識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇1
優(yōu)點(diǎn)：
1.在識(shí)字教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主借助漢語拼音讀準(zhǔn)生字的讀音，在識(shí)字過程中及時(shí)鞏固漢語拼音的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)借助生動(dòng)直觀的手段，幫助學(xué)生建立生字音、形、義之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)形聲字構(gòu)字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高識(shí)字的效率。
2.利用已有經(jīng)驗(yàn)，自主識(shí)字。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性，利用已經(jīng)掌握的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)生字，做到看清字形，讀準(zhǔn)字音，領(lǐng)會(huì)字義。
不足之處：
關(guān)于詞串的朗讀，應(yīng)該做到“詞與詞之間停頓較短，做到聲斷氣不斷。行與行之間停頓長一些，做到氣斷情不斷。”學(xué)生做的還不是很到位，有待提高。
在線上答疑過程中，與學(xué)生的互動(dòng)較少，未能了解到學(xué)生的掌握情況。
改進(jìn)措施：
可以在停頓的時(shí)候用拍手的形式進(jìn)行，詞與詞之間拍一下，行與行之間拍兩下。
熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，通過連麥加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇2
因?qū)W在鄭州網(wǎng)絡(luò)無法在線打開，所以按照自己備課情況上課，第一次在線上課還有些不適應(yīng)，沒有學(xué)生回答，連麥功能不好，聽不清，只好自己講講停停，給學(xué)生讀的時(shí)間。生字詞的認(rèn)識(shí)運(yùn)用了很多圖片，幫助識(shí)記。本課寫字中橫斜鉤出錯(cuò)率很高，一個(gè)一個(gè)給學(xué)生批改指導(dǎo)，再改正再看。
第一次線上授課，帶學(xué)生簡單了解本冊(cè)課本，激發(fā)他們努力攀登新目標(biāo)的濃厚興趣。第一課的教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的.熱情。
這篇課文是下冊(cè)識(shí)字篇的第一課，今年授課形式發(fā)生大變化，學(xué)生新奇的同時(shí)，要在第一堂課中安撫住學(xué)生的情緒，給他們鼓勵(lì)打氣。識(shí)字課文重在識(shí)字、認(rèn)讀生字會(huì)組詞等也是上冊(cè)經(jīng)常學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，通過讀讓孩子們體會(huì)春夏秋冬的四季特點(diǎn)，觀看圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望。
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇3
這篇課文是部編版一年級(jí)下冊(cè)的第一篇識(shí)字課文。本課以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞著“四季”這個(gè)主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個(gè)詞語，8個(gè)短語，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點(diǎn)。課文淺顯易懂，插圖優(yōu)美，從兒童的生活出發(fā)，因此學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的理解難度并不大�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的'能力。因此，本識(shí)字課建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，借助插圖，采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識(shí)字過程，獲得識(shí)字體驗(yàn)，最終準(zhǔn)確識(shí)字。同時(shí)，本課詞串讀起來有一定的節(jié)奏感，適合放手讓學(xué)生多讀，反復(fù)接觸文本語言，感受文本的韻律美。
教學(xué)時(shí)，我主要采用讓學(xué)生觀察課文插圖并聯(lián)系自己的生活實(shí)際來感受四季特點(diǎn)，在充分感知四季的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出四季不同的美。再欣賞由“青草 紅花 游魚 飛鳥”組成的景色之美，感受大自然的美麗和生動(dòng)�？磮D用課文中的詞語說一兩句話，如“春風(fēng)吹開了桃花，柳條在風(fēng)中飛舞�！钡�。
在生字教學(xué)中，由于本學(xué)期開始我注重漢字構(gòu)字法的滲透，但書中不再出現(xiàn)筆畫順序，鑒于部分學(xué)生筆順掌握得還不太好，因此在教學(xué)時(shí)，我也會(huì)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)部分漢字的筆順。吸取上學(xué)期較多同學(xué)二類字認(rèn)讀存在問題的情況，本學(xué)期開始，我在課上加強(qiáng)了二類字的抽讀和口頭組詞，加深對(duì)二類字的認(rèn)識(shí)并在運(yùn)用中掌握二類字。
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇4
今天學(xué)習(xí)的是第四課《四季》。開課伊始，我先讓全班對(duì)比、發(fā)現(xiàn)第四課和第三課的異同點(diǎn)。我的課堂上，“誰的眼睛最亮”“誰最會(huì)發(fā)現(xiàn)”“誰最會(huì)思考”就是“五字箴言”，我希望孩子們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)之旅”中感悟語言文字的魅力。果然，孩子們慧眼識(shí)珠，知道第三第四課都是詩歌，第三課沒有分小節(jié)，而第四課很明顯分了四小節(jié)。我問，怎么知道是四小節(jié)呢？聰明的孩子說：“每個(gè)小節(jié)都是寫一個(gè)季節(jié)的，而且都有文字和圖畫在一起�！蔽腋嬖V他們，這就是文字與圖片建立了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。要想讀好詩歌（包括童詩），孩子們一定要先認(rèn)識(shí)詩歌是可以分行、分小節(jié)寫的，和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們，只要一句話“你們看看，發(fā)現(xiàn)什么不同了嗎？”就夠了。在對(duì)比、觀察中，思維力也得到了提升。除此，更要在落實(shí)語用中提升孩子們的表達(dá)力。
一、落實(shí)語用：學(xué)會(huì)用固定句式說話
我出示了第一小節(jié)，關(guān)于春天的描寫。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫面讀、帶動(dòng)作讀后，我問全班：“‘我是春天’這句話是誰說的？你是怎么知道的？”馬上有孩子說，是草芽對(duì)小鳥說的，從“他”和“對(duì)”字就可以知道了。我再適時(shí)推進(jìn)一步：“所以說，講話的時(shí)候要有——，還要有——，而聯(lián)系他們的就是這個(gè)‘對(duì)’字。”孩子們明白了，要有說者和聽者，說者要說得清楚，聽者也要聽得明白。我讓孩子們用上“······對(duì)······”的句式說話。站起來說話的孩子基本能表達(dá)清楚，還有的孩子借助這個(gè)句式提醒自己的同桌要認(rèn)真聽課呢。
二、落實(shí)語用：學(xué)會(huì)借助插圖說話
統(tǒng)編版教材低段語文教學(xué)，一定要充分發(fā)揮文中插圖的作用，讓學(xué)生知曉什么是圖文對(duì)應(yīng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我問孩子們：“為什么是荷葉對(duì)青蛙說話呢？而且還一定要說‘我是夏天’？”一個(gè)孩子小聲地說：“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說下去了，看得出孩子此時(shí)此刻很緊張不安，或許擔(dān)心自己說不好吧。我給了他一個(gè)大拇指，大大點(diǎn)贊他的發(fā)現(xiàn)和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢，他雙手插著腰，臉上還帶著笑，正聽荷葉說話呢�！眻A圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、可愛的青蛙、呱呱叫的青蛙，躍然紙上，也蹦蹦跳跳地跳進(jìn)孩子們心中了。這回，我讓孩子們用“······笑著對(duì)······”的句式說話，孩子們說得更開心了。一年級(jí)的孩子還是以形象思維為主，配以課文生動(dòng)形象的插圖學(xué)習(xí)表達(dá)，是事半功倍、一勞永逸的事情。
三、落實(shí)語用：在發(fā)現(xiàn)中感受語言形式的變化
孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天，迎來了秋冬。指導(dǎo)朗讀后，我還是希望送給孩子們一雙慧眼：“秋天來了，和春天夏天相比，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？”一個(gè)男孩迫不及待地高高舉起了小手。我示意他站起來大聲說，他說：“秋天是自己對(duì)自己說話。”我按下心中的竊喜，追問他：“你是怎么知道的呢？”他說：“沒有‘對(duì)’字了�！币荒昙�(jí)的孩子說話就是這么直白、簡單，可是，啟發(fā)孩子善于發(fā)現(xiàn)語言的變化，捕捉語言不同的.表達(dá)方式，不正是統(tǒng)編版指向語用的教學(xué)主張嗎？于是，我輕輕一點(diǎn)撥，孩子們即刻心領(lǐng)神會(huì)：說話可以有說者，有聽者，也可以自己和自己說喔。當(dāng)心中藏著什么小秘密的時(shí)候，就可以自己和自己說呢。他們都忍不住竊竊私語起來了�？粗麄兊男∧樀�，我也禁不住在想：每個(gè)孩子的小腦袋中究竟藏著什么稀奇古怪的事情呢？
四、落實(shí)語用：借助思維導(dǎo)圖提升思維力、表達(dá)力
思維導(dǎo)圖作為思維可視化的工具，可以檢驗(yàn)思維軌跡、思維品質(zhì)。借助思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)，我總是樂比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級(jí)的孩子，我不能說這么專業(yè)的專業(yè)術(shù)語，我“騙”他們說要畫好“藏寶圖”，免得寶貝不見了。啥寶貝呢？就是一顆顆會(huì)發(fā)芽的種子。教師的教學(xué)語言同樣要富于變化，還要富有童真童趣，要說孩子們聽得懂的話，要說能滿足孩子們好奇心的話。有了前面兩課“藏寶圖”的畫圖功底，當(dāng)我拿著幾根不同顏色的粉筆時(shí)，孩子們不僅明白還興奮起來了。我說，用什么顏色的粉筆？孩子們說，四季五彩繽紛，用不同顏色的粉筆。好，我用不同顏色畫了一個(gè)橢圓。我接著說，這顆種子叫什么名字？孩子們說，四季。我寫上關(guān)鍵詞“四季”。我又接著說，這顆種子應(yīng)該發(fā)幾個(gè)芽芽呢？這回全班幾乎是異口同聲還拖長聲音說“四——顆——”。我說，第一顆種子是哪一顆？用什么顏色的粉筆？孩子們說，春天，用綠色的。就這樣，綠色的春天、紅色的夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽光照耀、被雨露滋潤的種子破土而出，發(fā)芽了，它們還抽出了新的枝葉呢。看著黑板上這幅有一級(jí)分支、二級(jí)分支的思維導(dǎo)圖（藏寶圖），孩子們?cè)俅螝g呼起來，有些忍不住自己也在課本上學(xué)著畫起來了。然后，我讓孩子們看著思維導(dǎo)圖，背誦課文、復(fù)述課文，水到渠成。思維導(dǎo)圖——我們的“藏寶圖”，就是這么價(jià)值連城。
統(tǒng)編版教材重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思維力、表達(dá)力。而指向語用、落實(shí)語用，是最佳路徑。本篇課文的教學(xué)，我讓學(xué)生在觀察插圖中，在發(fā)現(xiàn)語言變化中，在梳理課文脈絡(luò)中，并抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)（學(xué)會(huì)用固定句式說話），帶領(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)之旅”，也見證了“落實(shí)語用”的語文課堂。
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇5
在課文《四季》的教學(xué)過程中，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來，卻沒有直接回答這個(gè)問題，而是出乎意料地提出了另一個(gè)問題：“老師，小草為什么只對(duì)小鳥說話？”在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中我曾經(jīng)準(zhǔn)備了許多出現(xiàn)意外情況后如何處理的預(yù)案，但是沒有想到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識(shí)到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問題，當(dāng)場對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生展開討論：“你們覺得草芽是不是只對(duì)小鳥說話？”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見：一種意見，認(rèn)為不能，這種意見的學(xué)生被書上的圖畫所局限，認(rèn)為只能說書上有的；另一種意見認(rèn)為能，因?yàn)榇禾爝�有別的動(dòng)物�？粗粡垙堃�?yàn)閯?dòng)腦思考急于表達(dá)的紅通通小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。
是的，美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過書本，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，開拓思維，充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見解，這樣一個(gè)過程是多么不簡單哪！
我抓住這一契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，再次提問：“那還可以怎么說呢？”此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗(yàn)和在上課開始所了解及在課前學(xué)生了解的，馬上想到：“桃花對(duì)小鳥說……”“油菜花對(duì)小鳥說……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語形容述說。我在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提示：桃花是什么顏色？可以怎么說？學(xué)生馬上根據(jù)顏色說出：“桃花紅紅，它對(duì)小鳥說：‘我是春天！’”我繼續(xù)引導(dǎo)：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時(shí)設(shè)置一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互答，互相啟發(fā)思維，充分展現(xiàn)自己。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不同的學(xué)生對(duì)同一語言文字的'理解會(huì)有不同，沒有正確與否的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)意義上來說，語文學(xué)科應(yīng)該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認(rèn)多種答案的正確性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，運(yùn)用自已的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)體驗(yàn)語言文字的內(nèi)涵，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。
多些疑問又何妨，不是每個(gè)問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨(dú)特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界。
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇6
小學(xué)教材一個(gè)突出特點(diǎn)就是安排了大量的插圖，這些插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)，富有情趣。它們不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察想象能力。
本課中，書上也隨文安排了四幅色彩明麗，形象生動(dòng)的插圖，便于學(xué)生觀察和想象。在研讀課文時(shí)，我先以這四幅圖片入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生看著圖片說一說，從圖中觀察四季的不同景物，通過圖片初步感受景物特點(diǎn)（如尖尖的草芽），同時(shí)，在結(jié)合插圖的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。利用插圖這么一種直觀形象的方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和探究欲，讓孩子對(duì)文本內(nèi)容獲得感性的認(rèn)知。
朗讀是感悟的一種很好方式，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，在學(xué)生通過觀察圖片對(duì)四季之美有了直觀認(rèn)識(shí)以后，我便開始引導(dǎo)學(xué)生通過不同的讀來深入感知文本，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生入情入境的體會(huì)四季之美。
1、讀出特點(diǎn)。先讓學(xué)生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點(diǎn)表達(dá)出來，如發(fā)現(xiàn)春天里草芽的特點(diǎn)是“尖尖的，嫩嫩的”；再讀一讀課文，并問學(xué)生：“你認(rèn)為“草芽尖尖”應(yīng)該怎么讀更好呢？”讓學(xué)生展開討論，交流自己的看法，使他們體會(huì)到草芽很輕、很嫩的`感覺，所以讀起來就知道聲音要輕細(xì)一些。通過學(xué)生自讀自讀，相互評(píng)價(jià)，通過“讀”逐漸體會(huì)景物的這些特點(diǎn)。
2、讀出情趣。當(dāng)學(xué)生初步感知景物特點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如讓學(xué)生做動(dòng)作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”、“一挺”等，這些動(dòng)詞本身就充滿了童趣，孩子們通過自由的做動(dòng)作，適當(dāng)?shù)膭?dòng)手動(dòng)腳一番，既集中了注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，又在這種有趣的形式中感受到每個(gè)季節(jié)的不同，體會(huì)到文本中的盎然情趣。
通過各式各樣的讀以及適時(shí)、具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇7
在朗讀以后，我安排了一個(gè)拓展練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文中的詩句，當(dāng)一回小詩人，這就把文本引向了生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活累積。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。如：“桃花紅紅，它對(duì)蝴蝶說：“我是春天�！薄傲鴺渚G了，他對(duì)小鳥說：‘我是春天’�！薄趯W(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行表達(dá)時(shí)，我適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，使語言更加規(guī)范、完整。學(xué)生通過不斷的語言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語言、豐富語言，進(jìn)而正確、靈活地運(yùn)用語言文字。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是環(huán)環(huán)相扣的，正因?yàn)橛辛酥耙幌盗杏^察、讀悟的環(huán)節(jié)作鋪墊，有了語言的積累和情感的體驗(yàn)，學(xué)生才有了最后精彩的創(chuàng)造和運(yùn)用。
整節(jié)課下來，雖然還有許多不盡人意的地方，如識(shí)字環(huán)節(jié)落實(shí)的主次不夠妥當(dāng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，但預(yù)設(shè)的'環(huán)節(jié)和效果基本達(dá)成。同時(shí)我也在考慮，創(chuàng)編詩歌的環(huán)節(jié)是否放在四個(gè)季節(jié)全部教學(xué)結(jié)束后再進(jìn)行會(huì)更合適，那樣或許不用讓孩子將思維固定在一個(gè)季節(jié)的想象之中，讓他們有更多更廣的想象空間。
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇8
《四季》是一篇有童趣的詩歌，采用了擬人的手法和生動(dòng)活潑的語言。詩歌中描述了春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這四種事物，并通過這四種事物來表達(dá)四季的明顯特征。課文中有四幅顏色鮮艷的圖畫，特別能引起同學(xué)們的注意力和興趣，又便于學(xué)生觀察和想象。
實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著手，取得了較好的效果：
一、有趣的導(dǎo)入
在教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了有趣的課件和兒童化的語言吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生能一下子把注意力集中到課堂上。把教師生硬的講解課文變成學(xué)生自主的`朗讀課文，以讀帶講。
在朗讀詩歌時(shí)，我先讓學(xué)生分小組品讀課文，選擇自己喜歡的季節(jié)讀，并提出讀的要求，再通過教師的語言知道，課件播放有關(guān)的圖片和聲音，讓學(xué)生找到讀課文的語感。讓學(xué)生體會(huì)到文章的節(jié)奏美、音韻美、意境美、景色美，從而讓學(xué)生喜歡詩歌，愿意朗讀、背誦詩歌。在理解課文時(shí)，我把詩歌的四段分成：
（1）賞春景，感受春天的勃勃生機(jī)，進(jìn)行詞語積累。
�。�2）吟夏天，說疊詞，感受詩歌的韻律美。
�。�3）頌秋天，結(jié)合美麗的秋景圖創(chuàng)編詩歌。
（4）演冬天，動(dòng)作表演，感受雪人的頑皮與可愛。
這四段分別有不同的要求，我把枯燥的詩歌教學(xué)變得生動(dòng)有趣起來，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌的意境，做到動(dòng)靜結(jié)合。
二、在情境中識(shí)字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率
在識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)上，我先讓學(xué)生自主識(shí)字，地讀課文是把生字多讀幾遍。在采用“果園摘果”的趣味識(shí)字法，是枯燥的識(shí)字變成學(xué)生樂于接受、生動(dòng)有趣的游戲內(nèi)容，利用了情境識(shí)字法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，并說出自己是怎樣記住這個(gè)字的。讓學(xué)生反復(fù)讀：讀圖上的字、游戲讀詞語、按層次地讀：從有拼音到無拼音。這樣反復(fù)出現(xiàn)生字，使中下水平的學(xué)生也能基本在課堂上掌握生字，并取得了良好的識(shí)字效果。
三、指導(dǎo)書寫
在書寫時(shí)，是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字的基礎(chǔ)上先觀察字在田字格中的位置，并問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察老師的范寫，在讓學(xué)生書空寫，掌握筆順，要求學(xué)生書寫規(guī)范、端正整潔。課內(nèi)課外的知識(shí)拓展，使語文教學(xué)得到進(jìn)一步的延伸
通過背有關(guān)的四季兒歌、創(chuàng)編詩歌、唱四季歌等一系列拓展活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)四季的情感，從小培養(yǎng)一些環(huán)保意識(shí)。
教后反思：
教學(xué)后，針對(duì)實(shí)際情況，覺得還存在著以下不足：
在第一課時(shí)，讓學(xué)生在自讀課文時(shí)找出自己覺得困難的地方，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生還是比較困難，尤其是農(nóng)村的孩子，在這個(gè)地方，教師可根據(jù)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所以讓學(xué)生提出難點(diǎn)，全班幫忙解決，這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的不是很好。
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇9
《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過描述一年四季的代表性事物，生動(dòng)的表現(xiàn)出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我對(duì)《四季》這首兒歌的教學(xué)反思：《四季》這篇課文中采用了排比的形式，擬人的修辭手法，語言親切生動(dòng)，讀起來很順口，能引起小學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)課本中的四幅插圖形象生動(dòng)、色彩明麗，對(duì)小學(xué)生的觀察和想象很有利。在教學(xué)過程中，一定要“巧用教材，活用教材”，落實(shí)新課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一教學(xué)理念。
1、利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的`過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固。
2、課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
3、“授之以魚，不如授之以漁” ，我在上《四季》時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習(xí)生字，然后全班交流總結(jié)方法，對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié)，并板書，如編兒歌，加一加，形象識(shí)記等方法。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先觀察教師朗讀時(shí)的表情，然后總結(jié)，這就是想象讀；接著讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。設(shè)想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問題出現(xiàn)，學(xué)生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學(xué)生開火車讀生字時(shí)，居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行，即以說促讀，說中激情�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說說四季還有什么會(huì)說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對(duì)人們說我是秋天”通過這次教學(xué)反思，我覺得語文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí)，而應(yīng)是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。識(shí)字教學(xué)中要注意識(shí)字方法，注重培養(yǎng)識(shí)字能力。
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇10
一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析
《四季》是一首富有童趣的詩歌，運(yùn)用擬人化的手法來寫，通過四季代表性事物的描述表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。 本文是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月，在學(xué)完漢語拼音，過渡到課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生的識(shí)字方法和朗讀能力是基本為零，因此，我把識(shí)字和練習(xí)朗讀定為《四季》第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生隨文識(shí)字中了解并初步運(yùn)用“加一加”的識(shí)字方法，通過多種形式朗讀，在練習(xí)朗讀的同時(shí)也鞏固了生字。
二，課堂教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、通過讀課文，并借助拼音認(rèn)識(shí)“對(duì)、說、是”等11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁“月、雨、口、禾”，試用“是”說一句。
2，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確，讀通順。
3，聯(lián)系生活實(shí)際和拓展延伸，了解春，夏，秋，冬四季的特征。
方法與過程：
經(jīng)歷拼讀拼音與加一加識(shí)字、隨文交流生字的音形義與游戲鞏固、各種形式的朗讀課文等學(xué)習(xí)過程，初步體驗(yàn)識(shí)字的一些基本方法。
態(tài)度，情感與價(jià)值觀：
1，初步感受各個(gè)季節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
2，初步感受漢字的一些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，并享受成功的喜悅。
課堂教學(xué)重點(diǎn)：
隨文認(rèn)識(shí)11個(gè)生字和認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁“月，雨，口，禾”。
課堂教學(xué)難點(diǎn)：
了解春夏秋冬四季的不同特征，感受大自然的美，去愛護(hù)大自然。
經(jīng)過課堂實(shí)踐，我自己認(rèn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位比較準(zhǔn)確。
三，教學(xué)策略與收獲
1，隨文識(shí)字
識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語文教學(xué)的基本方式，實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，那么如何處理好二者間的關(guān)系?我在拼音教學(xué)時(shí)，就一直思考著識(shí)字教學(xué)的問題，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境，字不離詞，詞不離句，句不離篇 。因此，這節(jié)課，我嘗試在讀書中識(shí)字，在識(shí)字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)新字，學(xué)習(xí)新字，又在識(shí)字之后再次讀書，鞏固識(shí)字。整個(gè)過程就像是個(gè)完整的鏈條。通過這節(jié)課的實(shí)踐，我體會(huì)到“隨文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的.數(shù)量和質(zhì)量，能促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。
2，游戲鞏固
新課標(biāo)指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率�！痹诩由蠈W(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力不持久，課堂上要讓學(xué)生能認(rèn)真聽講是一件比較難的事，根據(jù)這年齡特點(diǎn)，我的課堂教學(xué)注重情趣性，用難度由低到高，層層遞進(jìn)的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：小老師領(lǐng)讀、全班開火車讀，同桌開火車讀、去拼音讀、漢字大沖關(guān)、識(shí)字轉(zhuǎn)盤、詞語大豐收等，游戲讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能充分喚起學(xué)生的童趣，釋放童心，煥發(fā)童真，還學(xué)生快樂童年。課已始，趣已生，課行中，趣正濃，課已畢，趣猶存。
3，讀中感悟
語文學(xué)習(xí)無定法，重在得法。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。從學(xué)生初識(shí)字、學(xué)文，接觸語言文字開始，就要有意識(shí)地滲透學(xué)法，點(diǎn)滴積累，達(dá)到“我會(huì)學(xué)”之目的。如：識(shí)字方法的習(xí)得，本節(jié)就要讓學(xué)生用“加一加”的方法去識(shí)字，我要讓學(xué)在識(shí)字的過程中能認(rèn)識(shí)生字，也要知道自己用什么方法去認(rèn)識(shí)，既要知所以然，也要知其所以然。正因?yàn)楹⒆記]有識(shí)字方法更要一課一得。再如在文中識(shí)字，運(yùn)用生字組詞、造句；朗讀感悟，談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，自由發(fā)揮，不拔高要求，培養(yǎng)閱讀能力；多種形式朗讀，積累語言，都意在讓學(xué)生在讀中悟出一些語言的規(guī)律和法則；志在習(xí)得學(xué)法，激活思維，張揚(yáng)特別。
四，有待改進(jìn)的幾點(diǎn)：
1 、隨文出示的生字不夠自然。我在上課之前，我就預(yù)設(shè)到隨文識(shí)字的環(huán)節(jié)至少要15分鐘，但如果問題設(shè)計(jì)不好，可能拖得時(shí)間更多了，因此，每一個(gè)生字出現(xiàn)，我應(yīng)該怎樣問，我都要心中有數(shù)，但由于自己沒有很好的把握這種方法，在實(shí)際的操作中，隨文出現(xiàn)一些生字顯得不自然，并不是水到渠成，問題的設(shè)計(jì)還需要精準(zhǔn)，教學(xué)的機(jī)智還要修煉。
2 、課堂學(xué)習(xí)的面鋪得不夠廣，如何做到優(yōu)差兼顧，讓更多的學(xué)生能參與到課堂校長提的意見非常好，如讓學(xué)生用“是”字說話，可以讓學(xué)生開火車練習(xí)說話，既能提高學(xué)習(xí)的興趣，又能讓更多的孩子參與學(xué)習(xí)。有如：最后“說說畫畫”的環(huán)節(jié)，我也沒有把對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練鋪開，為了趕時(shí)間，只是讓幾個(gè)學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行了展示，有點(diǎn)顯得走過場了�，F(xiàn)在回頭反思，我覺得應(yīng)該把最后一次讀書刪去，就能騰出時(shí)間既能讓多幾個(gè)學(xué)生展示，又讓學(xué)生同桌之間互講。
3，課堂上，檢查學(xué)生生字學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)機(jī)會(huì)少。
以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思，還有不知之處請(qǐng)各位老師不吝賜教！
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇11
隨著課堂教學(xué)研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)新的生命活力。本學(xué)期的第十一周是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本教研教學(xué)研討周，在這個(gè)活動(dòng)中我擔(dān)任了上教研課的任務(wù)，執(zhí)教的是一年級(jí)的閱讀課《四季》。經(jīng)過之前的自己鉆研教材執(zhí)教老師的試講一年級(jí)教師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學(xué)，下午又進(jìn)行了自己反思和同伴互助，這一活動(dòng)讓我受益匪淺，特別是老師們給我提出的建議更是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。
《四季》是課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩，通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動(dòng)，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。
我執(zhí)教的是第二課時(shí)，在教學(xué)過程中通過激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文，讀中識(shí)字、朗讀指導(dǎo)，體味文本這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是知道一年有四季以及四季的特征，產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛之情；二是能正確流利地朗讀課文，試著感情朗讀和背誦課文。
一創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣
俗話說“好的開頭是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，于是開課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，說說現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季，然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖，從直觀上感知四季的美，激發(fā)他們對(duì)四季的探索。
二品讀課文、讀中識(shí)字
閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不能脫離語言環(huán)境，因此我采用三步讀書法來引導(dǎo)他們：一是初讀，要求讀準(zhǔn)字音注意生字詞語，放慢速度讀；二是識(shí)字后再來整體感知讀，要求讀通順；三是把課文流利，讀出美的感覺。
三朗讀指導(dǎo)、體味文本
通過前面的練讀，學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來讀，說說它寫了這個(gè)季節(jié)的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動(dòng)作來體會(huì)“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí)；二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶頭飾表演讀來達(dá)到感情朗讀的要求，這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個(gè)高潮。通過多形式多層面的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的效果較好。
下課后進(jìn)行反思，預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行，即預(yù)設(shè)中課的第二個(gè)高潮：以說促讀，說中激情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對(duì)人們說我是秋天；紅葉飄飄，它對(duì)大樹說我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對(duì)帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間，其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至于預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮沒有到來，不禁有點(diǎn)惋惜。
真是當(dāng)局者迷旁觀者清，在后面同伴互助的環(huán)節(jié)中老師們給我提出的建議都是我自己沒覺察到的，都是一些很寶貴的意見，正如前面所說：它們是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。建議如下：
1不要設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)到目標(biāo)沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問又沒讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節(jié)；
2最好不要重復(fù)學(xué)生的答問，對(duì)學(xué)生沒說完整的話指導(dǎo)說完整，讓他們養(yǎng)成說話完整的習(xí)慣；
3老師在課堂中不要走得太多，它給人“晃”的感覺；
4戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無人看，節(jié)省的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言拓展，課堂會(huì)更充實(shí)。
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇12
《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動(dòng)，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。
通過前面的練讀，學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來讀，說說它寫了這個(gè)季節(jié)的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動(dòng)作來體會(huì)“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的`示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí)；二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀，通過多形式多層面的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的效果較好。
識(shí)字《春夏秋冬》教學(xué)反思 篇13
這節(jié)課我始終注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言情境：這節(jié)課我給大家?guī)硭姆鶊D，你們想看嗎？學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生興趣盎然地觀察、思考、說話。
學(xué)習(xí)帶拼音生字時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語言情景：四季姑娘想看看小朋友誰的拼音學(xué)得好，想了解一下誰可以當(dāng)拼音大王。孩子們完全進(jìn)入了情境，積極性空前高漲，自己就看拼音讀起了生字，我檢查了一個(gè)差一點(diǎn)的孩子，他也都會(huì)讀了。接著我就開始教讀生字，孩子們發(fā)現(xiàn)他們讀的和老師一樣，臉上都露出了笑容，可開心了。
在學(xué)去拼音生字時(shí)，為了讓孩子們認(rèn)真學(xué)生字，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語言環(huán)境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他還想知道小朋友誰識(shí)字識(shí)得開快、識(shí)得準(zhǔn)？這時(shí)，全班學(xué)生更來勁了，大家相互讀著、認(rèn)著，通過男女生比賽讀，雙人合作開火車讀，很快學(xué)生就掌握了漢字的正確讀音。
指導(dǎo)讀書時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí)，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，老師評(píng)價(jià)；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí)，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧�！睂W(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的'谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬”等詞語的意思。
關(guān)于講課我有一點(diǎn)想法，關(guān)于四季學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和運(yùn)用多媒體錄象都是不錯(cuò)的。但是課前應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示會(huì)更積極，學(xué)生的視野會(huì)更開闊，我們的課堂放會(huì)更開放，更有活力。
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