網上呼救教學反思

網上呼救教學反思

　　教學反思是教師提高個人教學水平的一種有效手段，下面是關于網上呼救教學反思的內容，歡迎閱讀！

　　網上呼救教學反思

　　《網上呼救》記敘的是一個發(fā)生在網絡時代的真實故事，顯示了網絡的巨大作用。蘇珊是芬蘭赫爾辛基一所學院的學生，在圖書館突然發(fā)病，生命垂危，危機時刻她在網上聊天室發(fā)出了求救信息。美國德克薩斯州登頓縣的男孩桑恩看到這條信息，展開萬里營救，終于使蘇珊脫離危險。救援，并不是一個新鮮的話題，但通過網絡進行萬里營救就顯得很不一般，現(xiàn)代信息傳遞方式在整個營救過程中起到了十分重要的作用。

　　閱讀這個故事，我們除了看到桑恩的熱心與機智和更多熱心相助的人們外，我們更應該關注現(xiàn)代信息傳遞方式對人們生活的影響�？梢宰寣W生討論你所知道的網絡的作用，比如，銀行用網絡實現(xiàn)在ATM機上存取款，郵局用網絡快速匯款，醫(yī)生利用網絡給在家中的病人看病，觀眾在家中通過網絡觀看演出。引導學生正確利用網絡。

　　網上呼救教學反思

　　教學《網上呼救》這篇課文時，孩子們能根據(jù)導學案匯報自己預習收獲，對故事的內容基本了解，對本課的生字詞做到會認，基本上能把課文讀通讀順，但并不是我理想中想要的預習效果。

　　學習過程中，主要讓小組合作完成一個任務，即桑恩是怎樣通過互聯(lián)網救助蘇珊的？再匯報展示時，我側重了讓孩子們再現(xiàn)對話情景，并作適當?shù)睦首x指導，然后讓孩子們評價讀書同學的優(yōu)點長處，通過語調的高低、語速的快慢、停頓的處理等等來讀出情境。

　　整節(jié)課屬于學生的時間比較多，我只是在適當?shù)臅r候予以點撥。但我發(fā)現(xiàn)孩子們的效率并不是很高，原因主要有這樣幾點：

　　一是孩子們預習不夠充分，注重了字詞的認讀但對課文內容思考較少；

　　二是小組合作能力不強，很多孩子不自覺地講起閑話來；

　　三是學習小組沒有完全建設起來，小組長的組織能力和執(zhí)行力不強。

　　當然依據(jù)導學案合作學習才是剛剛開始，第一次嘗試學生還不太適應，許多能力正是需要在這樣的學習過程中得到鍛煉，得以形成。

　　網上呼救教學反思

　　《網上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓練內容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓練是機械的操練，對學生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學習應當與課文內容的理解，思想情感的領悟緊密地結合在一起。

　　作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學中就應該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學生學會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。

　　本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學過程中讓學生找出了各時間的節(jié)點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現(xiàn)，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內成功得就了。通過師生相互呼應的朗讀，學生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關系。

　　最常見的句式訓練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達是毫無意義的'。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創(chuàng)設給學生，讓學生學會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設計就必須簡短、清晰、準確。

　　語文教學的三維目標的實現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學就是一個很好的實例。

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