中的規(guī)律，但在實(shí)際教學(xué)中刪了一組算式，直接通過孫悟空分桃的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)例子恰好是個(gè)特殊的例子，即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大10倍或縮小10倍，因此多數(shù)學(xué)生得到的`規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘10，從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù))，雖然，我讓學(xué)生去比較了第一個(gè)和第三個(gè)式子，但是學(xué)生的思維好像定勢(shì)了，這堂課開放的不夠，在某些環(huán)節(jié)上沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)和反思。主要是在第一部分我舉的例子少，學(xué)生感悟得不深刻，因此有些學(xué)生并沒有理解商不變的規(guī)律。
在學(xué)生對(duì)商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下，就讓學(xué)生自己舉例，顯得太過勉強(qiáng)。雖然一部分學(xué)生能舉出例子來加以驗(yàn)證，能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商才能不變。但因?yàn)槿鄙賹?shí)例的支撐，得出的結(jié)論就顯得有點(diǎn)蒼白，而且對(duì)學(xué)生印象不夠深刻。因?yàn)楹ε聦W(xué)生弄不懂就反復(fù)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，結(jié)果讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生反而迷惑了。時(shí)間都浪費(fèi)在前面的講解上，后面沒有時(shí)間練習(xí)，學(xué)生沒有得到深入理解商不變規(guī)律的機(jī)會(huì)。
通過對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)讓我體會(huì)到作為教師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。
總而言之，我認(rèn)為這節(jié)課沒有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，效果不是太好。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思4
本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀察和探索，能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律，并能夠靈活運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問題。
一、巧妙設(shè)計(jì)激發(fā)興趣
上課伊始，我?guī)砹藢W(xué)生愛吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子們都想分到更多的糖，都選擇了6000塊糖，當(dāng)翻牌兒后，有的孩子認(rèn)為6000塊多，有的孩子認(rèn)為300人比3000人少，當(dāng)孩子們細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一種分法的結(jié)果是一樣多的。一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)不但激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也引發(fā)了孩子們的思考，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)
孩子們發(fā)現(xiàn)自己中計(jì)了，我疑惑地問：“你是怎么知道的？”一位同學(xué)迫不及待地說：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。就這樣，本節(jié)課研究的四個(gè)算式讓孩子們說了出來。我接著提出問題：“觀察這幾個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”我熱情地鼓勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真觀察，開動(dòng)腦筋，團(tuán)結(jié)合作，一定可以找到奧秘所在。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了這些算式的變化過程，這時(shí)，老師追問：“那么要想商不變，只能乘或除以10、100、1000嗎？”同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)，拿起筆，用不同的算式開始了驗(yàn)證。驗(yàn)證之后，在大家不斷的補(bǔ)充、修改、完善下，同學(xué)們自己總結(jié)了商不變的.規(guī)律。
在這個(gè)過程中，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒有親自解釋，而是引起同學(xué)之間的爭(zhēng)論，讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)、探討，自己來解決疑問，在這種不斷的提問、解答過程中，更加深了對(duì)商不變性質(zhì)的進(jìn)一步理解，更增加了學(xué)生之間高水平思維的溝通，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是大家學(xué)習(xí)探討的天地，在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，孩子們是愉快的。
三、反饋練習(xí)深化認(rèn)識(shí)
同學(xué)們掌握了商不變性質(zhì)，我又和同學(xué)們一起進(jìn)入了有趣的練習(xí)。學(xué)生最感興趣的是“找朋友”這個(gè)環(huán)節(jié)，后來因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，孩子們沒玩盡性，我打算在練習(xí)課上再帶孩子們玩一玩，從而加深對(duì)商不變規(guī)律的掌握。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思5
本節(jié)課是探索性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課，是讓學(xué)生探索“商不變的規(guī)律”，并利用該規(guī)律使有關(guān)除法簡(jiǎn)便，這要求學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，具備一定的探索能力，我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷感知（具體）-----概括（抽象）-----應(yīng)用（實(shí)際）的認(rèn)識(shí)過程。而在這個(gè)過程中有兩次飛躍，第一次飛躍是由“感知----概括”，也就是說學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識(shí)的結(jié)論。第二次飛躍是由“概括----應(yīng)用”，這是把掌握的知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過程。能輔助學(xué)生做好這兩個(gè)飛躍，久而久之就教會(huì)了學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)的方法”做到了“授之以漁”�；谶@一認(rèn)識(shí)本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了開放度很大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)。
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的孫悟空分桃子故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)積極思維，學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)問題，從而帶著愉悅的心情去探索。
2、創(chuàng)設(shè)探究空間，引發(fā)探索。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，老師不急于告訴學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生觀察、思考、探究，讓學(xué)生通過自主探索，小組合作，全班交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步去發(fā)現(xiàn)，去構(gòu)建，去理解“商不變的規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——探索——構(gòu)建——應(yīng)用”的'知識(shí)建構(gòu)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)的方法。在這一過程中，最大限度地為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和同伴互助等形式下完成規(guī)律的探究過程，感受發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。
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