《運(yùn)算定律》教學(xué)反思（通用25篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《運(yùn)算定律》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇1
第三單元運(yùn)算定律已經(jīng)學(xué)完了，在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計(jì)算。但是通過作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)，一些孩子運(yùn)用起來還是有些困難。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分知識(shí)，我查閱了一些資料。
一、學(xué)會(huì)尋找題目的特點(diǎn)。
（1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。
例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計(jì)算簡(jiǎn)便。
�。�2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減。
例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計(jì)算簡(jiǎn)便。
�。�3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運(yùn)用乘法分配律，5×200，使計(jì)算簡(jiǎn)便。
例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數(shù)，可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計(jì)算簡(jiǎn)便。
二、巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算。
簡(jiǎn)便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計(jì)算，達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的'。題目的簡(jiǎn)便計(jì)算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計(jì)算。例如：28×25的計(jì)算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重題目的對(duì)比。
學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類似題目間的對(duì)比。例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律，后者是運(yùn)用乘法分配律例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。
總之，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破和超越。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇2
1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。在此基礎(chǔ)上，本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來，到社會(huì)生活中來，到社會(huì)生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的.愿望。因此，領(lǐng)會(huì)教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義。進(jìn)而，憑借知識(shí)意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。
3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇3
最近，有幸聽了東洲小學(xué)青年教師基本功比賽選手俞老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)人教版教材《加法運(yùn)算定律》，聽后深受啟發(fā)，東小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
一、從現(xiàn)實(shí)生活情境中提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)算定律
課的一開始用講故事形式導(dǎo)入，既吸引學(xué)生又激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)又直接切入教學(xué)內(nèi)容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規(guī)定早上吃4個(gè)，晚上吃3個(gè)，小猴子感覺這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個(gè)，晚上吃4個(gè)，小猴子感到很高興。老師問：小猴子占到便宜了嗎？這個(gè)問題一提出，學(xué)生馬上明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，實(shí)際上是一樣多的，從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結(jié)果是一樣的.，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生并要?dú)w納這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且明白這個(gè)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)就是交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。
二、從個(gè)別現(xiàn)象類推中引導(dǎo)學(xué)生概括運(yùn)算定律
教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)出示學(xué)校三個(gè)班參加冬季三項(xiàng)比賽的人數(shù)，讓學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的許多問題中選擇一個(gè)對(duì)本節(jié)課需要引入新知研究的問題“三個(gè)班一共多少人參加比賽怎樣計(jì)算？”讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)學(xué)生多種計(jì)算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋17）等，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式的相同和不同之處，學(xué)生的新知研究從根據(jù)相同和不同之處邁向概括出了加法結(jié)合律。接著又通過一組題組讓學(xué)生分組練習(xí)，通過分組練習(xí)學(xué)生體會(huì)到加法結(jié)合律的存在對(duì)計(jì)算時(shí)的簡(jiǎn)便之處，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)目的從讓學(xué)生個(gè)別現(xiàn)象類推到引導(dǎo)到概括出加法結(jié)合定律，教會(huì)了學(xué)生的認(rèn)知方法。題組為：（69＋172）＋28、（207＋155）＋145，69＋（172＋28）、207＋（155＋145）。
三、從具體練習(xí)應(yīng)用中啟發(fā)學(xué)生體會(huì)定律優(yōu)越性
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過現(xiàn)實(shí)生活中的問題解決，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括并理解加法交換律、結(jié)合律，感知加法交換律、結(jié)合律對(duì)于計(jì)算的簡(jiǎn)便之處。如何讓學(xué)生感知？執(zhí)教者通過對(duì)填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對(duì)題目74+102+98你認(rèn)為怎樣計(jì)算方便，把學(xué)生引入了如何運(yùn)用加法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的領(lǐng)域，這個(gè)引入不是強(qiáng)制的，而是學(xué)生自覺獲得的需要，也是對(duì)新知學(xué)習(xí)價(jià)值的創(chuàng)生。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課，我通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導(dǎo)學(xué)生找到實(shí)際問題不同解法之間的異同系，自主發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證、歸納這兩個(gè)運(yùn)算律，初步感受運(yùn)算規(guī)律作用，有意識(shí)地讓學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程。
一、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過的運(yùn)算，得出課題，讓學(xué)生由課題思考本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)使教學(xué)活動(dòng)的探究性更濃一些，同時(shí)也為接下來的學(xué)習(xí)留下了創(chuàng)新的空間 。
二、新授環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息，提出用加法計(jì)算的問題。學(xué)生都能準(zhǔn)確提出問題，這為接下來探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了創(chuàng)新處理，讓學(xué)生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動(dòng)必要的三個(gè)問題同步呈現(xiàn)出來，同步引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的.探究運(yùn)算律做好有效的鋪墊，促進(jìn)后面探究活動(dòng)更加緊湊流暢。在首次探索運(yùn)算律，學(xué)生還不懂得運(yùn)用科學(xué)的探究方法，我在此環(huán)節(jié)探索加法交換律的設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生按照“猜想——驗(yàn)證——總結(jié)”的模式深入探究規(guī)律，為今后探索數(shù)學(xué)規(guī)律，起到方法上的導(dǎo)向作用
三、在自主探索加法結(jié)合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導(dǎo)學(xué)生觀察等式特點(diǎn)之后，放手讓學(xué)生在合作組中自主探索第二個(gè)規(guī)律，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索規(guī)律，學(xué)以致用。
四、最后，我讓學(xué)生說一說上完這節(jié)課的心里感受。學(xué)生對(duì)哦能用自己的語(yǔ)言表達(dá)這兩個(gè)定律，也會(huì)運(yùn)用，效果還可以。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇5
<<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>>把數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性定位在"經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索"。在單元復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)去歸納整理，縱橫比較，形成系統(tǒng)，才能將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的"再創(chuàng)造"。
教學(xué)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立回憶學(xué)過的定律以及用字母表示的方法等，將已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行提取，再根據(jù)反饋信息，及時(shí)引導(dǎo)矯正，促使全體學(xué)生在這個(gè)階段的`同步發(fā)展：在知識(shí)的梳理溝通階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，交流評(píng)價(jià)，比較異同，讓學(xué)生在獨(dú)立思考過程中，既有自己的自主探索，又有自己的獨(dú)到見解：在交流和評(píng)價(jià)過程中，既有發(fā)現(xiàn)可交流，又有問題可研討，從而采用自己喜歡的方式將知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，達(dá)到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)。但是，在引導(dǎo)過程中，沒有大膽地放手的讓學(xué)生自己完成，大部分知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都是老師代替歸納整理的。在以后的教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課是新教材四年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，研討目的是12月份的“新基礎(chǔ)”現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的前期隨堂課的性質(zhì)，雖說是隨堂課的性質(zhì)，但是上課前的準(zhǔn)備工作不亞與平時(shí)的研討課，因?yàn)楸敬温犝n的對(duì)象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也洗耳恭聽過她的幾次評(píng)課，對(duì)我的啟發(fā)和幫助是非常大的，因此對(duì)“新基礎(chǔ)”有了個(gè)大概的了解。
這次她能聽我的隨堂課，是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。正如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所說的那樣是對(duì)我的課堂教學(xué)的把脈與診斷。在《運(yùn)算定律》這節(jié)課備課前拜讀了吳教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)新視野》，也試圖想把新基礎(chǔ)的教育理念能體現(xiàn)在這節(jié)課中，但是從課堂執(zhí)行情況看，教學(xué)理念的更新不是搬家這樣的概念，學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)理論也不是一種即興狀態(tài)，要想把新基礎(chǔ)理念運(yùn)用到實(shí)踐上還要*平時(shí)的“練功”，那是一種主動(dòng)的教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。就目前每個(gè)教師已經(jīng)形成的課堂習(xí)慣而言，這樣的轉(zhuǎn)變?cè)谄鹗茧A段是艱難的。聽了吳教授的評(píng)課我也了了解自己的上課狀態(tài)。
一.對(duì)“從容”的重新認(rèn)識(shí)
對(duì)“從容”一詞的理解無非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮(zhèn)定不慌不忙。如果用在教學(xué)上，最多是在上課時(shí)遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態(tài)。這樣的狀態(tài)要在剛踏上工作崗位時(shí)卻是需要這樣的“從容”，生怕慌亂情急之中亂了教學(xué)次序，然而已有近十年工作時(shí)間的我“從容”已不再是一向首要的教學(xué)指標(biāo)了，把“拿什么來從容”應(yīng)該是我的教學(xué)追求的目標(biāo)。對(duì)這一詞的理解已經(jīng)不能停留在教師身體的層面，更應(yīng)拓展到師生身心合一后的一種從容，是教師能處理各種教學(xué)意外后的一種從容，從容的背后反映了教師的綜合素質(zhì)的能力。
二.對(duì)“激情”的再次認(rèn)可
“激情”原本在我眼里那應(yīng)該是語(yǔ)文老師的上課狀態(tài)，因?yàn)槟鞘钦n文的需要，情感培養(yǎng)的需要，而在數(shù)學(xué)課上如果把“激情”放在首位的話，有些喧賓奪主的味道，所以幾年來課堂教學(xué)中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視，長(zhǎng)期下來在造成上課“平”的現(xiàn)象。在聽了吳教授的評(píng)點(diǎn)之后，我非常贊同她提出的關(guān)鍵時(shí)刻釋放“激情”，能調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知渴望。如這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律的驗(yàn)證時(shí)，應(yīng)對(duì)突出一些重點(diǎn)的關(guān)鍵詞，能幫助學(xué)生對(duì)規(guī)律的驗(yàn)證有一定的指向。只有教師本身積極的`投入到教學(xué)中，那么學(xué)生才有可能對(duì)你有一個(gè)“熱情”的回應(yīng)，這種回應(yīng)主要體現(xiàn)的學(xué)生的思想意識(shí)上的回應(yīng)。
三.對(duì)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵”的拓展認(rèn)識(shí)
在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第10期《教師應(yīng)追回失落的數(shù)學(xué)素養(yǎng)》一文中談到了有關(guān)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)問題，這次吳教授也在評(píng)點(diǎn)中談到了這個(gè)問題，看來面對(duì)當(dāng)前的課程改革教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)非常關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有廣泛的知識(shí)背景，不僅要明了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、地位與作用，精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其中包含四個(gè)方面：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。2、抓住課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源，作為活的教育資源，引發(fā)進(jìn)一步的思考，這些亮點(diǎn)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知理解和掌握。3、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)遷移，利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移，從而為新知的形成成為可能，變繁瑣為簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，變枯燥為有趣數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。4、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去思考問題。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育給學(xué)生帶的絕不僅僅是會(huì)解更多的數(shù)學(xué)題，而是非數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決問題。這是目前作為教師的我只注重提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量時(shí)缺少思考的方面，數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量不能僅僅停留于學(xué)生“做”的過程，忽視了自身“思與行”的反思。
四.重新認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值”
數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值在我眼中無非是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)就可以了。聽了吳教授對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的闡述后，我覺得“人人都是教育者”這句話的真正理解。作為無論你是哪門學(xué)科的教師，都應(yīng)該充分挖掘育人資源，因?yàn)檫@是每個(gè)教師共同的責(zé)任。
“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，從原來關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的層面向更深的層次開發(fā)。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了數(shù)學(xué)知識(shí)本身以外，至少還可以提供學(xué)生特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的語(yǔ)言系統(tǒng)；可以提供學(xué)生認(rèn)識(shí)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的不同路徑和獨(dú)特的視角，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光；可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的方法和思維的策略，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的頭腦；可以提供學(xué)生一種惟有在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能經(jīng)歷和體驗(yàn)并建立起來的獨(dú)特的思維方式。
“教書”是為了“育人”，“育人”就需要育人的資源，這樣的資源來自：１．以數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為育人資源
�。玻詳�(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源
�。常詳�(shù)學(xué)發(fā)明的人和歷史作為育人資源
�。矗詫W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)作為育人資源
５．以開放的問題設(shè)計(jì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的育人質(zhì)量。
一堂短短的35分鐘的課，在專家眼里可以發(fā)現(xiàn)許多問題，看來作為教師不應(yīng)該停下學(xué)習(xí)的腳步，時(shí)代的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你想象的速度。學(xué)習(xí)的態(tài)度也不能忙于求成，只注重形式而忽視對(duì)內(nèi)容的本質(zhì)的理解。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇7
面對(duì)新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。
本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?/strong>
在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的'學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、需要改進(jìn)之處：
①對(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。比如：在開始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn)4×（2+3） 4×2+4×3兩種做法外，還出現(xiàn)了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系，但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時(shí)給予肯定，并加以合理的評(píng)價(jià)。再比如：孩子們?cè)诓孪胝麛?shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。
�、谡n前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
總之，通過本節(jié)課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了很大的轉(zhuǎn)變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇8
《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》這一內(nèi)容是四年下冊(cè)第二單元的內(nèi)容，課文呈現(xiàn)給我們的是一道與生活有關(guān)的解決問題這一方面的題。首先，我讓同學(xué)們用自己喜歡的方法來做這道題，大部分同學(xué)走馬觀花的看了一下，就對(duì)我說，袁老師，這道題太容易了，我們學(xué)過的�！笆前�，我們是學(xué)過，不就是連加類型的題嘛，但是你們要從中發(fā)現(xiàn)問題，要能夠看出今天這節(jié)課到底通過這道題告訴我們一個(gè)什么知識(shí)……”這時(shí)，我讓同學(xué)們交流想法，老師及時(shí)板書，讓學(xué)生從眾多算式中來發(fā)現(xiàn):原來這節(jié)課，這一解決問題題是為了讓我們用簡(jiǎn)便運(yùn)算。
我趁熱打鐵，布置了幾個(gè)連加的題目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:學(xué)生觀察后回答:加法交換律只是二個(gè)加數(shù)位置的交換，和不變，而結(jié)合律中，有時(shí)要把后二個(gè)加數(shù)相加，有時(shí)把后二個(gè)數(shù)相交，有時(shí)根據(jù)需要還需要先交換位置然后再利用加法結(jié)合律相加，我發(fā)現(xiàn)在上這一單元的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握的比較好，然而對(duì)于乘法結(jié)合律和乘法分配律常混淆，針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。
注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。以解決問題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生探索時(shí)，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清自己的算法。于是我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn):
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類:在教學(xué)中我把各種簡(jiǎn)算題型分類整理，尤其對(duì)于乘法分配律進(jìn)行詳細(xì)歸類和整理。讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到個(gè)別比較，加深簡(jiǎn)算的'印象。我發(fā)現(xiàn)這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維。例如:201×87=(200+1)×87=8700+87=8787(乘法分配律拆項(xiàng)法)54×43+54×56+54=34×(43+56+1)=34×100=3400(乘法分配律添項(xiàng)法)
2.讓學(xué)生認(rèn)真觀察，自己悟出乘法分配律與乘法結(jié)合律的不同。在教學(xué)中，我比較重視乘法分配律和結(jié)合律的比較區(qū)分，可學(xué)生還是多次把分配律說成結(jié)合律，在計(jì)算過程中，也多次出現(xiàn)這樣的混淆。尤其是對(duì)乘法分配律的算理還是不理解，針對(duì)這一問題，我讓學(xué)生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運(yùn)算符號(hào)，而乘法結(jié)合律只有一種運(yùn)算符號(hào)。讓學(xué)生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。
3.讓學(xué)生知道如何一下就能湊整。簡(jiǎn)算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的，因此，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，讓學(xué)生多觀察數(shù)據(jù)，用選數(shù)湊整十、整百的方法訓(xùn)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習(xí)。
4.利用生活實(shí)例讓學(xué)生知道簡(jiǎn)便運(yùn)算給我們的生活帶來的好處。注重生活練習(xí)實(shí)際，將簡(jiǎn)算運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，易于學(xué)生接受。可達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，本單元的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生知道在計(jì)算中可以應(yīng)用運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便，更重要的是要讓學(xué)生懂得生活中很多的實(shí)際問題可以有不同的途徑來解決，學(xué)習(xí)要善于分析和總結(jié)，選擇合理、方便、簡(jiǎn)單的方法更利于我們解決實(shí)際問題，要讓學(xué)生真正理解學(xué)以致用的道理。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇9
復(fù)習(xí)課具有系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和發(fā)展性的特點(diǎn)，其目的在于幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)過的知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。更重要的是在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況，有針對(duì)性地插漏補(bǔ)缺，并注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)人人都有收獲的復(fù)習(xí)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算定律的復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識(shí)和技能的獲取和掌握，更要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，在楊老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去探索、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)造，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的主體作用。為了使學(xué)生充分理解并牢固掌握這些運(yùn)算定律，教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生深入探索、分析、概括，在獲取知識(shí)的過程中發(fā)展自己的分析能力。楊老師在教學(xué)中巧設(shè)提問，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考。本節(jié)課請(qǐng)了不同層次學(xué)生作答。其中，優(yōu)等生請(qǐng)了15人次，占總提問人數(shù)的39%；中等生19人次，占總提問人數(shù)的50%；學(xué)困生4人次，占總提問人數(shù)的11%。關(guān)注學(xué)生層次比較均衡，體現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)：
1、由于采取請(qǐng)代表到黑板上做題，并說算理，避免了一人講，大家聽的枯燥乏味，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性；2、小組合作較有成效，學(xué)生交流總結(jié)生成自然，思維活躍，出現(xiàn)了意想不到的'精彩發(fā)言；3、學(xué)生計(jì)算正確率得到了提高，自覺分析錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好計(jì)算的意識(shí)得到增強(qiáng)。
本節(jié)課通過多層次的練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了能力，同時(shí)也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，情感得到滿足。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇10
《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》一課的教學(xué)目標(biāo)是：通過有限個(gè)例證明讓學(xué)生理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用，能根據(jù)特點(diǎn)正確應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)樸實(shí)，概括為以下幾點(diǎn)：
1、準(zhǔn)確定位，提高課堂效率。本班學(xué)生對(duì)整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律，及減法的性質(zhì)已熟練掌握，并能正確運(yùn)用于加、減簡(jiǎn)便計(jì)算，根據(jù)這一認(rèn)知和技能水平，教學(xué)中不以復(fù)習(xí)鋪墊舊知來實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，而直截了當(dāng)引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。
2、實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。教學(xué)情境是直接為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。通過童話故事的情境導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使學(xué)生自覺地進(jìn)行小數(shù)加減簡(jiǎn)便算法的探索活動(dòng)，融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。結(jié)合學(xué)生原來的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`主人。在學(xué)生獨(dú)立自行計(jì)算，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生從不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計(jì)算中同樣適用。通過情境中特設(shè)計(jì)的兩道都能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的例題，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型，懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的依據(jù)。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇11
運(yùn)算定律是很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須讓學(xué)生理解并能在解題中運(yùn)用。首先是理解，交換律和結(jié)合律，根據(jù)字面的意思學(xué)生還是很容易理解的，但乘法分配率對(duì)學(xué)生來說就有點(diǎn)難度了。部分學(xué)生把“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘”，與“兩個(gè)數(shù)的積與一個(gè)數(shù)相乘”混淆。這個(gè)現(xiàn)象在學(xué)生練習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到。
如（15×8）×5=15×5×8×5，這在糾錯(cuò)中一定要強(qiáng)調(diào)，而且乘法分配率要多練習(xí)。
其二，在練習(xí)中要把握幾種類型的題。如：6×（8—5）；26—7—3；60—（35—15）；60—（35﹢15）；90÷3÷3；等幾種類型。
其三：要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)了運(yùn)算定律，可以使計(jì)算簡(jiǎn)便化。在計(jì)算時(shí)要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
其四：要把握運(yùn)算定律在應(yīng)用題中的運(yùn)用。應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對(duì)這一情況，要讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力。
其五：數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實(shí)生活，所以要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
總之，通過不斷的練習(xí)，通過在練習(xí)中不斷運(yùn)用運(yùn)算定律，既可以鍛煉學(xué)生的口算能力和計(jì)算能力。也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的魅力所在。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇12
計(jì)算能力是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的一項(xiàng)很重要的基本技能，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。計(jì)算教學(xué)不僅要使小學(xué)生能夠正確的進(jìn)行四則運(yùn)算，還要求小學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)，選擇合理的靈活的計(jì)算方法和計(jì)算過程使計(jì)算簡(jiǎn)便。在這樣的計(jì)算過程中，既要培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，注意力和記憶力，也要注意發(fā)展小學(xué)生思維的靈敏性和靈活性。同時(shí)計(jì)算也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)專心，嚴(yán)格細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，計(jì)算仔細(xì)，書寫工整和自覺檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，關(guān)系著小學(xué)生觀察，記憶，注意，思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感，意志等非智力因素的培養(yǎng)。因此，小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)就顯得異常重要。然而，在平時(shí)的教學(xué)中老師們往往就感到很困惑，覺得非常簡(jiǎn)單的知識(shí)小學(xué)生學(xué)起來卻感到很困難，總是沒能達(dá)到老師自己想要的效果。
出現(xiàn)這種原因我覺得主要存在以下幾個(gè)問題：
�。ㄒ唬┬W(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)算定律概念模糊不清
小學(xué)生的計(jì)算離不開數(shù)學(xué)概念，運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算法則和計(jì)算公式等內(nèi)容，而掌握概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
1、乘法分配律與結(jié)合律易混淆
為了計(jì)算簡(jiǎn)便，解題中要訓(xùn)練學(xué)生合理運(yùn)用運(yùn)算定律，靈活解題。而在運(yùn)算定律中，乘法分配律與乘法結(jié)合律非常相似，所以導(dǎo)致學(xué)生很容易混淆。如：25×7×4時(shí)，小學(xué)生總是把它當(dāng)成分配律來計(jì)算，變成25×7+25×4或者25×7×25×4，不能理解概念。結(jié)合律的概念是，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積不變。對(duì)概念理解不到位，導(dǎo)致在做題目時(shí)，老是出現(xiàn)錯(cuò)誤。尤其乘法分配律是一個(gè)特別難理解的一個(gè)定律，比較抽象，而對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來說，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的一個(gè)過渡時(shí)期，因此他們對(duì)概念的理解有點(diǎn)困難，總是會(huì)忘了后一個(gè)數(shù)也要和那個(gè)數(shù)相乘。如：（125+8）×4，他們總是會(huì)變成125×4+8。并且特別容易把它與乘法結(jié)合律混淆，所以導(dǎo)致教學(xué)比較的難。
2、運(yùn)算中添括號(hào)與去括號(hào)時(shí)，運(yùn)算符號(hào)的改變與不改變分辨不清
如講括號(hào)的作用時(shí)，難點(diǎn)是添括號(hào)、去括號(hào)時(shí)括號(hào)里邊運(yùn)算符號(hào)的變化規(guī)律。如：15-4-2=15-（4+2）與20÷4÷5=20÷（4+5），但是很多學(xué)生覺得因15+4+2=15+（4+2），所以應(yīng)該15-4-2=15-（4+2），因?yàn)?0×4×5=20×（4×5），所以應(yīng)該20÷4÷5=20÷（4÷5）。這就需要讓小學(xué)生在充分的計(jì)算實(shí)踐的基礎(chǔ)上，自己歸納應(yīng)該怎樣變化，并且知道為什么？因?yàn)槎墒墙⒃诜▌t的基礎(chǔ)上的。加不加括號(hào)，用不用運(yùn)算定律，最后的計(jì)算結(jié)果是一樣的。這條原則是不變的。只有小學(xué)生在熟練應(yīng)用運(yùn)算定律、括號(hào)后，積累了大量計(jì)算經(jīng)驗(yàn)（如：4×25=100）的基礎(chǔ)上再教簡(jiǎn)算才會(huì)顯的自然、簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)算是有效利用運(yùn)算定律，括號(hào)使計(jì)算變的簡(jiǎn)單的.一種計(jì)算技能，有時(shí)可直接口算，而不會(huì)改變計(jì)算結(jié)果，運(yùn)用簡(jiǎn)算可提高計(jì)算速度。簡(jiǎn)算不單是在做簡(jiǎn)算題時(shí)才用，是可以隨時(shí)使用的，這一點(diǎn)也應(yīng)讓小學(xué)生清楚。
3、運(yùn)用乘法分配律逆運(yùn)算易出錯(cuò)
為了計(jì)算簡(jiǎn)便，要靈活運(yùn)用定律，而乘法分配律的逆運(yùn)算卻是一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)生難以理解。如計(jì)算3.4×0.125+4×0.125，本來小學(xué)生一眼就能看出運(yùn)用乘法分配律可以得出，可是小學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，（3.4+4.6）×0.125×0.125或者是直接計(jì)算，不會(huì)靈活運(yùn)用乘法分配律的逆運(yùn)算。但是有些學(xué)生學(xué)得比較快，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以出一些不同等級(jí)的題目，可進(jìn)一步深化，挖掘?qū)W生的潛能，可以讓學(xué)得快的同學(xué)拓展思維依次出示：1.25×0.34+4.6+0.125和3.4÷8+4.6×0.125這樣，就不會(huì)讓學(xué)得快的學(xué)生覺得無聊。還有在教學(xué)中要盡量減少學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤，提高計(jì)算的正確率，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能提高學(xué)生計(jì)算的能力。
�。ǘ┣昂笾R(shí)的相互干擾對(duì)小學(xué)生的影響
小學(xué)生都認(rèn)為：我知道按順序做是比較方便的，但這樣就沒有運(yùn)用運(yùn)算定律，就不是簡(jiǎn)便計(jì)算！也有的小學(xué)生:“我根本沒仔細(xì)看過題目，因?yàn)槭呛?jiǎn)便計(jì)算嘛，所以拿上來就運(yùn)用運(yùn)算定律�！边@種錯(cuò)誤是由于小學(xué)生不正確的簡(jiǎn)便意識(shí)所造成的，他們認(rèn)為：簡(jiǎn)便計(jì)算一定要運(yùn)用運(yùn)算定律，否則就不是簡(jiǎn)便計(jì)算！
由于不看題，本來直接算括號(hào)時(shí)，算式會(huì)更加的簡(jiǎn)便，但是有些小學(xué)生卻認(rèn)為要用運(yùn)算定律，式子才會(huì)簡(jiǎn)便。因此利用乘法的分配率，雖然最終答案是正確的，但是導(dǎo)致算式多走了彎路，反而不簡(jiǎn)便了。
�。ㄈ╊}目本身的數(shù)字特征對(duì)小學(xué)生的干擾
我們?cè)趯W(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)很明顯的標(biāo)志就是“湊整思想”�！皽愓本褪抢眠\(yùn)算定律湊成整十整百，從而達(dá)到使計(jì)算簡(jiǎn)便的效果。但“湊整”必須建立在正確并熟練運(yùn)用運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，不能盲目地追求“湊整”，一看到可以合成起來湊成整十整百的，就不顧算式的特性，強(qiáng)制性的“湊整”，變成了為“湊整”而“湊整”，造成知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)械性。有些題，由于受數(shù)字的干擾，小學(xué)生容易出現(xiàn)違背運(yùn)算法則的思想錯(cuò)誤，盲目追求“湊整”。
（四）小學(xué)生靈活運(yùn)用運(yùn)算定律的能力欠缺
在教學(xué)的過程中，運(yùn)算定律教學(xué)這一部分，教材在編排上安排的課時(shí)較短，內(nèi)容既少又簡(jiǎn)單，題也典型，教材只是告訴你教什么內(nèi)容，并提供范例，發(fā)揮都在于教師，所以教師在教學(xué)時(shí)，要一步一步的來，一條一條的說明。所以，在上課時(shí)，檢查教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都掌握的不錯(cuò)，都會(huì)運(yùn)用，可是一到他們自己課外去做時(shí)，就不會(huì)運(yùn)用了，因?yàn)樵谇懊嫠麄儗W(xué)習(xí)了四則運(yùn)算，從而形成了思維定勢(shì)，一下子比較難改變過來，還停留在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在上課時(shí)，由于老師一直在強(qiáng)調(diào)所以才會(huì)運(yùn)用，而到了課后沒有人跟他們說，就不知道怎么使用了。如：56×37+56×63，他們只會(huì)按照以前所學(xué)的從左到右的計(jì)算順序去計(jì)算，不知道使用簡(jiǎn)便計(jì)算，靈活的運(yùn)用到課堂中來。小學(xué)生很難轉(zhuǎn)變所學(xué)的知識(shí)，所以導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)比較困難。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇13
《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)持續(xù)一個(gè)多月了，上周我結(jié)束了第三單元運(yùn)算定律的教學(xué)，通過研讀教師用書，我制定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生探索和理解加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律和分配律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。，為了達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課我都認(rèn)真分析教材，把教學(xué)設(shè)計(jì)做成課件給同學(xué)們上課，線上授課每節(jié)課只有20分鐘左右，而且同學(xué)們只能通過連麥來表達(dá)自己的想法，有時(shí)網(wǎng)不好，連麥需要很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課只能幾位同學(xué)連麥，其它同學(xué)老師是聽不到他們想法的，所以我會(huì)在課前設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們對(duì)本節(jié)課老師要講的內(nèi)容做到心中有數(shù)，上課時(shí)就不耽誤時(shí)間，直接表達(dá)自己的想法即可。通過學(xué)生作業(yè)反饋和回看自己的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)了很多問題。以下是對(duì)本單元教學(xué)的一些反思。
1：對(duì)于加法、乘法的交換律同學(xué)們掌握得很好，在課上，同學(xué)們能舉出一些相應(yīng)的例子，還能根據(jù)這些例子總結(jié)相應(yīng)的定律，同時(shí)還能用自己喜歡的方式表示加法、乘法的交換律。同學(xué)們的作業(yè)也都完成的很好。加、乘法結(jié)合律理解起來也不算困難，同學(xué)們能在學(xué)習(xí)了交換律的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)算定律，利用情境理解兩種運(yùn)算順序的意義，在比較運(yùn)算意義和計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上得到等式，并總結(jié)出定律的內(nèi)容。這幾節(jié)課，雖然是網(wǎng)絡(luò)授課，但同學(xué)們?nèi)阅軓囊延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察、交流、歸納，親歷了探究加法、乘法交換律、結(jié)合律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的'情感。
2：較難理解的是乘法分配律。通過回看視頻我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谡n上能用兩種方法解決問題，并能說出用每種方法的原因，然后老師和同學(xué)們共同發(fā)現(xiàn)，這兩種方法的結(jié)果是一樣的，得出等式，歸納出乘法分配律。由于網(wǎng)課的局限性，只有幾位同學(xué)說了他們的想法，不能聽到更同學(xué)的想法。通過做題，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法分配律不能達(dá)到應(yīng)用自如。部分學(xué)生對(duì)規(guī)律只是淺表認(rèn)識(shí)，不能深刻理解其意義及作用。比如（ab）×c=a×cb×c，左邊表示ab個(gè)c，右邊是a個(gè)c加b個(gè)c，這樣左右存在相等關(guān)系。在課上雖然我也是用這種方法講解的，但有部分同學(xué)不太理解。在課上我也沒有讓同學(xué)們舉例，只是我在說。這也是導(dǎo)致部分同學(xué)不理解的原因。在我以后的授課中我應(yīng)注意這樣的問題。
課上只通過例題得出乘法分配律，但應(yīng)用起來乘法分配律的變型題目太多。比如：102×15.需要把102變成1002的形式；而99×46需要把99變成100-1的形式；89×4545需要把45變成45×1的形式；28×225—8×225減法這樣的形式：還有根據(jù)字母表達(dá)式直接應(yīng)用，或從左往右或從右往左應(yīng)用等等。這些應(yīng)用技能不是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)靈活掌握的。由于題型太多，有少部分學(xué)生在應(yīng)用時(shí)又回到原點(diǎn)，白費(fèi)力氣。比如105×16，明明拆成1005了。下一步不去分別乘括號(hào)外邊的數(shù)，而是又得到105。
本單元所學(xué)習(xí)的五條運(yùn)算定律，不僅適用于整數(shù)的加法和乘法，也適用于有理數(shù)的加法和乘法，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。
總之，沒有特效辦法來解決，只能靠多講多練。在實(shí)踐中體會(huì)規(guī)律之奧妙，體會(huì)規(guī)律的應(yīng)用確實(shí)能使計(jì)算簡(jiǎn)便。教材的安排意圖也很明顯，每學(xué)完一種規(guī)律，緊接著都安排了應(yīng)用規(guī)律可使計(jì)算簡(jiǎn)便的題目�，F(xiàn)在由于是網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生不能自律，沒有達(dá)到及時(shí)和適量的訓(xùn)練，老師通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題后，講解也不是很方便，所以導(dǎo)致現(xiàn)在效果不是我期望的那么理想。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇14
加法運(yùn)算定律是人教版四年級(jí)教學(xué)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能初步運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握加法交換律和加法結(jié)合律并能初步運(yùn)用，難點(diǎn)是運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
本節(jié)課，我利用三代導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀單在前一天晚上自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律的探索過程、表達(dá)方法都有了一個(gè)初步的了解。課堂上我們就直接同桌交流自學(xué)導(dǎo)讀單內(nèi)容，老師只巡視，不講評(píng)。在交流完自學(xué)導(dǎo)讀單之后，我們就開始完成分層訓(xùn)練的第一題，這道題是根據(jù)已知的等式，寫出運(yùn)用了什么運(yùn)算定律，通過這道題讓學(xué)生回顧并展示加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)容及字母表示的方法，這是本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，所以我在黑板上進(jìn)行了板書。其實(shí)分層訓(xùn)練第一題的處理，承載著教學(xué)新知的任務(wù)，只不過這個(gè)新知學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了，課堂上只是一個(gè)學(xué)生的展示和老師的點(diǎn)撥。分層訓(xùn)練的第二題，是根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行填空，對(duì)運(yùn)算定律起到進(jìn)一步鞏固的作用。分層訓(xùn)練的第三題是運(yùn)用加法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，考慮到學(xué)生初次接觸到這種題，所以就安排學(xué)生先做第一題，并讓兩個(gè)學(xué)生演板，一個(gè)學(xué)生按從左往右的順序計(jì)算，并不簡(jiǎn)便，另一個(gè)學(xué)生是用加法結(jié)合律先把后兩個(gè)數(shù)相加，因?yàn)楹髢蓚�(gè)數(shù)正好能湊成整百的數(shù)。這樣，通過兩種方法的對(duì)比讓學(xué)生切實(shí)感受到哪一種方法簡(jiǎn)便，并且知道了簡(jiǎn)便的方法就是利用加法運(yùn)算定律把能湊成整十、整百的數(shù)放在一起相加。接著，讓學(xué)生完成后兩道題，這時(shí)，應(yīng)該有一部分學(xué)生能夠比較順利的用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算，還有相當(dāng)一部分學(xué)生有困難，我看主要原因是學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)哪兩個(gè)數(shù)能湊成整十整百的`數(shù)。通過今天的作業(yè)來看，今天的內(nèi)容學(xué)生掌握的并不好，還需要在接下來的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)，不斷提高運(yùn)算的能力。
本節(jié)課還有很多不足之處，比如：學(xué)生交流的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，還不能做到完成后就自覺交流。全班的交流也應(yīng)該有選擇的進(jìn)行，而不是每道題都交流，這樣就可以節(jié)省出更多的時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)的內(nèi)容加以練習(xí)和點(diǎn)撥。本節(jié)課的難點(diǎn)是運(yùn)用加法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，突破這個(gè)難點(diǎn)的方法是找出算式中哪兩個(gè)數(shù)能湊成整十、整百的數(shù)，課堂上應(yīng)該把這個(gè)方法告訴學(xué)生，比如看兩個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)能否湊成整十?dāng)?shù)。還有學(xué)生的做題格式，還需老師的示范。
總之，本節(jié)課看似流程齊全，學(xué)生活動(dòng)積極，但是細(xì)節(jié)處理還不夠得當(dāng)，還需在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇15
加法運(yùn)算定律是四年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容，是在加法及驗(yàn)算、四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)原來學(xué)過的知識(shí)和方法。在之前的教學(xué)中，運(yùn)算定律都是讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。我認(rèn)為這樣做學(xué)生固然能夠掌握運(yùn)算規(guī)律，但并沒有從本質(zhì)上真正理解規(guī)律。因此，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生從加法的意義上去理解并掌握規(guī)律，主要做到以下三個(gè)方面：
一、喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，初步感知規(guī)律。
教學(xué)中，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生列式解答問題，并抓住兩個(gè)不同加法算式的計(jì)算結(jié)果相等，且都能解決問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生得到等式。
二、組織舉出相關(guān)例子，充分展開討論，初步提煉規(guī)律。
請(qǐng)學(xué)生以上一等式為參照，再舉一些有著同樣現(xiàn)象的`例子，討論交流具有此類特征的算式的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)這種規(guī)律，初步提煉規(guī)律。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移和滲透。
教學(xué)中注意溝通知識(shí)間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識(shí)和一年級(jí)學(xué)的湊十法以及加法計(jì)算的驗(yàn)算結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗(yàn)算的方法，明確與加法交換律加法結(jié)合律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)及時(shí)溝通，加深了對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深了對(duì)新知的理解。
本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。在教學(xué)的過程中仍存在著諸多的不足之處：學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)或不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象，這時(shí)我沒有及時(shí)補(bǔ)救這種生成問題。課堂語(yǔ)言不夠精煉，重復(fù)啰嗦；關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述，在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固，在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇16
加法運(yùn)算定律是四年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容，是在加法及驗(yàn)算、四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認(rèn)識(shí)原來學(xué)過的知識(shí)和方法。在教學(xué)加法運(yùn)算律的過程中，我始終以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的具體做法：
1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教學(xué)時(shí)，我充分利用教材中呈現(xiàn)具體情境，從學(xué)生熟悉的實(shí)際問題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過解決情境中的問題，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行觀察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律。在探索加法運(yùn)算律的過程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、引導(dǎo)自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律
引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和歸納出運(yùn)算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習(xí)中，對(duì)四則運(yùn)算中的一些性質(zhì)和規(guī)律有感性的認(rèn)識(shí)，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過學(xué)生自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出相應(yīng)的運(yùn)算律。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力
教學(xué)中，兩個(gè)運(yùn)算定律都是讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化，一方面有利于符號(hào)感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識(shí)的'抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。
本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。但在教學(xué)的過程中仍存在著諸多的不足之處：
在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算律。
在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號(hào)字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。全班交流時(shí)，可以讓學(xué)生具體說說他們所舉的例子。其中，對(duì)于直接寫等式的情況，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗(yàn)證方法。
還應(yīng)更強(qiáng)調(diào)本課難點(diǎn)，如結(jié)合律等號(hào)兩邊的加數(shù)都是相同的，不同的是位置和運(yùn)算順序；結(jié)合律的特點(diǎn)是運(yùn)用小括號(hào)，小括號(hào)的作用是把兩個(gè)加數(shù)結(jié)合起來先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，可以給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇17
加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律。加法運(yùn)算定律包括加法交換律和加法結(jié)合律；乘法運(yùn)算定律包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。
學(xué)生對(duì)于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算，基本能夠靈活運(yùn)用。然而對(duì)于乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。
細(xì)想有以下幾個(gè)原因：
第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠初步認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)乘法運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。
第二，學(xué)生不能正確的分析算式并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的運(yùn)算定律，學(xué)生忽視運(yùn)算符號(hào)，極易把乘法分配律和乘法結(jié)合律混淆。
第三，對(duì)于乘法分配律，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會(huì)靈活處理。
總之，學(xué)生并沒有深刻體會(huì)到運(yùn)算定律帶來的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的`數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題。等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)便運(yùn)算之后，我想學(xué)生會(huì)得到一個(gè)明確地感悟到原來在計(jì)算的過程中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，自然就會(huì)去運(yùn)用了，而且會(huì)十分的感興趣。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇18
加法運(yùn)算定律是四年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容，是在加法及驗(yàn)算、四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)原來學(xué)過的知識(shí)和方法。在之前的教學(xué)中，運(yùn)算定律都是讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。我認(rèn)為這樣做學(xué)生固然能夠掌握運(yùn)算規(guī)律，但并沒有從本質(zhì)上真正理解規(guī)律。因此，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生從加法的意義上去理解并掌握規(guī)律，主要做到以下三個(gè)方面：
一、喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，初步感知規(guī)律。
教學(xué)中，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生列式解答問題，并抓住兩個(gè)不同加法算式的計(jì)算結(jié)果相等，且都能解決問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生得到等式。
二、組織舉出相關(guān)例子，充分展開討論，初步提煉規(guī)律。
請(qǐng)學(xué)生以上一等式為參照，再舉一些有著同樣現(xiàn)象的例子，討論交流具有此類特征的算式的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)這種規(guī)律，初步提煉規(guī)律。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移和滲透。
教學(xué)中注意溝通知識(shí)間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識(shí)和一年級(jí)學(xué)的湊十法以及加法計(jì)算的驗(yàn)算結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗(yàn)算的方法，明確與加法交換律加法結(jié)合律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)及時(shí)溝通，加深了對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深了對(duì)新知的理解。
本節(jié)課的'教學(xué)，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。在教學(xué)的過程中仍存在著諸多的不足之處：學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)或不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象，這時(shí)我沒有及時(shí)補(bǔ)救這種生成問題。課堂語(yǔ)言不夠精煉，重復(fù)啰嗦；關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述，在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固，在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇19
本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，反過來，學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認(rèn)識(shí)原來學(xué)過的知識(shí)和方法。教學(xué)時(shí)，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問題，使本節(jié)的教學(xué)形成一個(gè)連貫的整體。
1、在情境中初步感知規(guī)律
數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現(xiàn)素材。
2、在例舉中驗(yàn)證規(guī)律
教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。一方面組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助了學(xué)生積累感性材料，另一方面豐富了學(xué)生的表象，進(jìn)一步感知了加法交換律。學(xué)生在充分感知個(gè)性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，從用符號(hào)表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。
整個(gè)探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗(yàn)，在這里教師可以完全放手，稍加點(diǎn)撥便于引導(dǎo)學(xué)生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把加法交換律的學(xué)習(xí)，遷移類推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這里主要通過學(xué)生討論、交流、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運(yùn)算律”屬于理性的總結(jié)和。
概括，比較抽象，學(xué)生并不容易理解和掌握，因此多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，思考、解答，有利于學(xué)生概括出相應(yīng)的運(yùn)算律。
兩個(gè)運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的`實(shí)際問題的解答引入，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號(hào)和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運(yùn)算律。
本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對(duì)比，致使一部分學(xué)生在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)模糊現(xiàn)象。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運(yùn)算定律的區(qū)別，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇20
運(yùn)算定律是很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須讓學(xué)生理解并能在解題中運(yùn)用。首先是理解，交換律和結(jié)合律，根據(jù)字面的意思學(xué)生還是很容易理解的，但乘法分配率對(duì)學(xué)生來說就有點(diǎn)難度了。部分學(xué)生把“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘”，與“兩個(gè)數(shù)的積與一個(gè)數(shù)相乘”混淆。這個(gè)現(xiàn)象在學(xué)生練習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到。
如（15×8）×5=15×5×8×5，這在糾錯(cuò)中一定要強(qiáng)調(diào)，而且乘法分配率要多練習(xí)。
其二，在練習(xí)中要把握幾種類型的題。如：6×（8—5）；26—7—3；60—（35—15）；60—（35﹢15）；90÷3÷3；等幾種類型。
其三：要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)了運(yùn)算定律，可以使計(jì)算簡(jiǎn)便化。在計(jì)算時(shí)要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
其四：要把握運(yùn)算定律在應(yīng)用題中的運(yùn)用。應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的.一大難點(diǎn)，針對(duì)這一情況，要讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力。
其五：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實(shí)生活，所以要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
總之，通過不斷的練習(xí)，通過在練習(xí)中不斷運(yùn)用運(yùn)算定律，既可以鍛煉學(xué)生的口算能力和計(jì)算能力。也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的魅力所在。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇21
這兩周教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》，目前已將加減乘除各自的運(yùn)算定律教學(xué)完畢，學(xué)生對(duì)單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解，但是今天教學(xué)了《簡(jiǎn)便計(jì)算的綜合應(yīng)用》這一課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中不能很好地運(yùn)用各種運(yùn)算定律，不能靈活正確地選擇合適的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。雖然在教學(xué)前已有這方面的顧慮，也做好了準(zhǔn)備，但實(shí)際教學(xué)后更有感受。
運(yùn)算定律對(duì)學(xué)生而言比較抽象，但結(jié)合具體的算式運(yùn)算過程，學(xué)生基本能理解。在此基礎(chǔ)上，我在本單元的教學(xué)時(shí)，注重通過算式和實(shí)際情境，幫助學(xué)生從直觀上來理解運(yùn)算定律。如在教學(xué)“乘法分配律”這節(jié)課時(shí)，注重從購(gòu)物情境入手，讓學(xué)生在弄清“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)上，理解“一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和，等于這個(gè)數(shù)分別與它們相乘再相加”，最終數(shù)量大小不變。
激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的`信息。由于各運(yùn)算的定律間存在一定的聯(lián)系，如加法和乘法都有交換律和結(jié)合律，則在教完加法運(yùn)算定律后，學(xué)習(xí)乘法交換及結(jié)合律時(shí)，讓學(xué)生注意觀察、聯(lián)想、比較，主動(dòng)獲得“乘法交換律和乘法結(jié)合律”，學(xué)習(xí)減法與除法時(shí)更是如此，這個(gè)使學(xué)生在掌握運(yùn)算定律的同時(shí)又滲透了從已知類比轉(zhuǎn)化來學(xué)習(xí)新知的方法。
另外還注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
以上這些對(duì)學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算起到了不小的作用，但運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是一個(gè)較大的問題。故在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算綜合應(yīng)用時(shí)，在找準(zhǔn)運(yùn)用的法則時(shí)，學(xué)生計(jì)算得既對(duì)又快，但獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，不分學(xué)生又有點(diǎn)混淆不清了。尤其對(duì)乘法結(jié)合律與乘法分配律的應(yīng)用。所以，我想，在教學(xué)時(shí)，注意了讓學(xué)生從意義上來理解，在理解的基礎(chǔ)上再?gòu)乃闶叫螒B(tài)上來記憶，編一些記憶口訣。如“連乘的算式可用乘法交換、結(jié)合律”、“分配律從×、+的形式變換成×、+、×”等，嘗試后，準(zhǔn)確率又有所提高。
此外，傾聽學(xué)生的想法也很重要，這就可以清晰地知道學(xué)生出錯(cuò)的原因，對(duì)癥下藥，而且在簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，會(huì)有驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)突然間明白過來。還是實(shí)踐出真知�。�
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇22
學(xué)完加法交換律后，我感覺內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解。做了幾個(gè)簡(jiǎn)單練習(xí)后，我準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)內(nèi)容。按照慣例，我問了一句：學(xué)了這個(gè)定律，你還有什么問題嗎？這時(shí)馬上有學(xué)生提出：加法中有交換律，那么減法、乘法、除法中有沒有這個(gè)定律呢？
我一陣欣喜，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了接受新知識(shí)時(shí)把知識(shí)延伸開來。雖然打亂了我這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，我馬上引導(dǎo)學(xué)生一起來總結(jié)剛才是如何學(xué)習(xí)得到加法交換律的方法，在此基礎(chǔ)上提出能不能根據(jù)剛才舉例—觀察—?dú)w納—驗(yàn)證的方法來想一想解決這個(gè)問題呢？學(xué)生們馬上進(jìn)行小組合作探討驗(yàn)證。在經(jīng)過短暫的討論交流后，同學(xué)們一致認(rèn)為乘法也有交換律，并能舉例應(yīng)用。但說到減法和除法時(shí)，有了分歧，開始爭(zhēng)論起來。
生1：我認(rèn)為減法中沒有交換律，例如8-5=3，交換被減數(shù)和減數(shù)的位置5-8就不能減了。
生2：可以減得-3（學(xué)生已經(jīng)從課外學(xué)到了負(fù)數(shù)的知識(shí)）
生3：差不一樣，所以沒有交換律。
這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)反駁到8-8=0交換位置后還是8-8=0，我認(rèn)為減法中有交換律。這時(shí)很多同學(xué)露出了困惑的神情，到底誰的對(duì)呢？短暫的.沉默后，馬上又有一個(gè)同學(xué)站起來說：減法中必須被減數(shù)和減數(shù)相同時(shí)，才能出現(xiàn)交換位置差相等的情況，這是很特殊的情況。但加法交換律和乘法交換律是任何數(shù)都可以的，所以減法和除法都沒有交換律。我?guī)ь^為這位同學(xué)的發(fā)言而鼓掌，更為他們的勇氣和智慧而高興。學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論中解決了問題，從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗，更加深了知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇23
“算法易模仿，算理難深入”這是孩子們學(xué)習(xí)運(yùn)算是碰到的一大難題，同時(shí)也是我們教師教學(xué)是面對(duì)的棘手問題，今天的主題研討活動(dòng)給了我們一個(gè)很好的詮釋，既提供了理論支撐，又有了具體操作的章法可循，可以說是受益匪淺。
這次活動(dòng)先由來自北京教科院中心的賈福錄老師帶來的《“數(shù)的運(yùn)算”的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)思考》微講座，然后是《20以內(nèi)退位減法》和《運(yùn)算定律》兩個(gè)單元的單元整體教學(xué)說課研究，以實(shí)例幫助老師們理解如何幫助學(xué)生理解加減乘除的算理算法。賈老師對(duì)運(yùn)算教學(xué)中的“承重墻”和“隔斷墻”的區(qū)分，讓我有了清晰的理解。承重墻“是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也是學(xué)生發(fā)展的基石。運(yùn)算教學(xué)中的”承重墻“是：支撐學(xué)生探索算法、理解算理的重要”數(shù)學(xué)意義”；在運(yùn)算學(xué)習(xí)中逐步積累和形成的經(jīng)驗(yàn)與能力�！案魯鄩Α笔遣焕趯W(xué)生知識(shí)建構(gòu)、阻礙學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)內(nèi)容及表面形式。運(yùn)算教學(xué)中的'“隔斷墻”是不同階段學(xué)習(xí)的運(yùn)算法則、運(yùn)算方法。如：湊十法、破十法、平十法等。讓學(xué)生通過這些方法表面上的不同，體會(huì)到本質(zhì)上的聯(lián)系，就是打通“隔斷墻”。
在《運(yùn)算定律》單元整體設(shè)計(jì)中，我們更全面的認(rèn)識(shí)了它的內(nèi)涵和價(jià)值，根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)已有板塊很到位。通過對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法、列舉人教版、北師大版、蘇教版教材編排特點(diǎn)抓住了核心概念，從而設(shè)計(jì)出匹配的教學(xué)目標(biāo)。在兩位老師的解讀中，我們深入解讀課標(biāo)、梳理教材中的前位和后位知識(shí)，從“積累模型建立的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”和“凸顯推理、抽象、建模思維方式的構(gòu)建”兩個(gè)方面入手，在問題情境、列式解答、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉例驗(yàn)證、算理解釋、模型表達(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)模型的建構(gòu)，在探尋規(guī)律環(huán)節(jié)通過四個(gè)步驟完整地經(jīng)歷建模的全過程，從學(xué)習(xí)知識(shí)到學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效溝通，真正內(nèi)化運(yùn)算的意義。
兩位老師進(jìn)運(yùn)算定律單元進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。他們從單元的內(nèi)容入手進(jìn)行分析，明確不同內(nèi)容的層次水平和學(xué)習(xí)要求，清晰的指出了本單元的能力目標(biāo)。然后分析不同年級(jí)的教材找到了知識(shí)間的前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)運(yùn)算律在運(yùn)算教學(xué)中具有核心地位�；趯�(duì)學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容的分析，將本單元的內(nèi)容打通，將具有相同特點(diǎn)的交換律放在一起研究，把簡(jiǎn)單的“加法交換律、乘法交換律”整合在一課時(shí)，承載起種子課的作用，讓學(xué)生初步形成探究的方法，為后面探究其他運(yùn)算定律做好準(zhǔn)備。
這次課程也幫我打通很多知識(shí)之間的連接點(diǎn)。如：數(shù)的運(yùn)算和數(shù)的意義其實(shí)是不分家的；課標(biāo)提出的運(yùn)算能力是正確的進(jìn)行運(yùn)算，在傳授過程中，還要注意對(duì)抽象概念的理解；加法和減法其實(shí)是單位的累加和累減；學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，要溝通算法之間的聯(lián)系。
聽了老師們的講解和專家們的點(diǎn)評(píng)，使我受益匪淺。數(shù)的運(yùn)算通過直觀教學(xué)讓學(xué)生更易理解算理，數(shù)形結(jié)合，抓住認(rèn)知起點(diǎn)。數(shù)運(yùn)算教學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的內(nèi)容，理解數(shù)的核心本質(zhì)很重要。從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直觀教學(xué)，理解抽象的內(nèi)容。用實(shí)物教學(xué)，以及形象的圖片講解，非常有趣味性。讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的喜歡，主動(dòng)去學(xué)。感謝各位老師的經(jīng)驗(yàn)交流與分享！
通過這次的研討，在專家老師的解讀與分析，讓我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科小學(xué)階段的教學(xué)過程中有所理解承重墻與隔斷墻，今后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中怎樣把握教材所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，采取有效的手段引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)知識(shí)，受益匪淺。感謝專家和老師們的干貨分享，對(duì)我來說是實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，正如視頻所講，我們面臨同樣的問題，學(xué)生算法容易模仿，算理確是難以理解，今天有了更多的方法來指導(dǎo)我的教學(xué)，再次感謝這次活動(dòng)。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇24
本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，只是沒有形成知識(shí)體系，教師在充分備學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上為大家奉獻(xiàn)了一節(jié)實(shí)效又實(shí)用的課堂。教師能根據(jù)舊知與新知的結(jié)合點(diǎn)深入認(rèn)識(shí)原來學(xué)過的知識(shí)和方法。數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現(xiàn)素材。
教學(xué)中，兩個(gè)運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問題的解答引入，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣一方面有利于符號(hào)感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識(shí)的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的.基礎(chǔ)。在充分感知個(gè)性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。構(gòu)建了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型
本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對(duì)比，抽象出異同。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運(yùn)算定律的區(qū)別，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性，教師在總結(jié)時(shí)不能簡(jiǎn)單說說收獲，可以提一個(gè)思維拓展的問題。如：學(xué)了加法交換律和加法結(jié)合律你還會(huì)想到什么呢？學(xué)生猜測(cè)后思緒會(huì)飛揚(yáng)起來，甚至?xí)䥺柪蠋�，親自動(dòng)手實(shí)踐。只有激發(fā)學(xué)生積極思考，才能使學(xué)生的思維由“表層”走向“深入”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思 篇25
本單元是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運(yùn)算理論知識(shí)，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)加法運(yùn)算定律的理解，也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1、重視規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程
本節(jié)課的學(xué)習(xí)就開啟了學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算規(guī)律的探究，發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難，但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要。所以從學(xué)習(xí)加法交換律開始，就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程“觀察發(fā)現(xiàn)--舉例驗(yàn)證--歸納總結(jié)--字母表示”，不斷強(qiáng)化具體步驟，就教給學(xué)生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀演示的操作
很多教師在教學(xué)規(guī)律課的時(shí)候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，而我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的'本質(zhì)上，通過線段圖直觀演示的操作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經(jīng)驗(yàn)
在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地對(duì)加法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，今天就在具體的生活情境中展開研究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中建立起來的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學(xué)開始，逐步抽象到用字母來表示規(guī)律，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。
【《運(yùn)算定律》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思04-19
運(yùn)算定律教學(xué)反思03-03
運(yùn)算定律教學(xué)反思06-13
運(yùn)算定律教學(xué)反思模板02-01